指向凸显学生主体性的小学数学“让学课堂”实践研究

【摘要】“让学课堂”指的是教师给予学生充足的自主学习时间与空间，从而保障学生作为学习对象的主体性地位的课堂教学模式。文章立足于小学数学教学，先阐述“让学课堂”的概念、特点和价值，再从提升学习动力、跨越学习障碍、突破边界限制三个角度入手，提出构建小学数学“让学课堂”的策略，以期打破学习的边界，进一步激发学生的学习积极性，凸显学生的主体地位。【关键词】小学数学；主体性；“让学课堂”；自主学习“让学课堂”强调以生为本的理念，旨在让学生通过主动思考、自主探究掌握重难点知识，解决问题，加深学习印象。构建“让学课堂”并非提倡教师“无为”，而是要求教师将学习的主动权还给学生，凸显学生的课堂主体性，让学生在“让学课堂”中通过独立思考、深度学习、解决问题，发展数学核心素养。一、“让学课堂”概述（一）“让学课堂”释义“让學课堂”是指给予学生时间和空间上的学习自主权，让学生亲身经历学习过程，保障学习活动的正常开展，确保自主学习行为的真实发生。（二）“让学课堂”的特点1.巧妙地让在“让学课堂”中，教师要根据学生的实际学情创设情境，通过情境将时间、空间、机会、活动巧妙地“让”给学生，使学生在具体情境中完成任务，掌握自主学习、协作学习、探究学习的方法。2.深刻地学在“让学课堂”中，教师在教学的同时，要运用恰当的引导方式，让学生保持积极的学习状态，主动参与到学习活动中。学生要通过参与学习活动，达到掌握重点知识与技能、养成良好学习习惯的目标。（三）“让学课堂”价值分析“让学课堂”主要是通过利用有价值的问题来引发学生的深度思考，丰富学生的学习体验，让学生保持积极的思维状态，将知识、技能逐步内化成思维、方法、价值观等方式生效的。“让”得巧妙，才能学得深刻。“让学课堂”能辩证统一教与学的关系，让学生真正实现善学善思目标，贯彻落实以生为本的教育理念［1］。总而言之，“让学课堂”具有自主性、开放性，能激发学生的学习动力，助力他们突破学习障碍，打破学习的边界线，真正形成学科核心素养。二、构建小学数学“让学课堂”的策略教育家夸美纽斯提出，教学的主要目的在于寻求并找到一种教学的方法，使教员可以少教，学生可以多学［2］。构建数学“让学课堂”，是多维度赋予学生自主学习权利、时间、空间的途径，能增强学生的主人翁意识，巩固其学习主体地位。下面，笔者从提升学习动力、跨越学习障碍、突破学习限制三方面入手，研究构建小学数学“让学课堂”的策略。（一）提升学习动力，培养学生的自主学习习惯以学生的兴趣为本，是学生本位思想的重要体现。教师应当利用学生感兴趣的话题与活动来提升学生的学习动力，培养学生的自主学习习惯，使其在兴趣的驱使下主动学习数学知识，完善数学知识体系［3］。以苏教版小学数学“厘米和米”这一课为例。教学时，教师可构建能够激发学生自主性的“让学课堂”，设计有趣的讨论话题，让学生尝试运用长度单位表述物品的长度，并运用所学知识解决实际问题，建立量感，形成抽象能力。1.设计趣味话题，明确长度单位用途低学段学生初次接触长度单位，对厘米、米等长度单位概念的认知较为模糊。教学时，教师可先让学生探讨如下表述是否正确—“一棵大树高10厘米”“小明的身高为120米”，由此引导学生辨析厘米与米的区别，活跃学生的思维，让学生知道度量的意义。接着，教师可引导学生利用米尺、直尺、卷尺等工具进行测量，了解到“用不同的度量工具和方法量同一物体，结果存在误差”“一米长的路大约要走四步”等，引导学生学会进行不同单位的换算。最后，教师可让学生运用度量工具完成更多测量工作，初步形成抽象能力和应用意识，从而丰富学生的学习体验，凸显学生的学习主体地位。2.开展测量活动，建构长度单位概念在“让学课堂”中，教师可组织学生开展测量活动，给予学生充足的自主学习、探究时间与空间，辅助学生建构长度单位概念。首先，厘米、米的概念相对抽象，教师可引导学生对身体、学习用品、生活用品等进行估测，如：“脚到胸口的距离大约是多少米？一根粉笔有多少厘米？”接着，教师可要求学生亲自测量，以实际行动验证估测结果的正确性。至此，学生已经能初步掌握运用度量工具和方法测量物体长度的方法。最后，教师可拓展教学空间，让学生在家中自主测量不同的生活物品，回答以下问题：“你家的洗脸盆的深度是多少厘米？你的文具盒长多少厘米？你有多高？”