“双减”背景下小学英语多样化作业的设计探究

【摘要】在“双减”背景下，教师应着力于“减负提质”，提高课堂教学质量，同时优化作业形式与内容设计。要取得这样的教学效果，小学英语学科教师需转变作业设计理念，布置高质量的英语作业，使学生在巩固课堂学习内容的基础上，进一步攻克英语重难点知识，构建全面的英语知识体系，提升英语核心素养。基于上述目标，文章分析了设计情境作业、分层作业、生活化作业、总结性作业等类型作业的策略。【关键词】“双减”背景；小学英语；作业设计在“双减”背景下，小学英语教师应致力于提升作业质量，减少作业的数量。对此，英语学科教师应认真解读政策，充分把握政策的理念，以提升学生的英语学習能力和培养学生的英语核心素养为目标，设计出符合学生发展需求的作业［1］。一、情境作业，激发学习兴趣情境作业是指包含真实情境的作业，有利于学生深入理解英语知识。教师可以借此类型作业引导学生复习巩固。该类型作业的情境，不仅可以为学生提供应用英语知识的场景和契机，还可以引导学生深入探究相关的英语知识，让学生产生浓厚的英语学习兴趣与表达信心，从而更加积极地参与英语学习。在具体设计作业时，小学英语学科教师应基于学生的能力水平与学习兴趣，创设兼具趣味性和现实性的情境作业，以点燃学生的英语学习热情，让学生有完成英语作业的动力。例如，在讲解译林版小学英语四年级上册Unit6“Atthesnackbar”的知识后，教师便可以设计情境作业来激发学生的学习兴趣。该单元介绍了在餐厅点餐时常用的英语对话，具有较强的实用性。学科教师在设计作业时，可以结合教材内容和单元主题创设“餐厅”这一作业情境，让学生在课后组成两人小组，以餐厅服务员和顾客的身份完成一段口语对话，并将其记下来。教师还可以补充作业要求：扮演餐厅服务员的学生需要在对话中使用“Whatwouldyoulike？”“Wouldyoulikesomedrinks？”“Anythingelse？”等句子来询问顾客的意见，而扮演顾客的学生则需要使用一些常见食物的英语单词。在这一有趣、生动的作业情境中，学生可以掌握使用基本句式询问他人意见、清晰表达自己需求的技巧，提高语言表达能力。在布置作业时，小学英语教师可以使用多媒体设备展示餐厅的图片，播放餐厅嘈杂的声音，增强作业情境的真实性，让学生产生身临其境的感受，愿意进入情境完成英语作业。在布置作业后，教师可以适当补充不同类型食物的英语单词，如饮料类的mineralwater、主食类的pasta、蔬菜类的carrot、肉类的pork等，鼓励学生据此自主探究与这一主题相关的英语知识，让英语作业成为英语课堂的外延，让英语教学内容变得更有活力。作为一种新兴的英语作业形式，情境作业能够有效激发学生的学习兴趣，促使学生结合生活经验学习英语知识。小学英语教师应积极尝试布置情境作业，促使学生在情境中深入探究，对英语知识形成相对深入的理解，发展口语表达能力和书面表达能力。二、分层作业，推动个性发展在“双减”背景下，教师还应尝试设计分层作业。设计分层作业时，教师要充分考虑不同学生之间存在的差异，基于学生的认知水平、自主学习能力、英语基础和性格特点等多方面的因素设置不同层次的作业，并为学生提供个性化的指导，促使学生通过深度学习突破自身能力发展的桎梏［2］。例如，在讲解译林版小学英语四年级下册Unit1“Ourschoolsubjects”的知识后，教师便可以设计分层作业来促使学生进行深度学习。在设计分层作业时，教师应秉承因材施教的教育理念，以“schoolsubjects”为主题思考作业内容，确保不同层次学生均可以完成符合其能力的听、读、写三种形式的作业，以满足学生的英语学习需要。针对英语基础较薄弱的学生，英语教师可以设计拼读音标学单词、练习翻译句子等基础作业，帮助这部分学生掌握subject、lesson、Chinese等常用单词，熟悉“Whatsubjectdoyoulikethebest？”等常用问句，具备进行简单口语对话的基础。针对有一定英语基础的学生，英语教师应当设计帮助其能力进阶的作业。英语教师可以引导学生学习与本单元内容相关的其他单词，如biology、physics、geography等复杂的学科单词，让学生逐步具备更大的单词储备量。此外，教师还可以要求这部分学生认真阅读这一单元的阅读文章，整理其中实用的句子，梳理文章主要内容，再用自己的语言复述文章。对于英语能力较强的学生，学科教师可以鼓励他们自主学习单词、这一单元的阅读文章，然后为这部分学生提供与单元主题相关的听力材料，要求他们完成听力训练，复述听力材料的主要内容。这样的分层作业可以促进各层次学生综合发展，让英语基础较薄弱的学生掌握基本的英语单词和句子，让有一定英语基础的学生深入理解阅读文章，让英语能力较强的学生进行更加复杂的探究学习。小学英语教师在设计分层作业的过程中，应当先了解学生的实际学情和学习需求，再设计具有较强针对性和较高自由度的作业，帮助学生达成英语学习目标，让学生保持学习英语的积极性。