幼儿园绘本阅读教学中提升幼儿自主阅读能力的策略

【摘要】培养幼儿的自主阅读能力，是小、中、大班教师共同的教学任务。教师需要激发幼儿对阅读材料的兴趣，让幼儿主动讲述画面内容、构思故事情节，并且需要让幼儿根据所学内容对阅读材料中的矛盾点展开深度剖析，最终获取丰富的学习经验。文章对幼儿园绘本阅读教学中提升幼儿自主阅读能力的策略展开探讨，从阅读情境、问题引导、绘本类别、幼儿需求四个方面出发，对教学工作提出几点可行之策。【关键词】幼儿园；绘本；自主阅读；提升策略在学前教育中培养幼儿的自主阅读能力，可让幼儿养成良好的阅读习惯，这对幼儿个体的发展与未来的学习有着积极的影响。绘本图文并茂，可有效激发幼儿对阅读活动的兴趣。幼儿教师应加强对绘本阅读教学的关注，根据幼儿的需求设计合适的阅读策略，让幼儿切实体验到阅读的乐趣，在潜移默化中促进幼儿自主阅读能力的提升。一、设置阅读情境，激发幼儿主动阅读的兴趣情境教学法是学前教育中常用的方法。在课程活动开始前，教师基于课程内容，为幼儿创设学习情境，有利于激发幼儿对课程的学习兴趣，为后续教学活动做好铺垫［1］。在绘本阅读教学中，教师可基于绘本中的元素，为幼儿创设阅读情境，以情境吸引幼儿对阅读材料的兴趣，进而发展幼儿的自主阅读能力。以绘本《兔子先生的菜园子》为例。故事中，兔子先生有一个很大的菜园子，里面种着清一色的胡萝卜，但谁也别想动一动。后来，暴风雨来了，大水淹没了兔子先生的菜园子。小小鸟、灰灰熊、噜噜猪一起帮助兔子先生重建菜园子，使得菜园子比之前更加漂亮。这个时候，兔子先生明白了朋友和分享的重要性。笔者利用“兔子先生拒绝朋友”为线索，创设情境：“兔子先生有一个漂亮的菜园子，但是兔子先生十分小气，他从来不和其他的朋友分享。突然有一天，兔子先生漂亮的菜园子遭到破坏，兔子先生该怎么办呢？”在幼儿探讨结束后，笔者继续带领幼儿深入绘本情境：“兔子先生的朋友们都来帮忙啦，请小朋友们准备好，我们一起去帮助兔子先生！”至此，幼儿的阅读兴趣被成功激发，能够自主阅读绘本，并且从中学会分享和互帮互助。二、做好问题引导，鼓励幼儿自主分析绘本绘本的内容以图像为主，包含的文字比较少，甚至部分绘本中没有文字。基于绘本的特点，教师可做好问题引导的工作，培养幼儿对绘本元素的提取与分析能力，让幼儿在问题的引领下对绘本展开深度分析与探讨。通过分析与探讨，幼儿能够在具有层次性的问题中提升自主阅读能力［2］。以绘本《幼儿园的一天》为例。绘本讲述小动物们第一天上幼儿园的故事，画风明亮奇特，蕴含许多“小心思”。如双峰驼要背两个书包、鹈鹕不需要书包、蜗牛拖拖拉拉、萤火虫不肯睡午觉和鳄鱼因为想妈妈留下了真心的眼泪等。笔者结合绘本的主题、画面提出不同的问题。在阅读活动开始前，笔者引导幼儿回忆自己的经历：“森林幼儿园开学了，小动物们背着自己的小书包去上学，小朋友们还记得你们上学的第一天吗？”幼儿回忆亲身经历，调动了阅读情感。在阅读中，笔者先让幼儿讲述自己观察到的画面。如树懒背着书包去上学、蜗牛的书包在小房子上绑着、海狮和小熊坐错了位置等。基于幼儿的讲述，笔者提出问题：“为什么双峰驼要背两个书包？鹈鹕为什么不需要书包呢？”幼儿认真观察画面，一起对问题进行分析。在后续的阅读活动中，笔者不断提出一些被幼儿忽视的小细节，以问题驱动幼儿分析绘本，提升幼儿的自主阅读能力。三、多样视角，围绕绘本特征开展绘本教学教师不仅要注重对幼儿阅读过程的引导，还应当精心挑选不同种类的绘本故事，充分发挥绘本的育人功效，确保绘本资源能够满足幼儿的阅读兴趣及学习需求，使得绘本阅读教学的质量更上一层楼。（一）系列绘本幼儿良好的自主阅读能力并非一朝一夕间形成的，教师需要不断增强幼儿对阅读活动的兴趣，让幼儿感知绘本阅读的魅力。教师可根据幼儿的阅读特点为其选择系列绘本，依托同主题、不同故事的阅读模式为幼儿布置阅读任务，有计划、有目的地提升幼儿的自主阅读能力［3］。以“可爱的鼠小弟”系列绘本为例。在《鼠小弟的小背心》中，鼠小弟的小背心被朋友借走轮流试穿，最后小背心变成了长长的秋千。在幼儿阅读完这个故事后，笔者又为幼儿准备了绘本《鼠小弟的又一件小背心》《又来了！鼠小弟的小背心》《换换吧！鼠小弟的小背心》《只能是红的！鼠小弟的小背心》等，以系列绘本为依托，逐步提升幼儿的自主阅读能力。又以“大卫”系列绘本为例。绘本包含《大卫，圣诞节到啦！》《大卫，快长大吧！》《大卫上学去》《大卫惹麻烦》《大卫不可以》等。此系列绘本从大卫的视角出发，讲述大卫在生活、学习、社交中发生的故事。