大观念下的初中英语单元整体教学设计

大观念下的初中英语单元整体教学设计英语学科大观念既有大观念一般意义上的普遍性特征，又有其作为语言学科的特殊属性。英语学科大观念是语言大观念和主题大观念的有机融合体，二者相互依存、互为补充。语言大观念指的是学生在学习和使用语言的过程中，感知与体悟语言是理解和表达意义的知识结构、方法策略和学习观念。语言大观念对于提升学生关于语言本质、语言形式与功能的意识与认识，有效使用语言进行理解和表达的能力，有着重要意义和价值。语言大观念致力于通过提升学生的语言意识来促进学生语言能力的发展，是辅助跨学科主题大观念建构的重要中介工具和过程载体。主题大观念植根于英语课程育人观，是有机融合语言、文化、思维和学习能力发展的观念形态。主题大观念是课程育人最具价值的知识，能够统领课程内容的组织、教学活动的设计和学业评价的方式。英语学科中的跨学科主题大观念把课程育人作为英语教育的主要目标，促进学生语言知识与语言技能的整合发展，最终服务于立德树人的英语教育目的，是通过英语课程发展学生核心素养的重要大观念。一、基于大观念开展初中英语单元整体教学设计的意义大观念的提出为解决英语教学碎片化和表层化问题提供了新思路，而单元整体教学的提出则为落实核心素养、推动课程改革、迈向育人目标提供了内容组织框架。《英语课程标准（2022年版）》提出要制订核心素养导向的单元整体教学目标，挖掘单元整体育人功能。只有通过完整的单元学习，才能实现培养学生核心素养这一复杂的育人目标。此外，单元整体教学也承载着结构相对完整、内容更全面的英语课程知识。在此背景下，基于大观念的单元整体教学设计便成为落实英语课程立德树人目标的重要理念。简言之，基于英语学科大观念开展单元整体教学设计，有利于教师梳理和整合课程内容，融合主题大观念和语言大观念的协同建构，帮助学生在建构语言大观念的同时，生成基于主题的大观念，促进学生核心素养的融合发展。二、基于大观念开展初中英语单元整体教学设计的尝试以牛津译林版英语8AUnit4Doityourself为例，笔者尝试进行基于大观念的初中英语单元整体教学设计。1.

理清单元内容，提炼大观念每个单元都是由相互独立、相互关联的多个教学板块构成。如何整体理解各板块的文本内容，寻找它们的共同内涵，从共同内涵中提炼单元大观念，是单元整体教学设计的首要环节。教师只有依据文本内容和语篇主题提炼出单元大观念，才能实现自上而下，宏观统摄单元的整体教学设计。本单元属于“人与自我”主题下“勤劳动手、乐于实践、敢于创新”内容，由5个板块7个语篇构成。(具体分析见表1)通过对表1的梳理和分析，笔者对本单元各板块内容进行主题提炼，形成几个小观念：感知生活中DIY的内涵与表现形式、学习多种DIY的方法、记录自己的DIY故事并分享经验。这几个小观念由What指向How,由学习转至实操，从他人故事迁移到自身经验，实现了主题意义的层层递进、螺旋上升。在形成这几个小观念之后，笔者围绕“DIY”这一主题，引导学生总结提炼，生成本单元的大观念:“乐享DIY”。2.

划分单元目标，建立联系在单元大观念的统领下，单元教学目标有了指向。为将这一指向变得具体、可操作，教师既要围绕大观念，设置单元整体目标，又要结合文本特点与学情，制定课时具体目标。在制定单元整体目标和课时目标前，教师还需要明确各小观念之间的关系，根据学生认知水平将其划分成不同层次。依据布鲁姆认知理论，本设计中感知DIY属于知识、领会层级目标；学习DIY属于运用、分析层级目标；尝试与分享DIY属于综合、评价层级目标。整体感知DIY是学习DIY的基础，感知与学习DIY又为尝试与分享DIY作好铺垫。(本单元整体教学目标见表2)课时目标是单元整体目标的具体细化，各课时目标的达成为单元整体目标的实现提供保障。当确定好单元整体目标，设计互相联系、互相渗透、层层递进的课时目标成为了教学设计的要务。本单元DIY的话题与生活相关，能有效调动学生的学习热情，但学生也存在词汇、表达受限、动手能力偏弱、DIY经验不丰富等问题，需要教师在感知与积累、习得与建构、表达与交流方面进行指导，更需要教师在课堂中以示例、问答、讨论等方式引导学生学习简单易上手的DIY活动。(本单元的课时目标见表3)3.

设计单元活动，渗透素养教师应秉持英语学习活动观，综合分析各教学内容的性质、把握教学重难点、调整教学顺序、紧扣教学主线、过渡教学内容，引导学生开展以主题意义为引领，以多模态语篇为依托，以核心任务为驱动的系列教学活动，更应在感知、体验、积累中发展学生的语言能力，在比较中外文化异同中培育学生文化意识、树立国际视野，在逻辑、辩证、创新等思维训练中提升学生思维品质，在主动参与、互助合作、反思评价中提高学生学习能力。(本单元的活动设计分析见表4)4.

评价单元活动，以评促教《英语课程标准（2022年版）》指出评价主要发挥监控教学过程和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据。单元评价能够为学生在完成单元学习后达到的核心素养水平提供考量标准。单元评价应根据单元教学目标，使用不同评价工具，设计多层次、多渠道、多视角的评价方式。例如：本单元采用checklist开展终结性评价。在完成单元学习之后，教师设计了供学生自评的反馈表(表5)，引导学生整体评价学习表现、检验学习成果。再如：本单元采用档案袋的方式进行形成性评价。学生每学期完成1个DIY的具体项目，需要通过思维导图呈现DIY项目的准备和开展，视频记录过程，语篇呈现DIY的原因、准备、过程、结果、感受。三、结