指向发展学生高阶思维的小学数学小组合作学习策略探究

【摘要】高阶思维集中体现了知识时代对人才素质提出的新要求，是适应知识时代发展的关键能力。在小学数学课堂上，教师需要确立高阶思维导向的课程教学目标，改善教学方式，优化教学内容，促进学生向高阶思维进阶。文章就如何在小学数学课堂上利用小组合作学习模式促进学生发展高阶思维展开探究，以期更好地促进学生发展观察、猜测、实验、计算、推理、验证、数据分析等高阶思维。【关键词】小学数学；高阶思维；小组合作学习数学是一门较为复杂和抽象的学科。很多小学生由于缺乏正确的数学学习方法，在学习数学时感到吃力和困难。而高阶思维能力能够促进学生快速理解和掌握数学基础知识和基本技能，体会和运用数学思想与方法，进而提高数学学习效果。为此，教师需要创新课堂教学方法，合理应用小组合作学习模式，促进学生发展高阶思维，使学生的数学学习变得更加高效。一、高阶思维的定义高阶思维表现为思维的灵活性、深刻性、批判性和创新性等，在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力等。二、培养学生高阶思维的意义（一）有利于提高学习效果数学学习对于小学生而言存在一定的挑战性。从低阶思维发展到高阶思维，意味着学生的学习视野、学习思维等能够得到开阔、提升，学生能够学会用数学的眼光观察问题，用数学的思维思考和解决问题，最终使学习效果获得一定程度的提高。（二）有利于促进能力发展如前文所述，数学学习效果提升了，那么学生对于数学学习就会更有信心，深入探究数学问题、数学世界的积极性和主动性也会有所提升。在数学探究过程中，学生能够逐渐建立数学对象之间、数学与现实世界之间的逻辑联系，提升分析、解决数学问题和实际问题的能力，培养思维品质、科学态度与理性精神，进而实现数学核心素养的发展。三、小组合作学习模式对培养学生高阶思维的意义（一）促进学生发展高阶思维首先，小组合作模式有助于营造活跃、积极的学习氛围，使学生在教师的鼓励、引导和同伴的带动下参与到思考和学习的过程中，体验克服困难、解决问题的成就感，体会数学的作用，在师生和生生互动中学会从多个角度思考问题，提升学习能力。这种互动过程有助于发展学生的高阶思维能力，使他们学会质疑、分析、推理、判断和反思，从更全面的视角看待问题，并形成独立的判断和观点，从而发展批判性思维。其次，小组合作还有助于培养学生解决问题的能力。在小组合作中，面临各种难题和挑战，学生需要共同合作找到解决方案。这种合作过程需要学生运用逻辑推理、归纳演绎等思维策略来解决问题。他们需要分析问题、整理信息、提出假设、测试策略，并根据反馈进行调整。通过这样的实践，学生能够培养分析问题和解决问题的能力，发展逻辑思维和创造性思维。（二）促进学生提升合作能力小组合作学习模式有助于培养学生的合作能力。在小组合作学习模式中，学生需要与伙伴们共同合作、分工协商、交流想法，共同為实现团队目标而努力。这样的合作过程可以培养学生的团队合作意识和团结协作精神，使他们学会尊重他人、倾听他人的观点，并掌握有效的沟通技巧；同时，学会使用协商、妥协、沟通等方法解决矛盾。四、利用小组合作学习模式培养学生高阶思维的注意事项（一）创设良好的学习环境教师要营造相互尊重、积极合作的学习氛围，教授学生沟通和合作的技巧，鼓励学生表达自己的想法、倾听他人观点，培养学生的团队合作意识，促进学生更好地交流和合作；提供多种解决问题的方法和思路，鼓励学生发展创新思维。（二）设计富有挑战性的任务教师可以设计具有多种解答路径的开放性问题，给予学生足够的自主权，激发学生的探究欲，引导学生通过小组合作发现、比较、分析和评估不同的解决方法，培养他们的批判性思维和问题解决能力；引导学生深层次思考，挖掘和寻找问题的本质属性和多种问题解决方案，从而发展分析、综合、推理和评估等高阶思维能力。（三）重新定位教师角色在小组合作学习模式中，教师应作为学生学习的引导者和支持者，促进学生之间相互帮助。教师要组织学生开展合作讨论，引导他们分享各自的观点和问题解决方法，并及时给予反馈和指导。