《双减背景下小学语文作业设计创新研究》课题阶段性总结 (一)

《双减背景下小学语文作业设计创新研究》课题阶段性总结

【背景链接】

优化作业设计坚持以生为本的育人思想，既是减轻学生过重负担的

措施之一，也是教师专业发展的需要，更是推动教育教学管理的需要。

当前，为了更好地体现作业的功能，在精选的基础上，更要提倡体现素

养导向的作业设计，促进学生德、智、体、美、劳的全面和谐发展。最

好的状态是学生能喜欢上做一些作业，在完成作业的过程中发展能力，

获得成就感。

找准学习起点，把单篇作业单元化、整体化；精准教学目标，把课

后练习具体化、策略化；对准教学环节，把学习活动儿童化、生活化。

同时用好“智慧作业”平台，在常态的工作中勤加思考并力争突破，不

断适应“双减”政策下的作业要求：作业设计应体现课堂教学的延伸，

应关注作业设计的多级目标，关注作业设计的结构化，关注作业设计的

情境和任务导向。我们必将用心思考、勇于实践、大胆创新，促进学生

全面发展，为孩子们的成长奠基。

作业，自古就是教学的重要组成部分，是提高学习质量的重要保障。

但是，把作业上升到国家高度，还是第一次。中共中央办公厅、国务院

办公厅文件明确要“发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设

计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律，体现素质教育导

向的基础性作业二

我校将《小学语文作业设计的创新研究》的课题申报为县教研室课

题时，我们所负责的这一课题便扎扎实实的开始运行。自从开题以来，

学校领导多次对课题进行指导。我们课题组成员也用课程改革的理念分

析、审视和把握课题的研究思路，积极开展研究工作。几个月来，课题

研究正在按照预期的计划顺利推进，现对近段时间的课题工作进行汇报。

第一阶段(2xx年9月一一2xx年10月)准备阶段：

(1)确定课题。

(2)组织调查、问卷检测、分析，制定小学语文作业现状调查报告

实施方案。

(3)学习各种现代教学理论、学习领悟好的经验与做法。

(一)加强教师的理论学习，强化教师的科研意识

课题成功与否，与课题组成员的素质有很大关系。半年来，课题组

全体成员在教师专业化发展与文学修养提高等方面进行了很多理论学

习，通过在教研组、课题组，课余时间学习新课程理论知识。理论知识

的学习来自两个方面：网上下载、阅读书籍。我们课题组成员分别在网

上浏览了二十余篇有关小学生课外作业设计的文章，搜集了近年来一些

在第一线工作的教师的教学笔记和专家学者的研究结果，仔细研读了十

余篇，可以看到一线的在作业设计与评价上的努力探索与积极实践。这

些老师的设计注意到以下几点：

1、充分考虑学生的差异性，设计具有层次感的作业内容。

学生因受到身体素质、智力水平、发育水平、思维能力、生活环境

等多种复杂因素的影响，在学习过程中会表现出具有较大差异的学习能

力。传统填鸭式和应试型教育模式在应用过程中，忽视了不同学生个体

中存在的客观差异，单纯地以一刀切的方式设计作业内容，使得作业的

实际难度未能完全与学生的实际能力进行匹配名学生难以在完成作业任

务的过程中真正得到学习能力的提升。

因此，教师应从学生实际的学习能力出发，在对小学语文作业进行

布置前，因充分考虑学生对知识的掌握情况，将作业分为难度递升的三

个等级，在学生刚进入小学时，先由教师通过对学生的了解为不同学习

能力的学生布置作业，如简单难度作业任务中以基础性巩固练习为主，

生字、拼音等基础练习占比较大，中等难度中可加大组词练习题在整体

作业中的比重，最大难度的作业任务中可适当增加造句练习的比重，使

不同语文基础的学生都能在适合其学习能力的作业中得到能力提升。

同时，教师应在日常教学中对学生进行有目的性的引导，让学生逐

渐能自行选择适合自身学习进度和练习需求的不同难度等级的作业任

务，主要是因为学生才是最了解自身单节课学习质量的人，从自身实际

情况出发展开自我锻炼，除能提高学生的语文水平外，还能让学生逐渐

养成课后总结的习惯，通过长久积累，使自身的知识体系更加完善，是