学生在“让学课堂”中参与实践活动，结合生活实际测量物体长度，既能构建对长度单位概念的正确认知，又能形成一定的应用意识。（二）跨越学习障碍，提升学生的数学学习自信心现如今，学生不再是被动学习者，而是具有主体地位的主动学习者。在构建数学“让学课堂”时，教师要提供学习指导，帮助学生跨越学习障碍，提高解决问题的能力［4］。以苏教版小学数学“两位数乘两位数”这一课的教学为例。教师可以指导学生经历两位数乘法的运算过程，让学生跨越运算障碍，学会运算和验算。此外，教师还可以设计具体的情境，引导学生在真实情境中运用两位数乘法解决实际问题，在合作探究中解决具体问题，让学生学会运用多样的方法解决问题，提升合作学习能力，树立数学学习信心。1.进行乘法运算，跨越运算障碍首先，教师可以利用乘法竖式运算表，带领学生复习一位数相乘的运算要点，同时引出新课，激活学生的思维，使他们对两位数乘法运算产生好奇心。教师要抓住新旧知识之间的内在联系，为乘法知识的迁移运用做好铺垫。教师可出示一些简单的题目，让学生独立完成两位数乘法运算，再组织学生进行小组交流。通过独立进行两位数乘法运算，学生能在已有知识的基础上，通过自主探究、合作交流的方式，初步建构关于两位数乘法法则的认知，积累运算经验，提升运算能力。其次，教师要引导学生探索因数是整十数的乘法运算方法，提醒学生在列两位数乘法运算竖式时注意对齐数位。教师可以出示简单的乘法题，引导学生发现乘积的变化规律，使学生能够熟练完成因数是整十的乘法运算，熟悉两位数乘法运算过程，逐步跨越运算障碍。最后，授课结束之际，教师可为每一名学生发放评价卡，让学生简单总结自己在本节课中的学习情况，借助评价工具深化学生的学习体验，使学生形成良好的学习反思意识，树立学好数学的信心。2.合作探究学习，跨越解题障碍合作探究式学习能够让学生在“让学课堂”中学会独立思考、合作探究，内化和迁移所学知识。教师可依托教材练习题，从不同的角度入手，指导学生解决问题，使他们在合作中学会根据问题情境选择适合的估算、运算方法，跨越解题障碍，有效提高估算能力和运算能力。首先，教师可要求学生以小组为单位，理清问题条件，根据问题条件列出算式，就各自的运算方法和结果展开交流，凸显学生的学习主体地位。运算结束后，教师要简明扼要地总结两位数相乘的运算步骤，借助教材上的练习题插图，图文并茂地为学生讲解解题关键。其次，教师要结合生活实际，引导学生归纳总结运用两位数乘法法则解决生活实际问题的方法，并要求学生在小组内交流数学思想方法。这一环节的设计体现了数学知识的实用性，有助于构建高效“让学课堂”，促使学生集思广益，将数形结合、逻辑推理等数学思想方法内化为个人能力，进一步提升学生的知识应用能力。最后，教师可根据学生的认知发展规律设计小组合作实践活动，让他们在合作解决问题的同时，比较分析和归纳总结加法、减法、乘法等运算法则的运算特点，激发学生的团队合作积极性，烘托良好的“让学课堂”氛围，培养学生敢于发言、敢于质疑的精神，促使学生在小组合作交流中激发数学智慧，跨越解题障碍。（三）突破边界限制，增强学生的学习获得感在建构“让学课堂”的过程中，教师应开展丰富多样的学习活动，引导学生运用数学思维解决实际问题，让学生将抽象的数学知识与具体的情境充分融合起来，开展跨学科学习，借此突破数学学习的边界限制，增强学生的自主学习获得感，进一步凸显学生的学习主体地位［5］。以苏教版小学数学“小数乘法和除法”这一课的教学为例。首先，教师可引导学生感受乘法与除法法则之间存在的内部联系，帮助学生建构数学概念。比如，教師可以引导学生根据教材中的“夏季、冬季售卖西瓜”问题，列出小数乘法算式，再让学生用除法验算答案是否正确，以启迪学生的数学思维，使学生获得学习的获得感。其次，教师可列举问题：“观察哨看见远处有闪电后，经过3秒听到雷声。已知雷声在空气中以0.33千米/秒的速度传播，尝试求出打闪处与观察哨之间的距离（自打闪到看见闪光的时间忽略不计）。”教师要带领学生分析问题的显性条件与隐形条件，根据题目的数量关系列出算式，引导学生解决小数除法问题，进一步感受学科知识之间的内在关联。教师联系物理学知识，引导学生由光学知识过渡到数学运算，能够使学生在跨学科学习中突破学习的边界限制，感受数学学习的乐趣。最后，教师可结合除数是整数的小数除法知识，引导学生解决不同的数学问题，让学生多加练习、解题，达到能够融会贯通、熟练应用多种运算法则解决问题的水平，从而使学生形成数学应用