新课标下小学生美术核心素养的培养

【摘要】随着教育教学的持续改革，新课标理念得以贯彻落实，这也向小学美术教学提出了更高的要求，要求教师不仅要传授学生丰富的美术知识与技巧，还需在此基础上进一步培养学生的核心素养，促进学生的综合发展进步。在日常教学实践中，小学美术教师有必要探索更具创新性和有效性的策略，优化教学工作，切实促进学生整体美术核心素养的提升。【关键词】新课标；小学美术；核心素养；科学教学核心素养培养工作以培养“全面发展的人”为核心，促进学生的综合发展进步，使学生最终成长为真正有用的人才。核心素养涉及多方面的内容，如鉴赏能力、文化理解、创新实践、自主创作能力等。学生只有具备系列核心素养，才能持续高效地提升美术综合水平，最终顺利达成预想的学习目标。基于此，小学美术教师需要承担起培养学生核心素养的重任。从当前教育教学现状可知，部分教师没有认识到核心素养培养工作的重要性，并且所使用的传统教学方法与手段缺乏一定的针对性和适用性，无法优化具体教学工作。基于此，小学美术教师需在教学中不断进行经验总结与创新探究活动，逐步优化教学手段，为学生创设良好的学习发展环境，切实推动学生美术核心素养的发展，最终增强学生的美术综合能力与素养［1］。一、小学阶段美术教学现状分析近年来，随着新课标理念在教育教学领域的广泛推行与渗透，小学美术教师越来越重视学生的美术核心素养培养工作。从现实情况看，小学美术教师虽然在相关工作中取得了一定的成效，但是其工作中依然存在一些问题与不足，阻碍了理想教学目标的顺利达成。具体问题包括：部分教师不重视学生的主体地位，没有培养学生的学习兴趣、激发学生的积极性，因此难以获得学生的有效配合；部分教师在教学方面依然局限于课本、教辅资料等，没有认识到信息技术这一有效辅助手段的价值，因此教育教学效果难以获得有效的提升，影响了学生核心素养的发展；部分教师习惯按照教材展开教学，很少引导学生学习更多相关的课外知识内容，不利于学生视野的开拓与文化理解能力的提升；部分教师对学生个性与差异有所忽视，没有采取针对性的教学策略，因此无法给予部分学生适用的指导，不利于学生的整体性进步，甚至还会对部分学生的自信心造成一定的打击，影响其持续学习的积极性；部分教师注重理论教学，对实践教学重视不足，没有促进学生展开自主学习与实践，不利于既定教学育人目标的顺利达成；等等。鉴于此，小学美术教师需在不断反思中改进各环节教学活动，积极引入创新教学策略，并不断优化具体教学细节，为学生创造良好的学习实践环境，促进学生美术核心素养的显著提升［2］。二、新课标下小学美术核心素养的培养策略（一）引入游戏元素，激发学生美术学习兴趣在小学美术教学过程中，学生只有在兴趣与热情的助力下，才会积极主动地投入学习活动中，从而更加顺利地完成既定的专业学习任务，促进自身美术核心素养的显著提升。鉴于此，在小学美术教学中，教师可以科学引入游戏元素，激发学生的美术学习兴趣，从而优化教学实践，为有效促进学生美术核心素养的发展奠定良好的基础。例如，在教学“五彩的烟花”这一课的时候，为了顺利实施既定的专业教学计划，达成预想的核心素养培养目标，教师需要在恰当的时机组织学生参与趣味游戏活动。具体而言，在完成基本的绘画技巧、颜色运用等相关内容的讲解之后，教师可以组织学生进行分组绘画竞赛游戏活动。首先，教师可以根据对学生个性与能力的了解，将他们划分为不同的学习小组。其次，教师需要为学生留出充足的自主讨论与创作时间，鼓励各小组学生积极回想自己曾经见到过的烟花形象，与同伴进行讨论交流，并接力在画纸上描绘烟花，最终合力完成烟花图的创作。最后，教师可将各小组学生的作品展示出来，供所有的学生观看、品评，并从中选出最具表现力、最吸引人的画作，给予获胜小组一定的物质奖励，同时针对其他小组画作的优点与亮点给予肯定。在趣味竞赛游戏的刺激下，学生的美术学习兴趣不断增强。（二）借助信息技术，培养学生美术鉴赏能力在新课标背景下开展小学美术学科教学工作时，部分教师所教授的美术鉴赏方法较为单一，缺乏灵活性与针对性，所以往往难以达到预想的教学效果，甚至会在一定程度上影响到学生的美术学习兴趣［3］。因此，在当前小学美术学科教学过程中，教师有必要科学借助信息技术手段，优化教学实践，有效培养学生的美术鉴赏能力，促进学生学科核心素养的显著提升。例如，在教学“神气的大公鸡”这一课时，为了有效培养学生的美术鉴赏能力，达到预想的教学效果，教师可以科学借助信息技术手段。具体而言，在开始教学之前，教师可以将一些相关主题的优秀画作通过信息技术渠道发送给学生，如陈大羽、毕加索以及韩美林等人的大公鸡形象画作，鼓励学生自行预先欣赏，并通过网络渠道了解这些画作的创作背景、创作内涵等，对画作进行初步鉴赏。在课堂教学环节，教师可以通过电子白板直观展示上述画作，鼓励学生阐述自己的课前鉴赏所得，并引导学生就每个人的发言展开一定的讨论交流。最后，教师可以从专业角度为学生分析画作，如绘画步骤、画作用色、公鸡深蕴等，启发学生更加全面且深入地鉴赏画作。