提高学生自主学习能力的有效促进方式。

教师根据教学实际独立设计的作业。例如，将语文园地的“日积月

累”设计成书面作业。统编教材此栏目主要承载中华优秀传统文化的“传

承与理解”任务。如何将“传承与理解”做得活泼有效，而不陷于“死

记硬背”“照搬照抄''呢？如，四下第七单元的“日积月累”，在课堂教

学中，要朗读背诵、大致了解意思。课后设计两项作业：“L制作书签。

选择自己最喜欢的一句，制作横排和竖排书签各一张。2.填空。真正的

强者是战胜自我、超越自我，正如《》所言''J第一题

将“摘抄”与自己的喜好（知道自己的喜好是深层次理解）和“书写提

示“整合，使看似简单的摘抄变得更综合、更具审美意味。第二题为学

生创设一定的语境，既是理解又含运用，提醒学生要让经典在言语实践

中“活”起来。如，《小英雄雨来（节选）》要求以小标题的形式概括情

节（这是第二次出现，第一次在《西门豹治邺》一课），在学生完成二到

六个情节的概括之后，设计一道作业:“填空。第一个情节'游泳本领高'，

又由四个小情节构成，即'家住还乡河一（）一（）—潜水溜走了'J

还有专门训练学生阅读能力的作业，可以用“阅读链接”中的文章作为

情境材料，设计三五个问题，训练学生的检索、理解、运用、评鉴、质

疑创新等阅读能力。

2、充分发挥学生特长，对作业内容进行个性化设计。

随着社会的进步和发展，我国的教育理念更加成熟，对学生的个性

化培养也更受重视，小学生的个性特点更加突出，教师也可利用这一特

点为对作业内容和兴趣个性化设计，充分发挥学生的特长，发现学生身

上的闪光点，让学生的创造能力得到最大程度的提升。如在统编版小学

语文二年级上册《植物妈妈有办法》一课中，该篇文章运用拟人和比喻

的手法，为学生介绍的蒲公英、苍耳、豌豆三种植物传播种植的方法，

让学生进一步了解自然生物的特性。

3、差异性作业，尊重学生的个性差异。多层次的作业，不同的作业,

能满足不同层次、不同水平的学生的需求。低年级有感情的朗读、利用

观察法记录生活，增加实践作业。中年级增加趣味性作业，尝试“题诗

画“创作；题字填空，提升学生们的应变能力；查阅资料，提升学生们

的动手能力。高年级演写相结合、改写短文，仿写古诗、课上内容与实

践相结合、搜集资料等。参加研讨的语文教师分别根据语文学科的特点,

积极探索分层作业、趣味作业、弹性作业、专项训练的设计。

作业形式，分为口头作业、书面作业和电子作业。如前文所述，口

头作业，如朗读、复述、背诵、回答问题、口语交际（特别是讲笑话、

说新闻、即兴发言、演讲、好书推荐）等等，一般渗透到教学过程中，

是教与学互动的基本内容。当然，也有专门的口头作业，例如，预习作

业中的朗读课文，家庭作业中的（向家长）背诵、复述、访谈（搜集资

料），等等。书面作业，如生字词抄写、组词造句、阅读练习题、日记/

周记、阅读批注（读书笔记）、手抄报等等。如果有条件，可以组建“班

级学习微信群将朗读、日记等上传到班级学习微信群里展示；还有一

些个性化的作业，可以给老师发电子邮件。

（二）健全课题研究组织，完善细化研究制度

1、为细化研究工作，围绕课题，我们建立了语文课题研究领导小组,

由课题主持人具体负责。教研组又设立了行动研究小组，由行动小组组

长具体负责，使课题研究工作层层负责、有效落实。

2、对课题组成员明确分工：课题主持人教导主任高怀平老师负责此

课题的方案设计、管理实施、协调运作、主持研究尹撰写有关论文；组

员们负责实施各年级的课题方案，积累资料，做阶段性总结；

3、学期初，课题组与担任实验的教师围绕专题共同拟定实验计划,

集思广益，定期开展专题研讨。制度是研究正常、高效开展的保障。因

此，我们建立了包括理论学习、作业优化设计、作业优化辅导在内的一

系列制度，使课题研究成为教师日常工作的一部分。教师要走出“作业”

仅仅是“纸笔作业”的误区，要关注课前阶段前置作业、课中训练、课

后巩固反馈、拓展延伸作业等不同阶段的“作业”设计；要思考如何将

《补充习题》有效融入课堂而非简单的布置在课堂上完成书面作业，要

思考如何将朗读、诵读的指导等合理的在课堂教学中“步步设计”步步

落实...

