凸显学生主体地位构建初中英语高效课堂

【摘要】学生是课堂的主体。初中英语教师需要秉承与时俱进的教学理念，遵循学生的真实意愿，凸显学生的主体地位，开展灵活多变的英语实践活动，让学生感受英语学习的乐趣，培养学生的自主学习能力，为学生的未来发展奠定基础。文章着重探讨构建高效英语课堂的多元方法。【关键词】初中英语；高效课堂；学生主体；教学策略要想构建初中英语高效课堂，初中英语教师要树立生本主义理念，凸显学生在课堂中的主体地位，增强学生的主体意识；改变传统教学的固有模式，创新教学方法，懂得倾听学生的意见，将其融入教学活动中，培养学生的自主学习能力。一、树立生本主义教学理念在传统的应试教育中，教师是课堂的主导者，学生是知识的被动接受者。在素质教育背景下，初中英语教师需要重新审视教师和学生的角色定位，树立生本主义教学理念，尊重学生在课堂中的主体地位，激发学生的英语学习热情。（一）尊重学生主体地位在初中英语教学中，教师不仅需要引导学生掌握基础性英语知识，而且需要树立生本主义理念，尊重学生的主体地位，认真聆听学生的真实诉求，培养学生的自主学习能力，让学生自主开展探究，为学生后续的学习奠定基础。比如，在教学译林版初中英语八年级上册Unit1“Friends”时，教师可以通过制作课前预习课件，引导学生提前了解该单元的基本内容，掌握学习方法，根据自己的兴趣方向，开展个性化的英语探索。如学生对于“friends”一词存在不同的理解，对于“thequalitiesofafriend”有不同的关注侧重点，有的学生看重诚信，有的学生看重礼貌，有的学生看重乐于助人的品行。教师需要尊重学生的主体地位，以学生课前预习的反馈为基础，采取因材施教的基本方略，引导学生分享自己的预习感悟，展现自己对朋友的认识，鼓励学生分享自己与朋友间的趣味故事，加深学生对朋友的了解［1］。（二）激发学生学习热情俗话说，兴趣是最好的老师。英语教师需要意识到主观能动性对学生英语学习的重要意义，了解学生英语学习的真实想法，激发学生的英语学习热情，让学生感悟英语学习的乐趣，全身心地投入英语课堂。比如，在教学译林版初中英语七年级上册Unit6“Foodandlifestyle”时，教师可以让学生认真思考“Whatweeatandhowwelive”，引导学生分享自己平常喜欢吃的食物和做的事。由于这一单元的内容十分贴近学生的生活，且学生日常的饮食习惯和生活方式不同，因此这一方式有利于激发学生的英语探索热情，实现课堂教学和兴趣导向的有机统一。二、采用多元的教学方法要想构建初中英语高效课堂，初中英语教师要了解这一阶段学生的基本特征，采用多元的趣味教学方法，增强学生英语学习的动力。（一）充分利用信息技术信息技术的高速发展是这个时代显著的特征。教育和信息技术的高度融合，让初中教师拥有了更加丰富的教学工具，这有利于增强课堂教学的活力，摆脱传统枯燥的教学模式。因此，初中英语教师需要充分利用信息技术的优势，提供丰富多元的教学素材，充分调动学生英语学习的热情，加深学生的课堂感悟。以译林版初中英语七年级上册Unit4“Myday”的教学为例。在教授“schoollife”的相关内容时，教师可以通过播放生活纪录片的方式，让学生感受不同地方的学生的校园生活，如北京的初中生是如何开展自己一天的生活的，新疆的少数民族学生拥有怎样独特的学习体验，内蒙古的学生是否能够骑着马驰骋草原。教师还可以让学生利用互联网与自己网上的朋友相互分享自己一天的生活，了解多元化的生活方式，增进彼此的了解和认知。这一教学方式能够丰富教学内容，拓宽学生的学习视野。（二）开展合作教学模式要想凸显学生的主体地位，增强课堂教学的有效性，初中英语教师必须注重学生合作意识的培养，积极探索合作教学的基本模式，让学生相互分享英语知识和学习经验，营造良好的课堂氛围，提升学生的合作能力。小组合作是提高课堂效率的有效方式。英语教师需要引导学生开展小组合作，共同探讨本单元英语基础知识的多元应用。以译林版初中英语七年级上册Unit3“Welcometoourschool！”的教学为例。为了让学生体验“Doyouhave...？”这一句式的基本应用，教师可以开展合作交流，让学生在情景模拟中了解该句式的应用。教师可以引导学生以小组合作的方式进行角色扮演，创设校园参观的生活情境，让学生扮演参观者和介绍者。扮演介绍者的学生需要运用英语简单介绍学校和学校生活，分享学校设施、课程、活动等，扮演参观者的学生需要与其进行互动交流。这样能够实现良性的互动和交流，让学生在合作中感受英语学习的魅力，提升学习效果。