小班幼儿语言表达能力的培养策略

【摘要】小班阶段是幼儿语言能力发展的黄金期。重视语言教育，让幼儿打好语言基础，养成文明的语言习惯，对幼儿其他领域的学习与发展有着重要的影响。文章简要描述小班幼儿的语言表达特点，结合教学实例，从绘本阅读、语言游戏、生活环节、区域活动等多个角度出发，探讨发展小班幼儿语言表达能力的有效策略。【关键词】小班幼儿；语言表达能力；绘本；培养策略法国作家莫里哀说过，语言是赐于人类表达思想的工具。3—4岁的小班幼儿是发展语言表达能力的关键期，如何让幼儿想说、敢说、喜欢说，是幼儿教师的重点工作任务。宽松的语言交往环境、丰富的阅读活动和自由的讨论氛围都有助于激发幼儿的表达欲望，进一步拓展幼儿的语言学习经验。因此，幼儿教师应积极开发教学资源，通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言教学内容，促进小班幼儿语言表达能力的稳步提升。一、小班幼儿的语言表达特点小班是发展幼儿语言表达能力的关键期，该阶段幼儿的语言表达具有以下鲜明的特点：由无意倾听逐渐转变为有意倾听；想象思维得到发展，讲述中掺杂着想象的成分；讲述方式较为简单，多以简单句和单个词汇为主；早期阅读能力较低，缺乏正确的沟通表达方式，如在生活中观察到某些现象或事物时，小班幼儿会说出看到的元素，但缺乏将其组装、拼接的概念，语序并列的问题较为常见［1］。针对小班幼儿的语言表达特点，教师要实施针对性教学，通过游戏、绘本、语言课程等多种途径，不断发展幼儿的语言表达能力，使幼儿奠定坚实的语言基础。二、小班幼儿语言表达能力的培养策略（一）在绘本阅读中引导幼儿表达绘本阅读是幼儿语言教育的重要组成部分，也是发展幼儿阅读理解能力、口语表达能力的最佳途径。教师在培养小班幼儿的语言表达能力时，要利用好绘本的特性，给予幼儿表达的机会。以绘本故事《谁咬了我的大饼》为例。在阅读这本绘本的过程中，教师要引导幼儿讲述观察到的画面和内容，并让幼儿学会使用问句“xx，是你咬了我的大饼吗？”来提问。教师（出示绘本第一页）：请大家仔细观察绘本上的画面，你都看到了谁？它在做什么？幼儿A：有一只白色的小猪。幼儿B：小猪在睡觉。教师：请大家仔细看看，小猪在哪里睡觉呢？幼儿C：在一块好大好大的饼干上。幼儿D：不对，是在一张好大好大的饼上。教师：老师听到了正确的答案，画面上有一只白胖白胖的小猪，睡在一张大大的饼上。但是你们看，大饼缺了一角，让我们和小猪一起找一找，是谁偷偷咬了大饼吧！教师（翻动绘本继续讲故事）：请大家看一看，谁出现了？小猪会问它什么问题呢？幼儿E：是一只小鸟。黄色的小鸟。幼儿F：是不是小鸟偷吃了大饼呀？教师：呀！那让我们一起来帮小猪问一问—在教师的引导下，幼儿一起大声地询问：“小鸟，是你咬了我的大饼吗？”接着，幼儿在对比牙印后发现：“大饼上的牙印圆圆的，但是小鸟的牙印尖尖的，所以不是小鸟偷吃的。”师幼继续阅读，在遇到小兔子、狐狸、鳄鱼、河马等角色时，幼儿都会齐声询问—“是你咬了我的大饼吗？”就这样，幼儿主动表达的欲望越来越强。在遇到不同的动物时，幼儿不仅会询问对方，还会通过对比牙印的形状，分析判断，找到真正偷吃大饼的“凶手”。不难发现，在阅读绘本的过程中，幼儿不仅增强了表达欲望，还提升了语言表达能力和思维能力。