鉴赏活动结束后，教师还需鼓励学生自由结成小组，共同总结所有鉴赏所得，并进行系统归纳，拓宽鉴赏思路，以及时发现问题并加以改正，使学生真正领悟到各名画的美。教师借助信息技术手段组织鉴赏活动，可以引导学生充分发挥主体作用，使他们得到充分锻炼，从而逐步增强学生的美术鉴赏能力，达到核心素养培养目标。（三）丰富教学资源，提升学生文化理解能力在新课标广泛推行的大背景下，小学阶段美术学科的教学要求显著提高，在科学开展日常教学工作的同时，教师还需要重视培养学生的文化理解能力，以促进学生美术核心素养的全面提升。但在实际教学中，部分小学美术教师所使用的教学资源较为单一，具有局限性，因此往往只能完成基础性的专业美术知识教授任务，难以达到更高的教学目标。鉴于此，教师有必要丰富教学资源，提升学生的文化理解能力，促进学生美术核心素养的发展。例如，在教学“民间玩具”这节课时，教师不能只依靠课本实施既定教学计划，而是需要在此基础上，引入丰富的辅助教学资源，以提升教学效果，达到预想的教学目的。在课堂的导入环节，教师可以使用实物导入手段，为学生展示“大阿福”“纸扎风筝”“彩灯蟹”“布老虎”“布袋木偶”等民间玩具实物，让学生根据自己平时的所见所闻猜测各个玩具的名字，并说说应该怎样玩。正式进入课堂教学环节后，教师可以先进行一定的基础绘画知识技巧讲解，然后再选择一个玩具为学生进行详细介绍。比如，教师可以选择惠山泥人粗货代表性人物造型“大阿福”为学生进行详细讲解。首先，教师可以通过电子白板等信息技术设备为学生展示更多不同形态的“大阿福”，点出其迎祥纳福之意。其次，教师可以播放相关视频，为学生讲解有关“大阿福”的传说：传说惠山下出现了一个专食儿童的青毛狮，百姓寻求神仙帮助，神仙化为金童玉女降服了怪兽，人们为了感念神仙捏了塑像，取名阿福、阿喜，后来其慢慢成了人们美好愿望的寄托，用来收藏或赠友等。在丰富教学资源的辅助下，教师不仅可以加深学生对美的认知，还可以促使学生提升文化理解能力，从而助力其美术实践活动的顺利开展，最终达到预想的核心素养培养目标。（四）尊重学生个性，提升学生创新实践能力创新能力是一个人必备的重要素质，同时也是社会发展的不竭动力。一个人不仅需要具备坚实的专业知识与能力，还需要拥有一定的创新实践能力，从而才能真正在社会中占据一席之地，并为社会发展贡献自己的力量。基于此，美术教师需注重培养学生的创新实践能力，尊重学生的个性和想法，切实促进学生美术核心素养的显著提升。例如，在教学“我的老师”这节课时，教师在按照设定的计划传授美术知识与技巧的同时，还需在各个环节充分尊重学生的个性，以更加顺利地完成既定的核心素养培养任务。具体而言，在基础绘画技巧等知识的讲解分析阶段，每讲完一个知识点，教师就需要为学生留出一定的空白时间，鼓励学生就所学内容进行独立思考，并积极地与同学展开讨论交流活动。有疑问的学生可以举手示意，大胆地将自己心中的疑惑说出来，详细阐述自己的想法和观点。在学生表明自己的观点之后，教师不要急于评判，而是要给予其多方面的启示，引导其进行更加深入的拓展思考，最终找到突破点，提升学习效果。另外，在组织学生进行绘画实践的時候，教师可以为学生提供画板等绘画工具，让学生现场为自己画像。由于每个学生对教师的印象、情感等不同，绘画技巧不同等，所以他们画出来的教师画像必然不尽相同，甚至有的学生会融入诸多想象与联想，从而画得比较抽象，与实际大不相同。面对这一情况，教师不能因为不写实而否定学生，而是要就其独特的想象力等进行表扬鼓励。教师在充分尊重学生个性的情况下开展具体教学活动，可以增强学生的创作兴趣和自信心，进而顺利促进学生创新实践能力的提升，切实提升美术核心素养。（五）布置拓展作业，强化学生自主创作能力美术是一门具有实践性质的教学科目，学生只有通过大量的实践练习活动，才能深化对美术专业知识的理解，不断增强自身的美术综合能力，达到预期的学习目标。在新课标理念下，自主创作能力这一小学美术核心素养渐渐得到了广泛重视，这也向美术教师提出了更大的教学挑战，要求他们做出改变［4］。因此，在平时的小学美术学科教学工作中，教师需要在课堂结束后为学生布置拓展作业，强化学生的自主创作能力，促进学生综合美术素养的进一步提升。例如，在教学“我喜欢的绘本”这节课时，教师需在课堂中引导学生进行一定的练习活动，并为学生布置课后拓展实践作业。具体而言，教师可以要求学生在课后阶段自行模仿课堂中的绘本故事进行绘画，在此过程中要运用到课上所学习的绘画技巧。绘画成果不一定要与绘本图画一模一样，但要模仿出其深蕴。此外，教师可以为学生提供一个主题，如“我爱祖国”“我的家乡”等，要求学生在课后任选其一独立创编绘本，即要编写相应的文字内容，同时为文字配上亲自创作的图画。除了以上所述，根据学生学情，教师还可以为学生布置其他形式的拓展作业，鼓励学生积极参与创作。通过这种方式，几乎每个学生的自主创编能力都可以获得稳步提升，最终顺利达到预想水平，这有利于学生美术