笔者借助此系列绘本，让幼儿先猜一猜“大卫又做了什么”，随后为幼儿提供丰富的阅读素材，鼓励幼儿用自己的语言讲述绘本故事，从而将猜想、阅读、讲述融为一体，激发幼儿自主阅读的兴趣，更有效地发挥系列绘本的作用。（二）创造类绘本绘本具有天马行空的特点，其独特的画风及与众不同的视角，可有效发展幼儿的想象思维与创造能力，为幼儿带来学习的灵感，让幼儿感受阅读的魅力。创造类绘本可理解为无文字解说的绘本或有开放性结尾的绘本，此类绘本为幼儿预留了丰富的想象空间，能让幼儿随着绘本情节进行大胆的想象。教师可借助创造类绘本发展幼儿的想象思维，让幼儿在自由讲述与大胆表达中体会自主阅读的魅力。以绘本《黄气球》为例。绘本中并没有文字解读，而是以“黄气球”为线索，展现丰富的地貌和历史图片。幼儿在阅读绘本的过程中，能看到穿条纹囚服的男子、坐飞毯的阿拉伯人；能看到蓝汽车、火车、布达拉宫；还能看到沙漠、森林、高山、平原、极地、海洋、天空等景象。在利用该绘本实施教学活动时，笔者放手让幼儿自主阅读，鼓励幼兒说说自己对画面、故事情节的看法。又以繪本《谁咬了我的大饼》为例。故事以“被咬了一口的大饼”为线索展开，一次又一次设置悬念。在绘本阅读活动中，笔者引导幼儿扮演“森林警察”，让幼儿在阅读中自主思考，并对比现有线索，找到“偷吃大饼的凶手”，提升幼儿的自主阅读能力。（三）生活类绘本幼儿对生活类话题和内容具有较强的兴趣［4］。教师可基于生活类绘本为幼儿设计阅读活动，并鼓励幼儿将生活经验融入其中，让幼儿在自主阅读中感受快乐。以绘本《下雨天》为例。绘本中没有文字，通过一对小姐弟的视角，描绘出下雨天的情景，表现小姐弟的快乐情感。绘本的画面包含脚下溅起的朵朵水花、在大大小小的角落躲雨的昆虫、温暖的房屋、窗户看到的雨景等。绘本的风格与内容贴近幼儿的实际生活，笔者引导幼儿联系生活经验理解绘本内容，从而助推幼儿自主阅读能力的发展。又以绘本《忙忙碌碌的早晨》为例。绘本讲述了幼儿每天清晨都要完成的生活任务，如洗脸、刷牙、穿衣服、穿鞋子、叠衣服等。此外，绘本精巧的魔术贴、鞋带、拉链等材料为幼儿预留了操作的空间，可让幼儿一边阅读一边实践。笔者鼓励幼儿结合生活经验，帮助书中的主人公完成每一项生活任务，将说、看、做结合，从而强化幼儿的自主阅读能力。（四）主题绘本教师需要从不同的视角出发，为幼儿选择合适的绘本，使得阅读活动与主题教育的目标相融合。主题活动是幼儿园开展教学活动的基本路径。教师会根据幼儿感兴趣的话题、节日、传统文化等不同元素，为幼儿创设不同的主题活动。基于此，教师可依据教学活动的主题，为幼儿选择合适的绘本，将幼儿的经验作为幼儿阅读的基础，让幼儿迁移经验，促进幼儿自主阅读能力的提升。例如，在以中秋节为主题的教学活动中，笔者为幼儿选择《从前有个月饼村》《嫦娥奔月》《中秋节快乐》《小星星的大月饼》《月亮的味道》等绘本开展阅读。这些绘本的主题与教学活动的主题相近，既有助于幼儿理解不同故事的内容，又有助于提升幼儿的自主阅读能力，达成绘本阅读教学的培养目标。在母亲节、父亲节、春节、端午节等多种节日，教师可围绕不同的主题为幼儿投放相关的绘本材料，借助绘本内容加深幼儿对不同节日的印象，促进幼儿自主阅读能力的提升。四、因材施教，分阶段选择绘本资源幼儿是绘本阅读活动的主体。教师选择幼儿喜欢的绘本，能有效吸引幼儿的阅读兴趣，促进幼儿阅读能力的提升。教师应从幼儿的实际情况出发，关注其年龄特点、学习需求以及感兴趣的话题，有选择地投放绘本资源。这样能够增强幼儿参与绘本阅读的意识，提升幼儿的自主阅读能力［5］。例如，由于小班幼儿对家庭的依赖性极强，因此笔者选择以“家庭”为主题的绘本，促进幼儿自主阅读能力的发展。笔者选择《朱家故事》《幸福的一家》《永远爱你》《这是我爸爸和我妈妈》等绘本，围绕“家庭”这一话题，让幼儿展开自主阅读，促进幼儿将兴趣转化为自主阅读的内驱力。幼儿在阅读这些绘本的过程中，能够对家庭事务的分工有深入的思考，能够体会亲人的爱，还能够感受生命的神奇。又如，由于中班幼儿比较缺乏生活经验、社会经验，因此他们对社会场景、社交规则具有较强的兴趣。基于幼儿这一兴趣，笔者选择《真正的朋友》《孤独的茉莉》《爷爷的新工作》等绘本，让幼儿学会正确处理人际关系，体会友谊和生命的真谛，从而提高绘本阅读教学的质量。再如，大班幼儿的阅读能力比较强，其对阅读题材有着自己的想法。笔者基于主题活动为幼儿投放相关绘本，带领幼儿开展学习。在阅读前，笔者询问幼儿对绘本内容的想法，通过有效的师幼互动准确地了解幼儿喜欢什么故事。随后，笔者基于幼儿的兴趣