第二阶段（2xx年11月一一2xx年1月）实施阶段（一）：

（1）收集与本课题实验有关的各种资料。

（2）调查小学生喜欢的语文作业，并根据调查内容写成调查报告

通过收集与本课题实验有关的各种资料、通过调查小学生喜欢的语

文作业。我们课题组成员认为形式可以激发兴趣，形式可以改变态度。

以生动形象的形式提高学生的作业兴趣，寓知识的掌握和技能的训练于

多样的练习之中。改变以往单调乏味的抄抄写写、读读背背、做做练练

等以书面作业为主的现象，老师们作业设计要有针对性，关注不同时段、

不同文类、不同学段；要强化高阶段思维训练，关注综合性、实践性、

探究性、学科融合等；要利用现有作业资源，做好融合与拓展。

“双减”政策，优化作业设计，不断探索新形势下教师的行走方式,

充分发挥团体智慧力量，下好“作业设计”这盘棋，做到减负担、提效

率、升质量，润身心，助力每一个孩子实现从知识本位迈向素养提升，

真正实现教育教学“提质增效”。

从单元作业的优化设计与实施中进行培训，强调作业作为课堂教学

活动的必要补充，其根本目的在于促进学生的全面发展。以学生为主体,

通过创设情境，让学生运用自主、合作、探究的学习方法，采用随文识

字、角色朗读、分组表演等方式，全员参与，体验学习过程，提升学生

的语文学科素养。

“双减”政策下，教师更要注重作业设计，让学生的学习真正减负

提质增效，老师们要从“眼中有作业”向“心中有学生”迈进，单元视

角下的作业设计流程，应该是基于课程标准和核心素养制定单元教学目

标，进而构建出单元作业目标，确定作业形式，明确作业属性，形成作

业资源，规划作业内容。然后以六年级上册第二单元为例，从单元作业

的内容来源、单元内容、单元作业目标、单元作业设计思路与框架及课

时作业设计进行了案例讲解。培训结束后，老师们纷纷表示不仅对单元

作业设计的有了更深刻的认识，同时更加明晰单元作业设计的思路和方

法。

一般我们把作业分成三个层次：

1、基础练习：重在基础知识和基本技能的操练，如生字、词语、课

文背诵等巩固练习，主要适合于基础较差的“学困生”。老师根据孩子的

年龄特点及他们爱思考、乐于探索新鲜事物的特点，以兴趣为前提，让

学生主动积极地去寻找问题的答案。以多种形式为学生创设朗读的机会,

分角色进行朗读练习，并设计了“演一演”的环节。在读中感悟、在悟

中表演，这样生动、活泼的课堂形式令孩子兴致盎然，体会到了童话故

事的美好。

2、发展练习：重在对知识的理解和简单的运用，主要适合于中等生。

通过指导学生反复朗读课文，抓住关键词语随文识字，联系生活、字源

及上下文，体会词语含义，体会人物的心情，精心安排了三个“自主学

习任务单”，引导学生角色扮演、朗读及表演，也为整节课带来不少生趣。

3、创新练习：题型灵活多样，偏重于理解感悟、想象拓展、综合运

用，一般适合于优秀生。

我们布置作业时可将学生的作业分为必做题和选做题。必做题作业

面向全体学生，重在巩固基本知识，达到新课标规定的基本要求；选做

题作业面向优等生和部分中等生，重在培养他们的运用、实践能力和创

新能力。

在分层作业的实践中，作业来源主要有三种：一是选择布置课后练

习题。教材中每篇课文后都配有相应的习题，重点难点体现得清清楚楚,

只需要根据学生情况选择布置即可。二是配套的练习册。题型广，变化

多，选择的余地也大，可作为课后练习的补充和拓展。三是自编练习题。

从不同难易程度出发考查同一知识点，层层递进，题题相扣，给较高层

次的学生指明思路，拓展思维。题目的难易度、灵活性较大，有利于学

生的举一反三和方法的综合运用，有助于培养思维的广阔性和深刻性。

（四）课题开展取得的可喜之处

1、通过对比课题研究前后可以发现：（1）自身素质得到很大的提高,

钻研能力提高。半年来，接受了专业培训，每个课题成员自己也阅读了

相当多的专业书籍和专家论文，对当前的课程改革有了一定的认识和体

会，初步知道如何去进行课题研究。（2）教学能力有很大的提高，课堂教

学实施更有底气。（3）师生获得教学相长，达到育人育己目的。（4）课题

组成员优化课堂教学、减轻学生作业负担等活动中都获得了一定成效。

2、根据一阶段的实践与研究，我们基本完成了方案设计的发展目标,

而且取得了比较好的成绩，并得出如下结论：老师以五年级语文下册单

元主题作业设计为范例，从目标设置、作业类型等方面进行了深入交流

与探讨，对“双减”背景下小学语文单元作业创新设计有了更清晰的认

识。在设计单元主题作业时要目标清晰，注重知识之间的联系与运用，

做到层层递进，要体现作业的育人功能。

老师们在校利用中午、课后服务、阅读课时间大声读给孩子听，但

是孩子们回家后的阅读质量参差不齐。聚焦“亲子共读”，在这方面给家

长更多的引导：比如边读边引导孩子猜测后面的情节，读完了和孩子一

起聊聊对故事中情节、人物的看法、感受，和孩子一起演一演某个片段,

鼓励孩子给故事画一幅“读后感”等。低年级阅读中，家长的陪伴是非

常重要的一环，老师们将结合本班实际情况开展有益的尝试和探索，提

升家长亲子共读的意识和能力，让孩子在温馨的氛围中收获爱与知识。

如五年级下册第四单元的语文要素是“通过课文中的动作、语