“双新”背景下的高中地理教学创新性分析

【摘要】“双新”背景下的高中地理教学，强调利用好新教材、深度解读新课标。文章立足高中地理教学现状，从教学准备、教学实施和教学评价三个阶段出发，探索“双新”背景下高中地理教学的创新性策略，旨在依据新课标中的教学标准、结合新教材中的教学资源，构建高效型的地理课堂教学模式。【关键词】“双新”背景；高中地理；创新性所谓“双新”，是指新课程和新教材两个主要部分。顾名思义，新课程指的是新的课程体系，它集中体现在《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》之中。从内容上看，新课标提出了“地理课程旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等地理学科核心素养”等具体的观点，强调学科核心素养在地理课程教学中的重要作用，并指出地理学科的宗旨为“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。新教材是在新课标的指导下，重构教材内部的知识体系、拓展选材范围、渗透核心素养后形成的知识系统，它与旧教材有着根本区别，体现了新课程的基本要求。为了满足“双新”背景和新高考制度的要求，地理学科教师要创新教学方法，探索多样化的教学对策，为学生搭建多元化的学习和实践平台，让他们在地理实践活动中验证真理。在具体的教学实践中，教师可从教学准备、教学实施和教学评价三个阶段出发，着手设计相关的教学和地理实践活动。本文以人教版高中地理必修一第四章“地貌”为例，探索“双新”背景下的创新性地理教学对策。一、教学准备阶段要想真正领悟“双新”的核心概念，教师要在教学前期做好准备，通过研读新课标、解析新教材等方式，了解地理学科教学的标准、明确教学的要点，从而为后续的教学活动设计打好基础。（一）研读新课标，了解教学标准研读新课标是“双新”背景下高中地理教学的首要任务，只有深入领悟和贯彻新课标中的教育理念、教学建议等，才能真正促进地理学科教学的发展，落实育人目标，促使学生适应新高考制度对人才的基本要求［1］。在研读新课标时，教师要重点关注“基本理念”“课程目标”和“课程内容”等几个模块，提炼其中的核心观点，经过总结和概述后，确定地理课程教学的具体标准，这样才能增强地理教学的指向性和实效性，为践行新课程教育思想打下基础。首先，教师要研读“基本理念”。新课标的“基本理念”模块运用凝练的语言和文字，概述了地理学科教学的总体要求，其重要性可想而知。因此，教师要将“基本理念”模块作为重点研读和分析的对象，提炼出其中的关键信息。在研读时，教师可以根据“培养学生必备的地理学科核心素养”“构建以地理学科核心素养为主导的地理课程”以及“创新培育地理学科核心素养的学习方式”等多项内容，提炼出它们之间的共同信息，即“核心素养”，由此可以明确，一切地理教学和学习活动都要围绕核心素养展开。在此基础上，教师要进一步解读和阐释核心素养的概念、了解其具体内容，并寻找它与地理教学实践的链接点，从而将核心素养真正渗透于地理教学之中。其次，教师要研读“课程目标”。“课程目标”是在核心素养的观照下，为落实立德树人根本任务而设定的。“课程目标”主要涵盖四个部分，包含“学生正确看待人与地理环境的关系”“立足于综合视角认识和解读地理现象”“从空间—区域实践审视地理事物和现象”和“运用所学地理知识和技能参与地理实践活动”等方面，展现了核心素养的具体内容，为地理教学和地理实践活动指明了基本方向。通过研读“课程目标”，教师可以初步了解地理课程的教学目标，为设定更为细致的教学目标做好准备。最后，教师要研读“课程内容”。从新课标的具体内容中可知，“课程内容”主要涵盖必修课程、选择性必修课程和选修课程三大部分。教师要依据课程内容的所屬分类，落实对应的教学要求。如“地貌”这一章属于必修课程，在研读时，教师要找准新课标中的对应要求，如“通过野外观察或运用视频、图像，识别3～4种地貌，描述其景观的主要特点”“辩证看待自然环境对人类活动的各种影响”等。通过对新课标的深度研读和分析，教师可以概括和总结出如下要点：高中地理教学要以核心素养为指导思想，致力于将核心素养渗透在地理教学活动之中；地理教学要落实立德树人的根本任务，让学生正确解读人地关系，从环保的角度看待自然环境问题；地理教学要为学生搭建实践平台，鼓励他们积极踊跃地参与地理实践活动，如野外考察、研学等活动［2］。（二）解析新教材，明确教学要点在全面研读新课标的基础上，教师也要重点解析新教材，梳理教材中的主要教学内容和选材情况，经过科学分析和系统概述后，明确地理教学的要点，如此才能用好新教材。在解析新教材时，教师可从文字、插图和板块等角度出发，了解教材中可用的素材，为后续的课堂教学和实践活动做好基础工作［3］。“地貌”这一章共分为两节，分别为“常见地貌类型”和“地貌的观察”，以及一个拓展性的“问题研究”板块。