初中信息技术班内分层教学的实践研究

初中信息技术班内分层教学的实践研究一、问题的提出

作为学校阶段的延长，学校信息技术课程要在学校的基础上进一步提高同学的信息力气，让同学在信息技术的学问、技能、意识和素养等方面皆获得确定的进展。然而，学校信息技术课程的开设率并不高，而且地域性区分很大。即使是在同一个县同一个地区内部，这种差别也不同程度地存在。学校阶段信息技术教育的这些差别，给学校信息技术课程的教学造成巨大障碍。同时，与学校阶段相比，学校阶段的同学在共性、心理进展、认知品质等方面也慢慢表现出差异。这些差异反映在信息技术课堂上相当明显。

这些问题一方面造成了很多地区的学校信息技术教育必需从零起点开头，另一方面这些差别也要求老师们在实施教学时应当有差别地加以对待。这就给我们的学校信息技术教学提出了新的课题。尤其针对我国目前普遍接受的班级授课制，如何在班级内部有效地处理学生学问基础和共性品质方面差异，如何在同一个课堂上有区分地针对他们施教，是我们学校信息技术课程必需解决的问题。班内分层教学理论正是解决这一问题的有力武器。

二、班内分层教学方法和基本模型

班内分层教学应用于学校信息技术教学的方法可以多种多样。老师可以通过设立多级学习目标和多样的学习方式，让不同的同学都能依据自己的实际需要选择合适的内容；老师还可以给同学供应多样化的自主探究空间，鼓舞不同看法和制造性的迸发，鼓舞多样化的问题解决方式和方法。老师可以依据同学的力气差异、水平差异，有针对性地实施教学；对于基础较差的同学，可以接受补课的方法为其奠定必要的基础，消退他们对信息技术的奇妙感，增加其学习的信念；也可以接受异质分组的方法，变同学个体差异的不利条件为资源，让同学在参与合作中相互学习并充分发挥自己的特长，协同完成学习任务；对于少数冒尖的同学，赐予特地辅导，使其“吃饱吃好”，学有所得。

班内分层目标教学模式是在原有班级组织形式的基础实施分层教学，它不打破原有的班级结构，不拆散同学之间已经形成的默契，也不需要对学校硬件设施改造。因此该模式特别适合于农村初级中学的信息技术教学。该模式的基本实施流程分为：前期调查分析，特质分组，制定物质组目标，分组实施教学，分小组小结，分层阶段性考查，全体同学全面提高等环节。下面我分别从这几个环节来争辩班内分层教学的实施。

三、学校信息技术课程班内分层教学的实施

在学校信息技术课堂上实施班内分层教学，大致分作以下几个步骤：

1、同学状况分析

同学学习基础的调查分析应当尽量细致，要对同学的信息技术基础、学习爱好等进行多方面的分析调查，实行的形式也要多种多样。当然，同学的基础只是特质分组的参考依据，我们还可以在实际教学中动态调整分组。

2、特质分组

特质分组阶段是班内分层目标教学的关键步骤。如何分组，各特质组员的搭配，将直接影响到后面分层教学的全过程。在如何分组的问题假如处理不当，可能会带来很多负面影响。因此，确定要仔细分析前期的调查结果，细心观看同学的共性、认知等方面的差异，尽量将学习基础、学习力气和操作水平相当的同学分在一个组里。而且，信息技术不同于其他课程，它是操作性极强的一门课程。一个步骤做不出来，下面的操作都会被“堵住”。因此分组不当会给接下来的各组任务的完成带来困难。

3、制定特质组目标

特质组目标的确定同样需要仔细斟酌。目标太高，会让各特质组员感觉到学习吃力。尤其是初一的新生，信息技术基础差，甚至是“零起点”，这时候确定不能制定太高的目标。目标太低也不行，尤其在给基础较好的特质组确定目标时，确定要有针对性、有确定难度、有挑战，这样他们才会有干劲。简洁地说就是本层的目标确定要适合本层的特质组。

4、教学实施

分层教学的实施是整个分层教学的基础环节，也是体现分层教学实效的关键环节。具体实施的时候也是有很多细致的工作要做，包括课前预备、导入新课、分层布置任务、分层辅导、课后总结等步骤。下面分别从这几个步骤来探讨。

（1）课前预备

这个阶段除了用心预备分层施教的教案之外，还需要做以下工作：针对各特质组的状况，制定难度适宜的学习任务；结合各特质组的学习任务，细心设计操作要点；估量学习过程中可能消逝的问题，并思考相应对策。

（2）导入新课

由于班内分层目标教学模式的组织形式总体上还是班级授课制，全部分组都是在一个课堂上课，所以导入新课不能像传统课堂一样面对全体统一导入，而应当实行分层分批导入的方式。例如，我们可以设计不同的难度的导入训练。

（3）分层布置学习任务

学习任务的布置也是班内分层目标教学的关键，由于不适合开展集体授课，教学活动的开展很大部分都是通过同学自主探究、老师从旁辅导的形式。因此制定和分发适合各特质组的学习任务，准备了分层教学的成败。

（4）分层辅导

老师穿插于各小组之间，了解学习进度，解答学习过程中遇到的疑难问题。信息技术课程内容的操作性很强，很多操作都离不开老师的演示和指导，否则同学面对学习任务会不知所措，无从下手。这个时候老师可以培育一些教学小助手，在他们完成自己的操作任务后关怀其他特质组完成任务。

（5）课后总结

这是对整堂课的小结，要对各个特质组的全面把握，客观评价，提出改进看法。为了精确把握每堂课的效果，建议制作一个量表，每节课后都依据同学学习的状况作好记载。

5、阶段性考查

阶段性考查可以课堂操作演练，也可以学问点的阶段检查，还可以期末的测验。阶段性考查是老师准时了解各特质组学习进度、信息力气提升状况以及适时调整分组的依据。考查的形式可以分组上机完成操作任务、卷面考核等。

四、结语

分层教学并不是一个崭新的课题，班内分层教学应用于信息技术课程的教学也走过了相当长的一段历程，它特殊适合于学校信息技术的教学，尤其是农村中初级中学。如前所述，学校信息技术是一门承上启下的课程，它既是学校信息技术的加深，也是高中信息技术的铺垫，地位特别重要。而学习基础、爱好爱好、思维方式等各方面的差异，造成学校生的学习信息技术的难度大