英语本身是一种交流工具，将学生置于真实的生活情境中，讓学生开展对话交流，能逐步提高学生的英语应用能力，让学生感悟英语学习的乐趣，从而构建高品质的英语课堂，凸显学生在课堂教学中的主体地位［2］。三、开展课内外英语实践活动俗话说，实践是检验真理的唯一标准。要想增强课堂教学的有效性，让学生感受英语知识的实践价值，初中英语教师要灵活开展英语实践活动，让学生自主开展实践，在实践中感受英语作为一门语言课程的工具性价值，运用所学知识进行交流，提升跨文化沟通与交流的能力。（一）鼓励学生开展课内实践初中英语教师需要为学生提供运用英语知识的实践机会，鼓励学生参加英语实践活动，提升学生的表达能力和口语能力［3］。以译林版初中英语八年级上册Unit2“Schoollife”的教学为例。初中英语教师需要加深学生对本单元内容的理解，让学生掌握基本的词汇和句式，了解不同国家和文化背景下的学校生活。要想凸显学生的主体地位，让学生成为课堂的主人翁，教师可以根据教材资源，在充分掌握学生的真实学习情况的基础上，设计多元化的实践活动，如让学生充当“小小志愿者”，向外国友人介绍自己学校的基本情况，分享自己的校园生活；或者让学生阅读教材，向同桌介绍不同国家的学校生活。在实践交流活动中，学生不仅能够发挥主观能动性，运用所学英语知识进行交流，而且能够了解不同国家和文化背景下的学校生活，进而拓宽眼界，感受世界文化的多样性。实践是提升自我的重要方式。要想凸显学生的主体地位，提高学生的英语水平，英语教师要将理论学习和实践深度融合，让学生将所学知识运用到实践中。（二）引导学生开展课后实践语言学习不是一蹴而就的。初中生仅仅依靠课堂教学的短暂时间，无法真正理解英语知识的深刻内涵，无法切实提升英语应用能力。因此，英语教师需要开展课后实践活动，拓展教学内容，引导学生在实践中进行拓展性应用，加深对所学知识的理解。以译林版初中英语七年级上册Unit7“Shopping”的教学为例。在学生基本理解和掌握知识的基础上，英语教师可以结合单元教学的基本内容开展课后实践，让学生在实践中感知单元词汇的应用，体验句式的应用场景，培养学生的自主学习能力。教师可以鼓励学生组建英语兴趣小组，结合自己的兴趣爱好，共同开展趣味化的购物实践活动，如制订购物清单，设计购买路线，模拟购物场景。这一教学方式能够实现英语知识学习和实践探索的有机统一，有利于在潜移默化中扩充学生的词汇量，提高学生的英语表达能力，让学生正确运用句式和语法，为学生后续的学习奠定良好的基石。四、提供高效及时的教学反馈要想构建初中英语高效课堂，英语教师需要建立科学的反馈机制，引导学生发表真实的想法，发掘教学中的固有弊端，探寻教学方法的改进方案。（一）倾听学生真实意愿学生是课堂的主要体验者。要想了解课堂的教学效果，初中英语教师需要了解学生的真实意见，寻根溯源，寻找问题的症结所在。课堂教学是否达到预期效果，教学活动能否满足学生的期待，能否解答他们心中的困惑，学生的知识掌握情况如何，这些问题都需要教师在学生的意见中寻找答案。因此，初中英语教师要鼓励学生表达自己的观点，积极倾听他们的建议，将其融入教学改革方案中［4］。例如，在教学译林版初中英语七年级上册Unit5“Let'scelebrate！”时，初中英语教师可以根据学生的意见，改良自身的教学方案，开展高效的课堂教学活动。本单元的教学内容是探索世界各地的节日。在教学结束后，教师可以根据课堂教学目标，及时了解学生的学习进步、学习过程和学习困难，搜集学生对课堂的意见和建議。如有些学生想要了解更多中国的传统节日，有些学生希望了解更多外国的节日，如万圣节、圣诞节等。学生是课堂的主体，他们的意见至关重要，是实现教学模式创新的重要源泉。（二）改进英语教学方法教学方法的探索是一个永无止境的过程。教学方法的优劣不能仅看其设计内容本身，还要看其是否真正适合学生。俗话说，合适的才是最好的。英语教师需要在实践中验证教学方法的适合度，并在实践中改进自己的教学方案，寻找到最适合学生发展的基本模式［5］。比如，在教学译林版初中英语七年级上册Unit2“Let'splaysports”时，本单元的内容是探索体育活动，教师可以根据学生的反馈提出有针对性的改进方法，让课堂教学的内容契合学生的需求。如有些学生想要了解不同国家的体育传统，教师可以利用多渠道、多平台展现西方竞技体育的基本内涵，提升学生对体育活动的认知，让学生更好地理解体育运动的丰富内涵。通过教学方法的改进，学生不仅能够掌握本单元的基础