从功能上看，“常见地貌类型”这一节介绍了地貌的主要类型，旨在让学生了解自然地理中常见的地貌；“地貌的观察”重点传授学生观察和判断地貌的方法，强调从知识到方法的过渡；而“问题研究”这一板块，则将地理教学指向了综合实践，其目的是让学生将前两节所学的知识和技能，运用到地理实践活动之中。由此可见，人教版高中地理新教材在每一个章节中构成了一个完整的教学系统，能够推动学生由理论向实践的过渡，有助于他们展开综合性的地理实践。除了从整体上解析新教材，教师也要深入每一节课程之中，了解教材的编排特征、选材情况。以“常见地貌类型”为例，教师可以着眼于教材全貌，展开教材分析工作。首先，从文字理论来看，这一节简要地介绍了喀斯特地貌、河流地貌、风沙地貌、海岸地貌四种主要地貌类型，阐释了其基本特点、主要构成元素等。其次，从插图来看，这一节主要涵盖三种类型的插图：一为实物景观图，如针对喀斯特地貌，教材配备了“土耳其安纳托利亚高原的溶洞景观”图；二为演变示意图，如“地表喀斯特地貌景观演变示意”图直观地展现了喀斯特地貌的演变过程；三为地形图，如“丹娘沙丘位置示意”图。在教学时，教师要依据这些插图的不同功能和对应的板块，灵活地运用其展开教学和指导工作，帮助学生梳理此节课的主要内容。最后，从拓展板块来看，在教材中，除了基本的文字、插图，还设置了“思考”“活动”“自学窗”等拓展板块。如“思考”板块为学生提供了思考和学习的支架，能够让他们了解学习地貌知识的基本方法和流程，提升学生的自主探索和深度研究能力。二、教学实施阶段（一）自主探究新课标中倡导学生采用自主、合作和探究的学习方式，强调学生在教学活动中的主体地位。经过初中阶段的地理学习，高中学生已经储备了一定的地理知识和学习经验。因此，在高中地理教学中，学生不仅要学会解读和分析基础的理论知识，还要学会深层次地探究地理知识的由来、规律等，能够从纷杂、细碎的知识中提取重点，最后构建成一个完整的知识体系。在这一自主探究的过程中，学生可增强综合思维、地理实践力等核心素养，这也凸显出新课程和新教材的基本要求［4］。“地貌”一章的内容相对繁杂，其中既包含常见的地貌类型，也涵盖地貌观察的基本顺序和主要内容。在自主探究阶段，学生的主要任务就是将这些繁杂的内容归纳为一个整体，进而全面了解整章的主要知识点。学生可以结合教材中的文字知识和插图资源，对知识进行梳理和整合，构成一个完整的知识结构思维导图。比如，学生可以按照“常见地貌类型”和“地貌的观察”两大类绘制思维导图。通过此方式，学生可以全面了解喀斯特地貌、河流地貌、风沙地貌、海岸地貌等常见地貌的分类，也能够初步明确地貌观察的基本顺序和主要内容。综上所述，在自主探究环节中，学生可以新教材中的素材和资源为载体，按照一定的顺序提取、整合知识，并利用绘图法，将知识绘制成思维导图。这一过程不仅推动了学生对地理知识的有效整合和归纳，还锻炼了学生的综合思维，促使他们立足于整体思考和解决问题。自主探究环节的设置和应用，也为后续的项目学习、成果展示等活动打下了基础。（二）创建项目项目化学习模式有助于拓展地理教学的深度，进而提升学生的综合思维和地理实践力。为此，在教学实施阶段，教师要基于地理课程内容，创建学习项目，为学生提供自由、开放的学习平台，让他们在项目化学习模式中运用知识、交流心得、分享经验，并能在项目探究的过程中把握地理知识的内在规律。在实施项目时，教师要为学生提供任务清单（如表1），指明项目探究的思路。表1展现了“地貌”这一章的项目化学习任务清单，从“搜集、处理信息”“运用地理工具”“设计活动方案”“解决实际问题”四个方面设计项目化学习任务，旨在推动学生展开地理实践活动，让他们走出课堂、突破思维局限。通过项目化学习，学生不仅可以加强彼此之间的交流和互动，还能全面提升综合思维、地理实践力等核心素养。（三）展示成果教学实施阶段的最后一个环节为成果展示环节，在这一环节中，教师要鼓励学生展示本组的实践成果，提升学生的成就感，让他们能够在展示的过程中认识到自身的优势与不足。同时，教师也要细致观察和总结学生的项目学习情况，为后续的教学评价工作储备素材，从而给予学生科学、精准的指导意见，这样才能摸清核心素養在地理教学中的渗透情况。三、教学评价阶段在“双新”背景下的高中地理教学中，教师要认识到教学评价的重要性，将诊断性评价、过程性评价和总结性评价等手段，融入地理教学的不同阶段，从而发挥出教学评价的助学、促学功能。如针对“地貌”这一章的教学，在学生正式开启学习活动之前，教师可以为学生提供评价标准表（见表2），让学生有目的性地展开学习。表2中的三个评价维度，指向了项目化学习的具体内容，融合了核心素养的观念和思想。在评价标准表的指导下，教师可以要求学生在项目化学习的过程中及时地检验和考查自身的学习情况，并在每一次小组会议中，与同组成员共同分析本组达成、未达成的标准。这样可以帮助学生全面地认识本组项目化学习的不足，以