大单元主题视域下的初中英语写作教学策略探析

【摘要】将大单元主题教学应用于初中英语写作教学中，能起到优化课程结构、凸显主题意义、落实核心素养等作用。开展大单元主题视域下的英语写作课程教学时，教师要注重语用情境、实践契机与例文资源的选择与运用，以高品质课程资源强化课程的育人功能。基于此，文章以提高初中英语写作教学质量为目标，浅谈大单元主题教学模式在初中英语写作教学中的应用优势、应用要点和应用策略。【关键词】大单元主题；初中英语；写作教学《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）中提出“以主题为引领选择和组织课程内容”这一重要教学指导意见。初中英语教材常以特定情境或人文主题为切入点，围绕一个单元主题组织单元学习内容，以不同类型的语言学习材料为依托，形成集文化、语言知识技能、学习策略于一体的单元式学习集群。大单元主题教学模式的应用既符合《课程标准》的指导意见，又符合教材的设计理念，能使初中英语课程教学更具针对性。一、以大单元主题教学指导初中生英语写作的优势（一）优化单元教学结构，挖掘单元写作教学资源将大单元主题教学模式应用到初中英语写作教学中，能加强单元教学目标、教学内容与教学结构的联系，促使单元内部教学资源得以进一步被挖掘和利用。教师应立足于单元整体视角和阶段性写作教学目标，综合设计单元写作教学计划，抓住单元中蕴含的写作教学契机，将之整合、排序、重构，使写作教学化整为零，渗透到整体单元教学过程中。在这一过程中，单元内部的写作资源能得到合理利用，单元教学结构也能实现统整性优化。（二）聚焦单元主题意义，挖掘单元人文主题内涵将大单元主题教学模式应用到初中英语写作教学中，开展单元主题探究活动，能够促使学生重视单元主题意义。在英语写作教学中，主题意义探究融合了语言知识技能、文化常识、写作策略等元素。学生能在探究主题意义内涵的同时深度培养多元写作能力。同时，人文主题内涵是学生形成文化意识、生发文化感悟的重要基础，学生对单元人文主题内涵的理解越深刻，则写作内容越具有可读性，越能提高写作质量。二者呈相辅相成的关系。（三）积累英语语用经验，落实英语核心素养目标初中英语核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个发展维度。应用大单元主题教学模式，能创造充分的实践训练契机，为学生发展英语核心素养提供更多的机会。学生能在探究单元主题的过程中发散思维，提升思维品质与学习能力，在解读大单元信息的过程中落实文化意识培养目标。也就是说，立足单元整体的写作教学设计，能使课程兼顾写作教学目标和核心素养发展目标，促使学生的英语综合能力获得提升。二、大单元主题视域下初中写作课堂的教学要点（一）创设丰富的语用情境，拓宽学生语用思路在大单元主题教学模式下的英语写作教学中，情境的多样性设计是不可忽视的教学设计要点。多重情境的创设和应用能助力学生了解同题异构作文的应用路径和差异化体裁作文的写作思路，从而启发学生的写作思路。学生能在不同主题的多样化情境中获得实用性写作启示，丰富写作策略与经验。（二）创造丰富的实践契机，积累有益写作经验要培养学生的写作能力，教师就需要提供丰富的实践契机，让学生的写作能力在实战中取得进步和发展。在大单元主题教学视域下，教师可以从教材中提炼写作元素，开展丰富的写作实践活动，让学生在持续写作和修正的过程中自主归纳有益的写作策略，积累大量语言经验［1］。（三）梳理统整性主题脉络，深化写作主题内涵教师需将主题意义的探究作为单元教学的线索和主脉。学生对单元主题的探究深度决定了其作文的可读性和深度。教师可以从单元整体角度出发，开辟出贯穿单元教学全过程的主题意义探究路径，为写作教学提质增效。（四）提供丰富的例文资源，塑造高雅审美情趣在英语写作教学中，优秀的写作资源能为学生发散写作思路、构建优秀标准提供有力支撑。因此，在大单元主题教学模式中，教师可以依托教材内容、单元主题和学生的学习需求，提供高质量、内容丰富的例文资源。通过学习优秀例文，学生更容易写出有思想、深层次的作文。三、初中英语大单元主题写作教学策略（一）依托大单元写作教学目标，制订教学计划首先，教师可以从学生学情出发，结合单元内容和教材中写作模块的具体要求，制订写作教学总目标。其次，教师可以将总目标分化为语言组织目标、写作构思目标、体裁掌握目标等多个层面的子目标。最后，教师再寻找上述写作目标在教材教学中的契合点，将目标分别融入单元中多个模块的教学中，形成完整、连贯的单元写作教学计划［2］。以人教版初中英语七年级上册Unit9“Myfavoritesubjectisscience”為例。教师通过解读单元教学内容和单元主题意义可知，本单元主题围绕“喜爱的科目”展开。围绕这一人文主题，教材设计了“SectionA”和“SectionB”两大教学模块。其中“SectionA”包含语法教学、情境对话教学等重要内容，重在语言积累与建构；“SectionB”则包含听力、口语交际、书面表达、阅读等主要模块，重在语言实践与应用。教师可以将大单元写作教学目标设计为“培养学生的话题写作能力，让学生掌握书信体、散文体作文的撰写方法，体会观点类作文的逻辑结构和语言风格”。接着，教师可以将子目标分层融入教学模块中。以“培养学生的话题写作能力”这一子目标为例，这一目标适合融入单元“SectionA”的“1a、2a、2c、2d”等模块中。这些模块既包含情境又包含与“喜爱的科目”有关的重要句式。教师可以在落实语言知识目标的同时渗透话题写作指导意见，以兼顾写作目标的落实。（二）依托大单元理论知识结构，统整写作素材确立大单元写作教学目标后，教师可以从写作的语言要素入手，帮助学生积累话题写作所需的语言素材，让学生“有话可写”。在大单元主题统领下的写作教学中，教师可以将单元主题作为语言知识的统整依据，围绕单元主题编排语言知识（词、句、段）结构，使单元语言知识结构更符合学生的写作需求，方便学生在写作时能从中汲取有用的部分加以应用和改编，从而充实写作内容，提高写作质量［3］。