（二）在语言游戏中丰富词汇积累游戏是幼儿的天性。为进一步提高小班幼儿的语言表达能力，教师可组织幼儿参与语言类游戏，丰富幼儿的词汇积累［2］。小班幼儿好动爱玩，教师可将户外体育游戏与语言类游戏相结合，创设独特的语言游戏活动。比如，教师可开展游戏“两个字”和“三个字”。因幼儿缺乏相关的游戏经验，语言水平也不高，教师可先开展游戏“两个字”。教师要先划分出一个活动范围，幼儿只能在活动范围内跑动。教师扮演的“鬼”要抓幼儿，被抓到的幼儿需要快速说出两个字的词语，如雪糕、鲜花、糖果、吃饭、小草、大树等，但不可以与他人说过的词语重复，回答不上来的幼儿接替教师的角色扮演“鬼”。这个游戏能锻炼幼儿的思维敏捷力，同时，幼儿会在游戏过程中自主观察周围环境及物品，在倾听和表达中累积词汇，获得丰富的语言经验。在幼儿的语言水平有所提高后，教师便可将游戏升级为“三个字”，让幼儿讲述三个字的词语，如胡萝卜、山水画、降落伞、三角形、男子汉等，进一步扩充幼儿的语言储备，提升幼儿的语言能力。（三）在生活环节中引导幼儿交流陶行知曾提出“生活即教育”的理念，要求教育工作立足于生活，让幼儿在生活环节中获取知识与技能。《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的［3］。因此，教师应利用好幼儿园一日生活中的各个环节，在生活情境中引导幼儿与同伴、教师交流，使其自然而然地产生表达欲望，提升表達能力。在清晨入园环节，教师可在带领幼儿回班时与其交流，如询问幼儿：“你早上吃了什么呀？来幼儿园的路上都看到了什么？一会儿要和谁一起玩游戏呢……”师幼间的交流能给予幼儿讲述的契机，在与教师的一问一答中，幼儿的语言表达能力得到了提升，语言组织和逻辑思维能力也能得到发展。在日常生活中，教师也要做好语言引导工作，如引导幼儿在遇到其他班级的教师时礼貌打招呼，说“老师好”，遇到其他班级的幼儿时挥手示意。慢慢地，幼儿就会养成礼貌问候、主动交流的意识。此外，教师还可利用儿歌发展幼儿的语言能力。如在盥洗环节，教师可带领幼儿朗诵“七步洗手法”：“手心相对搓一搓，手背相靠蹭一蹭，手指中缝相交叉，指尖指尖转一转……”引导幼儿一边念儿歌一边做相应的动作；在午餐环节，教师可带领幼儿学习关于用餐习惯的儿歌，如“小饭碗，扶扶好；小勺子，拿拿牢。一口一口自己吃，一口饭，一口菜，我是听话的好宝宝”；在餐后散步环节，教师可带领幼儿朗诵《三字经》《对子歌》《弟子规》等，让幼儿在跟读中提高口语表达能力。（四）在自然环境中引导幼儿讲述小班幼儿的认知发展具有形象性与随意性的特点，真实、轻松、自由的语言交流环境能更好地激发幼儿的表达欲望。教师可带领幼儿在自然环境中观察自然事物，激发幼儿的表达欲望，并在此基础上展开引导，从而促使幼儿愿意讲话并能清楚地表达。比如，在户外活动环节，教师带领幼儿来到自然环境中，观察周围事物，询问：“你看到了什么？它们是什么样子的？”小班幼儿的表达能力有限，词汇匮乏，只能说出：“有鲜花、大树、小鸟。”教师便根据幼儿的回答进行引导：“鲜花是什么颜色的？大树高不高？小鸟在做什么？”