初三中考数学教学反思

初三中考数学教学反思

初三中考数学教学反思

中考关系到学生的前途与未来,而学生的中考成绩,又为学生,家长甚至社会所关注.如何教才能真正放开学生的思维,如何把握教材的深广度,如何因材施教激发学生潜力等等,这些都是我一直在思考的问题.为此,我不断地进行思考、总结、反思、探索,通过和其他老师的交流反思,用取得的经验和吸取的教训来指导日后的数学教学工作.

一、通过反思,我发现在中考复习中普遍存在着以下一些误区：（一）教学要求单一、形式单调

不少数学教师认为复习课就只是梳理知识点,专项练习巩固基础,综合练习提高能力.因此很自然的认为只要把知识点讲了,又做了练习就足够了.于是忽略了如何精心设计和思考每节复习课应该采用什么样的教学形式来吸引学生的注意,很少考虑“这节复习课主要针对哪部分学生,他们从中得到些什么?其余学生我又该怎样采取措施”,而往往只简单着重于“我有没有漏掉了什么?”

（二）教学过程是简单的知识再现过程

此外,我发现部分教师只是把数学中考复习课简单地看成“重复原有知识”的过程.通常是按照课本的顺序把学生学过的知识,如数学概念、法则、公式和性质等原本地简单地复述梳理一遍,没有根据中考的实际情况有针对性的复习和梳理.

（三）数学中考成绩的提高是“题海战术”的结果

此外,我还发现相当多的教师都是把数学中考复习简单地看成是“题海战”.即在课堂教学训练中,只要求学生重复的做习题,很少根据题目的类别、特点有针对性的解答.

二、数学中考复习课应注意的几个方面（一）克服复习中只重一例一题

中考数学复习就是一个“串点成线”的过程,教师要通过一个个知识点的复习巩固,帮助学生在头脑中构建良好的知识体系.

例如在复习训练代数式求值内容时,不仅要让学生关注题目如何做,有几种解法,还要关注代数式求值的形式类型.代数式求值无非有两大类.一类是整式的求值,另一类是分式的求值,学生如果掌握了代数的类型,在解题过程中就更好的了解题目的性质,从而解题也会事半功倍.

（二）克服将遗忘知识当作是简单的记忆力问题

在中考复习过程中,学生会把初一、初二的一些基础知识和基本解题方法给忘了,或仅仅保留一些模糊、大概的印象.而这种“遗忘”现象会在中考复习过程中反复再现,是教师颇为烦恼的问题.因此,教师要了解这不仅是简单的记忆力问题,而更多的是和学生学习的过程中掌握知识的结构、储存信息等因素有关.

三、数学中考复习课的几个策略

（一）注重知识储备教师自身需要拥有大量的知识储备和提高解题能力.通过把近几年中考题都做一遍,做到心中有数,了解中考题型的分布,重点考查的知识点有哪些,解答题的步骤及得分点是什么.通过了解清楚这些,教师可以选择有针对性的题目和重点知识对学生加以训练和辅导.

（二）分析学生情况,最大限度挖掘学生潜力教师只有透彻了解学生知识掌握的情况,才能够发现学生的不足之处,也才有可能及时纠正和弥补.因此,老师需要在中考复习过程中逐一地为学生把脉,认真分析每位学生的优势和劣势,按不同程度把他们分成几层,采取分层辅导的办法.

（三）回归教材,夯实基础

俗话说：基础不牢,地动山摇.教师要以“课标”为标准,立足课本,系统地梳理全部的基础知识,注重知识间的内在联系,抓知识主干,构建知识网络.发挥好教材的功能.同时也要重视基础知识、基本技能、基本方法的复习和良好思维习惯的培养.历年中考试卷都包括了大量课程标准中规定的基础知识、基本技能、基本思想方法.可以说中考试卷的大部分分值都是考察学生的基础知识和能力.只要学生掌握了扎实的基本功,大部分中考试题便可以轻松掌握.

（四）强化数学思想方法,提高数学能力

中考在考察数学基础知识的同时,也注重对数学思想和方法的考察以及进一步深化的能力的考察.因此在中考复习过程中,教师要注重数学思想方法的渗透,加强通性通法的指导与训练,培养学生的数学思维能力.第一轮与第二轮复习中,教师可以穿插一些能力训练小题.在第三轮复习时,教师可以进行能力小题与综合题的专项、限时训练.此外在教学过程中,教师需要充分调动和和展示学生的思维过程,沿着学生思维轨迹因势利导；解题后要注意引导学生反思,研究问题解决过程中的思想方法,思维方式,把数学教学过程转化为数学思维活动过程,从而提高学生理性思维能力,善于从一个问题的多个解题方向中选取其中简捷的思维路径,得到问题的最优解法,从而不断总结经验,使能力培养真正落到实处.在能力训练时尤其要加强运算能力的培养,应严格要求学生,注意提高运算的速度和准确性.教学时,认真研究本班学生的实际,实施分层教学,对不同的学生,确定不同的教学目标,布置不同层次的作业、练习与测试题,安排不同层次的课后辅导,使全体同学在不同的目标要求下,努力学习,共同进步.