三、生活化作业，鼓励实际应用英语是一种重要的国际交流工具，英语教学不应局限在课堂上，教师应当引导学生走出课堂，将英语学习与实际生活联系起来。生活化作业可以给学生提供在现实生活中应用所学英语知识的机会。为了更好地培养学生的英语学习能力和核心素养，小学英语学科教师应该重视生活化作业，鼓励学生结合生活实际完成英语作业。为确保生活化作业充分发挥作用，教师在设计生活化作业时，需要思考教学内容与学生生活的联系，充分考虑学生的英语能力，让学生在实际生活中运用在课堂上学到的英语单词、句子，锻炼口语表达能力与书面表达能力。例如，在讲解译林版小学英语五年级上册Unit7“Atweekends”的知识后，教师便可以设计生活化作业来鼓励学生在生活中应用所学知识。该单元的教学内容围绕学生的周末生活展开，小学英语教师可以“Atweekends”为主题设计生活化作业，让学生写一篇英语短文来介绍自己的周末生活，讲述自己居家或外出的所见所闻。这样的作业既可以引导学生复习巩固课堂知识，锻炼学生的表达能力，也可以让学生充分意识到英语知识的实用性，获得丰富的英语学习体验。为帮助学生顺利完成作业，教师可以分享一篇介绍周末外出钓鱼经历的范文，范文内容如下：“Ontheweekend，mydadandIwentboatingandfishingatanearbylake.Wecaughtfivebigfishandfilledupalargebasket.Thenwewentforapicnic，andwereallyenjoyedthesceneryofthepark.”。分享范文后，教师需要带领学生分析这篇文章的内容元素，让学生将写作重点放在介绍参与周末活动的人、周末活动发生的时间和周末活动的流程等细节上，确保学生知道如何写介绍自己周末生活的英语短文。在学生完成这一作业后，教师还应鼓励学生分享自己的短文，让学生获得分享与交流的快乐，明白自己可以使用英语沟通与表达。当然，英语教师也可以在设计本单元作业时，鼓励学生规划周末生活，并用英语写出自己的周末计划。在布置作业后，教师同样需要出示范文，带领学生分析范文，以确保学生明确写作重点。教师可以出示如下范文：“IwillcompletemyEnglishhomeworkonSaturdaymorning，takeawalkintheparkintheafternoon，andgoshoppingatthemallonSundaytopurchasesomedailynecessities.”。而学生完成作业后，教师也需要鼓励学生分享与交流。生活化作业具有较强的实践性，能够促使学生在现实生活中应用英语知识，让学生形成基于实际生活应用英语知识的思维模式。在“双减”背景下，小学英语教师应积极转变作业设计思路，设计适合学生的生活化英语作业，让学生在完成作业的过程中充分认识到英语知识的实用性，主动地在生活中应用所学知识。四、总结性作业，完善知识体系在“双减”背景下，教师还应适当设计总结性作业，让学生在完成作业的过程中反思与评价先前的学习过程，这会为学生后续的英语学习提供支点，也能深化学生对英语知识的认知，让学生更好地掌握应用英语知识的技巧。在设计总结性作业时，小学英语教师可以将重点放在引導学生反思和评价上，让学生学会评估自己的学习成果，以及据此制订下阶段的学习计划，构建更加完善的英语知识体系。例如，在讲解译林版小学英语六年级下册Unit2“Goodhabits”的知识后，教师便可以设计总结性作业来引导学生复习巩固。这一单元的教学内容与行为习惯有关，介绍了与良好的行为习惯相关的单词、短语，教师可以在讲解这一单元时介绍正确的学习习惯和健康的生活习惯，引导学生进行反思，让学生在现实生活中逐步养成良好的学习习惯和生活习惯。考虑到教学内容相对复杂，为了帮助学生巩固所学知识，英语教师可以设计一系列总结性作业，了解学生的实际学习情况，同时引导学生进行有针对性的复习。英语教师可以设计与单元主题相关的填空题，引导学生复习sleepy、gotobed、washface、clean、putthetoys、early、late等与单元内容相关的单词、短语。在学生完成基础的复习后，教师还可以提出一系列总结性问题，引导学生完成口语对话。教师可以提出“Whatdoyouthinkofgoodhabits？”“Doyouknowsomeexamplesofgoodhabits？”等问题，要求学生结合所学知识写出答案，并据此总结单元教学内容、绘制思维导图。通过这样的作业，教师不仅可以了解学生的学习情况，明确学生学习的薄弱之处，还可以引导学生进行阶段性总结，吸取学习经验和思考学习教训。在完成总结性作业的过程中，学生不仅需要回顾所学知识，还需要反思自己对所学知识的掌握程度，进行总结和梳理，并及时进行调整和补充。小学英语教师在设计小学英语作业时，需要注重作业的总结、反馈功能，引导学生审视自己的学习过程，反思自己的学习成果，让学生发现自己的不足之处，找到改进方法，主动复习巩固和进行更深入的探索。除此之外