慢慢地，在教师的引导下，幼儿的表达越来越清楚，由原本的单个词汇变成稍稍复杂的句子：“有不同颜色的鲜花；有高高的大树；小鸟在树上唱歌……”就这样，在师幼的沟通和交流中，幼儿学会使用量词和形容词更加准确地表达出自己看到的画面及听到的声音，获取了全新的语言经验，语言储备不断丰富与拓展，在表达中提高了語言能力。（五）在区域游戏中创造表达机会区域游戏是幼儿园教育的重要组成部分。幼儿通过探索、组合各种材料和玩具，能够在玩中获取丰富的学习经验。在培养小班幼儿的语言表达能力时，教师可利用区域游戏展开教育引导，为其创造表达和交流的机会，鼓励幼儿表达自己的想法，让其在游戏过程中获取有益于语言能力发展的经验［4］。比如，在一次建构游戏中，幼儿用积木块拼出了不同的造型。教师观察到后，夸奖了幼儿，并向幼儿询问了一些问题：“你搭建的作品好漂亮呀！可以给老师介绍一下你的作品吗？”教师的夸奖与鼓励鼓舞了幼儿，该名幼儿介绍道：“我搭建了一座城堡，要给公主住！”教师继续询问：“那这间小屋子是做什么用的呢？”在教师耐心引导和倾听下，幼儿讲述的内容更细致、更有条理。其他幼儿听到后，都争相向教师介绍自己的作品，由此营造出热烈的语言表达氛围。在上述教育活动中，教师适时的提问，为幼儿提供了表达的机会。在教师的鼓励与引导下，幼儿能够清楚地介绍自己的作品，还带动了周围其他同伴的表达欲望。由此可见，教师要利用区域游戏的特性展开教学，为幼儿创造说话的机会，以支持、肯定、鼓励的态度引导幼儿大胆表达，使幼儿体验语言交往的乐趣。（六）在矛盾冲突中学会沟通协商在日常学习、游戏活动中，小班幼儿常常会因为一块积木、一本图书或一件小事发生争吵，其主要原因在于幼儿缺乏良好的沟通能力。对此，教师可将矛盾冲突转化为教育契机，适时开展教育引导，利用冲突教育引导幼儿掌握正确的沟通交流方式。如在某次区域活动中，两名幼儿因为“积木数量分配不公”争吵了起来，教师先安抚幼儿的情绪，等到两名幼儿冷静后，引导道：“你们分别说一说发生了什么事，为什么会吵起来？”两名幼儿依次说出矛盾发生的原因和过程。教师耐心倾听完幼儿的讲述后，分别对两名幼儿展开教育，对拿到积木较多的幼儿说：“如果别人抢走你的玩具，你会不会不开心呢？想一想这样做对吗？应该怎么做呢？”对拿到积木较少的幼儿说：“争吵是不能解决问题的。我们是不是可以用协商、交换、轮流玩、合作的方式解决问题呢？”教师引导两名幼儿讲述事件发生的原因，既能让幼儿认识到自身的错误，化解矛盾，还能让幼儿掌握正确化解矛盾和冲突的方法，提升幼儿的社会交往能力。（七）在讨论活动中发展表达能力为发展小班幼儿的语言表达能力，教师可组织幼儿开展讨论活动，选择其感兴趣的话题，点燃幼儿的说话欲望，让其有话可说、有话想说，以达成能力培养目标［5］。小班幼儿初入幼儿园，对幼儿园内部环境较为陌生，具有较强的好奇心与探索欲。教师便可策划主题讨论活动“我喜欢幼儿园”。在活动开始之前，教师可先做示范：“我喜欢幼儿园，因为我最喜欢和小朋友们一起玩游戏了！”在教师的示范带动下，其他幼儿纷纷模仿教师的句式表达自己的想法：“我喜欢幼儿园，因为这里有好多新朋友！”“我喜欢幼儿园，因为这里有好多好玩的玩具！”“我喜欢幼儿园，因为幼儿园里有我最喜欢的滑梯！”“我喜欢幼儿园，因为……”幼儿在模仿的过程中，学会了用完整的句式进行表达，还学会了使用反映因果关系的句子，如“因为……”这样的句式进行表达，能够与教师、同伴开