以Unit9“Myfavoritesubjectisscience”的写作教学为例，教师可以按照由小到大的顺序，统整单元语言知识结构，如下所示。（1）单词：科目类单词（Chinese、English、music、math、history等），关联类单词（but、because、why、when等），观点类单词（favorite、like、love、hate、dislike）；（2）句式：What'syourfavoritesubject？，Myfavoritesubjectis...；（3）句段：Whydoyoulike...（subject）？，Ilike（subject）because...；（4）话题：Favoritesubject，reasonsforlikingthesu-bject，viewsonthesubject，viewsonlearning，etc.。结合上述语言知识素材，学生能初步掌握与本单元话题有关的语言表达要点，依托情节或情境需要较为迅速地构思写作内容，完成话题作文的撰写。（三）依托大单元写作培养方向，创设写作情境情境是英语写作教学中的必要构成部分。在写作教学中，学生的写作思路以具体情境为发散依据。为锻炼学生的写作能力，教师可以创设存在共性与差异性的情境，作为学生写作的辅助性材料。从人称角度出发，教师可以结合单元写作主题，稍微修改情境信息，创设以对话形式、独白形式、第三人称形式为主的写作活动，为学生发散写作思维提供具体方向；从体裁角度出发，教师可以调整情境内容和写作意图，为学生设计书信体、散文体、诗歌体、通知文件、倡议书等多元体裁写作任务，帮助学生积累写作经验。差异化写作情境能将教学目标指向不同的写作培养方向，促使学生提升写作能力［4］。例如，在教学Unit9“Myfavoritesubjectisscience”“SectionA”的“2a”模块时，教师可以结合该模块内容，创设班级对话讨论情境，为学生布置微写作任务：“Writeadialogueaboutyoursubjectpreferencesusingatwo-persondialogueasthelanguagemodel.”。再如，在“SectionB”的“1c”模块，教材出示了某学校的课程表，教师可以依托该课程表创设教学情境，请学生完成以下微课程任务的写作：“Takethefirstpersonmonologueasthewritingpointofview，taketheprosestyleasthewritingstyle，writeacomposition，introducetothestudentsyourfavoritesubjectandtheinformationofthesubjectinthestudyoftheweek.”。上述写作情境、写作任务与单元教学内容深度契合，能有效培养学生的多元写作能力，为学生提供写作训练机会。（四）依托大单元主题意义元素，组织写作活动开展大單元主题写作教学时，教师可以从主题意义的角度出发，将实践写作与主题探究相结合，组织实践类写作教学活动。对主题意义的深度挖掘能从写作内容、写作思想、写作情感、写作观点等角度优化整体作文质量。教师可以从单元主题的文化拓展内容、生活实际意义、观点思想等角度出发，引导学生在深探单元主题意义的同时，将对单元主题的理解融入写作中。教师可以为学生提供拓展材料并配套设计写作任务，使学生在单元主题的基础上了解相关中外文化，深化对主题内涵的觉知；组织学生进行生活化讨论，引导学生共同探究单元主题在实际生活中的应用情境或实际意义，据此布置观点类作文。丰富的实践活动和主题意义探究活动，能强化学生的写作能力［5］。以Unit9“Myfavoritesubjectisscience”的写作教学为例，本单元旨在引发学生对各门科目的讨论。从“favoritesubject”出发，教师可以进一步拓展单元写作主题意义。（1）Setupacorrectlearningconcept，objectivelylookatthecharacteristicsofdifferentsubjects.（2）Setupapositivelearningattitude，exploretheinterestingpointsofthelearningcontentsofvarioussubjects.（3）Chineseandforeignstudents'learningsubjects.（4）Thehistoryofthedevelopmentofsubjectculture.在学生深化对主题意义的认知后，教师可以为学生布置写作任务，让学生在写作中融入对单元主题意义的理解，增强习作的思想性。（五）依托大单元主题学情，指导写作思路写作指导与写作修改，是写作教学的必要构成部分。在大单元主题教学中，教师可以结合学生的习作成果和具体学情，为学生提供适宜的指导意见。教师可以将写作修正指导分为纠错指导、结构指导、观点指导、语句指导等阶段。开展习作指导时，教师可以指出学生作文中存在的共性问题，进行统一指导；学生完成纠错后，教师可以从写作结构的角度出发，指导学生的写作逻辑，助力学生优化作文结构；教师还可以从作文观点出发，指导学生雕琢写作细节，融入好词好句，使学生的作文质量获得质的提高。具体而言，教师可以将写作指导教学分为三个阶段。首先，教师可以结合学生作文中的问题，对学生进行指导，如“Thiscompositioniswellwritten，butthereareafewdeficienciesinthefollowingareas.Myrevisionis...”；学生初步修改作文后，教师可以指导学生优化作文结构，提供“Totalscorestructure、openingpointstructure、storydevelopmentstructure”等作文结构思路；最后，教师可以渗透英语俚语、名言警句，如“Knowledgemakeshumble，i