总而言之,通过不断的总结和反思,我对于中考数学复习的认识得到了进一步的升华.在日后的教学过程中,我会继续努力,发扬优点,改正缺点,进一步提高教学水平.

[篇二:中考反思]

2010年中考反思

中考已经结束,带给我的不是欢喜而是忧愁,带了三年的初三数学,虽然2008年的成绩没有去年的成绩好,但相比今年这种失败的感觉是从未有过.不是说考差了才说这种不负责任的话.就轻轻一句失败的话岂能推卸得了这种几乎就是犯罪的责任?不,不光是失败,用两个字来说,耻辱,莫大的耻辱,在这个时候,更不是推卸责任的时候,说实话,除失败之外还有种罪孽感,首先对不起学校,对不起学生,对不家长,更对不起自己良心,可怜的孩子们除只知道自己没学好这一个理由外,根本就没想到还与老师的教有关,我认为学生没问题.问题在学校,在教师.平时在教学中有句不离口的话就是去年成绩好,今年不会差,被其他学校的老师恭维了两句,你们学校厉害,等等.唉,就被胜利冲昏了头脑,总想着以去年的基础今年是不会差的.岂不知骄兵必败的道理.自然就把心浮气躁带进了教学,带进了课堂,带进了管理.脱离了实际.相反有种夜郎自大,混日子的样子.导致教学犹如一潭死水.中看不中用.搞了形式,脱离了实际.时间花了不少,结果是零,我要说这不是苦老与功劳的关系.成绩出来后,我反复思考,总结出下面几点看法,

一、自己的教学

1、九年级上下两册课本上的扎实,除二次函数学生没弄懂之外,整体存在问题不大,我想最关键是正式作业、

练习作业、练习册的批给不及时,初三后阶段越是到后面,作业批改就几乎没有了.2、学习洋思回来其实有好多东西可以借鉴,但是好多成功的经验也就没有实施,我认为这也是一个最大的失误,我恨自己,比如说：人家的作业当天必须批改,作业批改及时认真,这里我还要说,也许我们会说可能是受到了学洋思的影响,我说,不,是我们没有把洋思经验用好.不是学习洋思的错,错就错在没学好,没用好.另外,会考指导的运用上,讲的没去年扎实,会考指导只是挑着讲了些,更谈不上批阅.这可能是最大的失误.我认为.

晚自习的辅导上效果几乎没有.没有走进教室,更不能长期坚持.才是第二学期最后一个多月抢时间现象比较明显.没有深入学生,长时间不了解学生,甚至不认识学生.谈何辅导学生,什么盯人战术?都是空的.

二、班级管理

1、班级管理不能光靠班主任一个人,作为整体的一分子,我没有协助好班主任工作,比如说学生缺勤,问题学生,弱势学科、流失学生,偏科现象等等这些,都没有找主动班主任谈过.学校是大家的,成绩是大家的.不是一个人的,更不是一个人的成绩好就能行的,这就是一荣俱荣,一损俱损的事.另外,升学率的高低不是一门学科能保证的了的.但一门学科的好坏就能决定升学率的高低.所以说,班级管

理很重要,起决定作用.但是我还要说,各科任教师对班级管理的协助也要靠班主任主动地去沟通,了解各学科的情况.要相信大家的力量,在任何时候不能光靠单干.也不能只想着自己的利益,比如说这次中考成绩下来,一科成绩有两个、三个或四个人代的,其实整体成绩不算好,但不能有“只要我不是咱们几个里面的倒数就万事大吉了”的这种想法.

[篇三:个人中考反思]

2011年中考反思石井初中一部张银鸟

2011年中考已落下帷幕,面对成绩,更多的是沉甸甸的感受与思考.认真分析中考语文试卷,回顾复习时所做的练习和模拟测试,发现确实有许多值得我们深思的方面

一.由于要应对县教研室组织的一联、二联、三联,不能按正常的复习计划有梯度的进行.如二联时教研室文言文只考九年级课标所规定的,等三联时又只考七八年级的,因此复习就只盯着这些,时间上安排有点前松后紧,文言文知识点复习系统性不强.

二.在日常教学中对学生回答主观性试题的语言表述能力的训练力度不够,一些语文素养稍差的学生,一遇到灵活多变的、结合实际生活的题型,学生的表述往往词不达意,不能得满分.

三.学生的课外阅读能力弱,本身我们农村的学生课外阅读量就小,知识面狭窄,再加上七八年级的时候我们老考原题,因而做题视野不宽不广,没有创新,得分不高.

四、从学科特点来看,语文学科不同于理科,它既是一门工具学科,又是一门社会学科.这几年考题范畴越来越宽.如果老师复习时,涉及的内容过于宽泛,学生泛泛而学,抓不住重点,抓不住关键；可是老师如果精讲精练,有些小题目学生反倒抓不住要害,不会解答.怎样有效的大面积提高语文成绩确实应引起我们全体语文教师的重视与思考.

