德育课题申报书：中小学德育一体化向综合实践活动课程延伸的途径与方法

中小学德育一体化向综合实践活动课程延伸的途径与方法  学科分类：德育  课题类别：重点课题  关键词：德育综合实践活动途径  预期研究成果：论文集  课题设计论证一、课题设计（一）问题的提出长期以来，中小学德育教育中存在着重智轻德的倾向，一些学校领导和教师对德育工作的重要性认识不到位，没有把德育工作真正放在各项工作的首位，“喊起来重要、做起来次要、忙起来不要”的现象依然存在。有的学校在制定德育工作计划、措施时不遵循教育规律和学生的认知规律，不分年级高低、不注意学生的个体差异，内容和目标一味求大求全，脱离学生实际，不能根据学生的年龄阶段适时地进行教育，教育的针对性和实效性大大降低。很多学校没能将德育工作融入学校教育教学的各个环节中，没能形成“教书育人，管理育人，服务育人”的立体化德育网络。部分学校德育工作不能完全适应新形势的要求，仍是枯燥说教，方法陈旧单一。社会环境的消极影响严重抵消了德育实效，学校、课堂所进行的思想道德教育常常被社会上存在的不良风气和丑恶现象所抵消，给学生留下的是苍白无力的说教，致使学生认为学校教育所宣传、灌输的都是假、大、空的东西，因而出现了“五加二等于零”的怪现象，中小学生思想道德教育难度加大。学校教育、家庭教育、社会教育协调不够，相互配合不够紧密。有的学校不重视家庭教育，一些教师很少主动与学生家长联系，很少家访，学校与家庭缺乏必要的联系与沟通，没能形成教育合力。综合实践活动课程是伴随着新课程而逐步推进、实施的，2001年以来综合实践活动课程从无到有、从点到面，逐步普及、发展、提高，取得了可喜的成绩，受到教师、学生、家长和社会各方面的关注，成为课程改革的一个亮点，但是课程在实施过程中也遇到各种困难和问题。20178月，教育部正式发布了《中小学德育工作指南》（以下简称《指南》）、《中小学综合实践活动课程指导纲要》(以下简称《指导纲要》。《指南》在开篇中提到： “要深入贯彻落实产德树人根本任务，加强对中小学德育工作的指导”，不难看出“立德树人”是关键词，也是《指南》的指向所在。《指导纲要》的发布意义重大，进一步强调了综合实践活动的重要作用，一是全面落实党的教育方针的迫切需要；二是全面深化考试评价改革的迫切需要；三是全面提高课程实施水平的迫切需要。《指南》在“课程育人” 、“实践育人”实施途径与方法中提出：“综合实践活动课要加强对学生生活技能、劳动习惯、动手实践和合作交流能力的培养。”“要与综合实践活动课紧密结合，广泛开展社会实践，每学年至少安排一周时间，开展有益于学生身心发展的实践活动，不断增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力。”《指导纲要》中提出“为全面贯彻党的教育方针，坚持教育与生产劳动、社会实践相结合，引导学生深入理解和践行社会主义核心价值观，充分发挥中小学综合实践活动课程在立德树人中的重要作用，特制定本纲要。”通过《指南》和《指导纲要》的学习，让我们知道中小学德育一体化与综合实践活动整合实施是一种重要途径。常态有效实施综合实践活动需要强大的课程资源，而德育活动资源的转化为综合实践活动提供了有力的支持，为促进综合实践活动课程的有效实施奠定了基础。 （二）课题界定“德育”：顾名思义——政治思想和道德品质教育。“实践”：即亲身经历。“德育”向“实践”延伸：指“六项德育活动”渗透在综合实践活动中，即德育教育必须通过综合实践活动的方式实现。因此，中小学德育一体化向综合实践活动课程延伸即学生思想品德或道德品质在学校学习生活中实现自我教育、活动教育和社会教育等。 （三）国内外研究现状述评理论方面，有柯尔伯格的儿童道德认知发展理论；瑞士学者皮亚杰提出的儿童道德认知发展理论；杜威代表的当代西方道德教育理论，提出道德教育的核心是培养批评性探究的能力；班杜拉和西亚期的社会学习理论，重点研究了儿童道德行为训练和发展问题。实践方面美国更加注重“自然教育”、引导孩子“自我成长”；目前，陶行知的生活教育思想、朱永新教授的新教育研究以及中国当代著名班主任，如丁如许、任小艾、李镇西、魏书生等在长期德育教育第一线实践中，积累的许多宝贵的德育经验。全国各地中小学都在积极倡导学科德育渗透的研究探索，一些学校已经制定了各学科德育渗透的要求；甚至有的学校已经有了自己探索经验。但尚未发现有成功的经验加以推广。可见我们是可以参与到探索研究的队伍中取的。 （四）选题意义与研究价值教育工作的重心是学生素质（身体素质、心理素质、智能素质、品德素质、法规素质、劳动素质、审美素质）培养，而素质教育的根本是“德智体美等方面全面发展”的教育，是以立德树人为核心的知识育人与实践育人良性互动的教育。落实立德树人根本任务，发展素质教育要求“五立”——立身、立德、立美、立智、立行。以育人为本，在课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人的基础上，实现全员育人、全方位育人、全过程育人的“三全”育人，培养学生的认知能力、合作能力、创新能力、职业能力“四大”关键能力，让自然资源、红色资源、文化资源、体育资源、科技资源、国防资源、企事业单位资源等多样化的资源真正进入学生的成长过程，让素质教育真实地发生。中小学德育与综合实践活动课程融合，对于发展学生的关键能力具有重要作用，通过学校与社会相结合、理论与实践相结合、课内与课外相结合、线上与线下相结合、解决思想问题与解决实际问题相结合，实现涵盖生命学习、科学学习、技术学习、社会学习、文化学习的综合实践活动课程深度学习，是推动素质教育的重要任务。二、课题论证（一）理论依据1、《指南》。人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。2、生活德育的理念。道德始终存在于人的整体生活之中，个体品德和社会道德的提高与成长也只有通过人们自己的社会生活活动来实现。因此，在学校德育中，要把教育的材料、教育的办法、教育的工具、教育的环境，从学校的小范围扩大到社会的大范围。3、《指导纲要》。综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程4、活动理论。活动是指主体与客观世界相互作用的过程，是人有目的地影响客体，以满足自身需要的过程。活动是实现成长的必由之路，学生主体活动是学生认知、情感、做法成长的基础。学校和教师在组织德育活动时，要与学生的生活紧密联系，重视学生的主体参与，以及活动中的互动合作与内心体验，促进学生道德情感的形成。 （二）研究目标中小学德育、智育与综合实践活动课程融合常态有效推进。 （三）研究内容本课题主体部分指向的是关注情感、态度、价值观，是以人为本思想在教学中的体现，同时关注情感、态度、价值观与关注知识、技能与过程、方法是教学中一对至关重要的关系。本课题研究内容主要围绕：课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人向综合实践活动延伸的途径与方法。 （四）研究假设如果以中小学德育一体化注意情感、态度、价值观的培养，实现综合实践活动课程教师角色转变，就能使教师从教材的“忠实执行者”转变为学生的“心灵塑造者”，真正地建立课程意识，构建充满生命活力的课堂运行体系是实施新课程的本质要求。 （五）创新之处以改善学生生存状况为出发点；改变教师教学行为核心；开展“课堂革命”为重点；德育、智育与综合实践活动课程一体化成为学校课程建设的方式。三、实施方案（一）研究思路调查分析、文件学习、课题分解、方法论证、课题实践、总结评价、申请结题。 （二）研究方法调查研究法、行动研究法、比较研究法、案例研究法、经验总结法和文献研究法及项目设计实验法等。其中行动研究法经历：调查——计划——行动——总结——反思五个阶段。 （三）技术路线前期调研——文件学习——课题论证——课题纲要——课题计划——实践探索——反思调适——收集资料——总结分析——构建模式——形成报告——推广应用。 （四）实施步骤第一阶段：学习培训活动2018年4月至12月环节1成员建设负责人：方彩云责任人：杨立清、许靖、、李凡、夏丽娟、刘孝武、冯小明、曾祥、刘革非、李胜强、何阳光环节2 成员自学学习内容：国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)、中小学德育工作指南、中小学综合实践活动指导纲要等内容。环节3 成员培训资料收集整理、网络研讨、社区研训、集中交流、环节4 课题建设课题分工、学校调查、方案制订、论证开题第二阶段：实践培训活动 2019年1月至12月环节1成员实践子课题： （）向综合实践活动课程延伸的途径与方法课程育人实践学校岳口高级中学负责人曾祥；文化育人实践学校江汉学校负责人何阳光；活动育人实践学校竟陵初级中学负责人刘革非；实践育人实践学校横林中心小学负责人刘孝武；管理育人实践学校多宝