教师还应对学生的学习过程进行动态评估，并根据学生的表现给予及时的反馈，让学生了解自己的优势和不足。五、基于小组合作学习模式培养学生高阶思维的方法高阶思维表现为思维的灵活性、批判性、深刻性与创造性等，教师可从以上这四个维度入手，运用小组合作学习模式，让学生在合作探讨中活跃思维，向高阶思维能力顺利进阶。（一）合作探究，灵活转换思考角度教师可基于小组合作学习模式，引导学生在小组中思考、讨论、交流，灵活转变思考角度，锻炼学生思维的灵活性，从而让学生的解题思路变得更多元化。比如，教师可以出示下面这道题。工厂原有360名工人，其中男工人占比。今年工厂进行招工，又增加了男性工人若干名，男工人占比变成了，问，今年招了多少男工人？教师可先按照学生的个人能力和学习基础，将学生分为多个小组，并让学生自行商讨小组成员的具体分工。例如，指定一名学生作为记录员，负责记录问题的解决思路，一名学生负责调动小组成员的参与积极性，一名学生作为发言人，负责向全班汇报小组的思考过程和计算结果。这样的合作环境可以活跃学生的思维，培养学生的团队合作精神。上面这道题的解法如下：由于女工人的总数没有变化，所以可以算出女工人总数为360×（1-）=150（人）。招进男工人后，女工人占比变成了（1-），所以现在的工人总数为150÷（1-）=375（人），由此可以计算出招进的男工人数量为375-360=15（人）。通过解决这道题，学生能够发现灵活转换思考角度的重要性。（二）互相批改，及时发现学习错误解数学题时出现错误是不可避免的。为了使学生加深对错题知识点的印象，教师可基于小组合作学习模式引导学生相互批改作业，有效发挥错题的作用，让错题成为学生宝贵的学习资源，同时发展学生的批判性思维。例如，在教学“分数加法”这个知识点时，笔者让学生先自行尝试计算并比较+和+这两道题的答案。在巡视过程中，笔者发现部分学生将题目中的分子和分母直接相加，这是典型的错误计算方式。这两道题正确的计算过程为：+==，+=+==。笔者发挥小组合作学习的优势，让学生组成两人一组的小组，对照正确答案批改彼此的习题，再通过小组讨论，总结发生错误的原因，理清正确的计算方法，落实批判性思维的培养。（三）引导竞争，培养学生的思维深刻性小学生接受新事物的能力很强，且具有强烈的好胜心，教师可以结合学生的这一特点展开教学，从而有针对性地培养学生的高阶思维能力。教师可以组织学生以小组形式开展竞赛活动，比一比哪个小组最先完成题目的解答，激发学生的竞争意识和团队合作精神，让学生的学习变得更加主动和积极。同时，教师要通过精心设计题目培养学生思维的深刻性，加深学生对相关知识点的理解。比如，在教学“鸡兔同笼问题”这部分内容时，因鸡兔同笼是小学数学常考的应用题题型，它主要考查学生对假设法思想的运用，具有一定的难度。在实际教学时，教师可以在课堂上提出1至3道鸡兔同笼类型的应用题，比一比哪一个小组解题速度最快、解题方法最便捷、解题思路最多元，借此激发学生的好胜心和竞争意识。通过小组竞赛，学生的学习积极性和集体荣誉感能够得到有效激发，对相关知识点的理解也会更为深刻。（四）创新推理，培养学生创新意识创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，这种思维能突破常规思维的界限，促使学生以超常规甚至反常规的视角去思考问题。可以说，创新思维是促进学生成长和发展的关键能力。培养学生的创新思维，有助于提升学生的问题分析和问题解决能力。比如，“多边形的面积”这一课主要包含平行四边形的面积、三角形的面积、梯形的面积和组合图形的面积四个知识点。教师可结合这些知识点，出示几个不规则多边形图形，将学生分成多个小组，要求每个小组共同讨论和计算多边形的面积，并记录解题过程。教师要鼓励学生从多角度出发，思考问题解决思路，并鼓励他们进行推理和实验，以验证方法的有效性。比如，教师可出示以下多边形计算题。1.求下面图形的面积。在学生掌握基本的多边形计算方法后，教师就可以引入更复杂的多边形问题，如出示带有凹角或边长不规则的多边形，鼓励他们思考并尝试运用新的方法来计算这些多边形的面