五、语文试题主观性较强,学生做题没有做数理化很容易获得成功感.每次语文考试过后,问学生考的怎么样时,他们的回答是,反正都答上了,自己也不知答的怎么样.原因何在?因为语文的大部分阅读题有一千个学生回答,就有一千种答案,不像理科的答案那样唯一.因此到了初三,学生学语文都是在老师的强迫下学习.自习课走进教室,很少有学生做语文试题,这也是语文成绩不够理想的一个原因.

六、以往的作文教学,因为怕学生跑题、偏题,老师往往只鼓励学生写命题作文或半命题作文,写拿手作文.忽视材料作文、创新作文还是要鼓励学生去写,才能取得好成绩.

七.最后的模拟训练后,没有充足的时间对出现的问题和知识点系统复习,强调,也即学生对自己的失误反思不够.

建议

一、语文教学要抓好书写,让学生养良好的书写习惯,不让学生到中考时无谓失分.二、重视背诵积累,课标要求的文言文、诗词必须要求学生背诵,并人人过关,七年级背诵量少,应加大优美文句的背诵,为以后的写作打好基础,这样我们的作文教学才能事半功倍,才能让我们语文中考时的这半壁江山熠熠生辉.

三、.语文学科薄弱的学生,不能直到初三才去补差.九年级学生本身课业负担较重,语文补差在短期内的效果又不明显,有些学生甚至还会产生抵触情绪,这样的结果可想而知.

四、.名著阅读尽管分值少,但也要引起重视.应进行切实有效的规划,可变写读书笔记为命题考试,并设立奖励措施,激发其阅读兴趣.

五、文言文教学,课标规定篇目一定要做到精讲,每一个字词的解释,每一句的翻译都要有落实,并落实到每一个学生.

2011.07.04

[篇四:中考反思]

中考反思

语文期中考试结束了,为了使今后的教学更上一层楼,现对本次考试及教学工作作进行以下的反思.

本次语文试卷总分为120分,第一部分语言积累与运用（含书写）占300分,诗词赏析题占5分,文言文阅读和课外现代文阅读45分,作文40分.

1、80%的学生基础题答得不错,仅有一些知识点没有掌握,如标点符号的运用,成语的正确使用等；部分学生字音、字形上还是掌握不牢固,所以在今后的教学中仍应重视基础知识的教学.在新课程中,生字拼音的教学仍是必须的,并且加大书写和训练的力度,做到常写常查,以便让学生掌握扎实.另外在练习中出现一些老知识点（如成语积累等）和附录中的标点符号一定要讲,而且要练习,要让学生正确使用.

2、诗词默写仍然没有做到百分之百的掌握,甚至个别优秀学生也出现了错误.我想可能有的学生复习时背过了,但考试一紧张又忘了.二是有两首诗不要求背写,考试时却出现其中的诗句,如“谁道人生无再少,门前流水尚能西”,这个诗句在课标中是不要求背诵的,考试时出了,给个别语文学困生出了难题,以至于学生不会写某个字而失分.由此可见,对于古诗词,我作为教师,抓的还是不够细致,不够严谨,光靠口头的提问和组长的检查是不够的,老师应该亲自督查,尤其几个平时较差的同学,一定要坚持让他们过关,不轻易放掉一个学生.

3、诗词赏析和文言文出现了两极分化的现象,优秀的不丢分,失分的就几乎没得到分数.因为教师在复习时,会大力气抓诗词和文言文,所以大部分学生掌握很牢固,加上这些知识比较死板,没有太大变化,学生容易拿满分.可是,个别做过几次的题目,有的学生依然不会,这是教师忽略了,总以为点点知识点,学生就能掌握了,其实不然.以后自己要在“细”字上下功夫,一个读音,一个字义,一句翻译??,绝对不让学生因“小”失“大”.

4、学生的阅读能力差,不能做到整体感知.如在议论文阅读中找论点还有学生在错,这说明学生整体把握文本的能力较差.个别开放题表达不到位,不能很好的组织语言,可能对问题答案心知肚明,却不知该如何表达,甚至不能从文中提炼相关语句.另外,也出现了

审题不清的情况,所以答非所问.因此教师要多进行一些现代文阅读练习,加强对学生的引导,从而逐步提高学生的阅读能力.

5、学生的口头、文字表达能力较差.在作文过程中,学生的语言干巴巴的,不够生动形象,缺乏感染力,有的选材比较陈旧,篇章结构也缺少章法.因此,以后要注重学生的课外阅读,多欣赏美文,多摘录好词佳句,以提高词汇存储量,还有多关注生活关注时代,为作文注入新鲜的血液.

在今后的教学中,更加注重激发学生学习语文的兴趣,不断优化课堂教学手段,使课堂活跃