初二数学教学反思5篇

初二数学教学反思5篇

我们常常见到这样一些数学课：有的教师讲得井井有条，学问分析透彻，算理演绎清楚，学生听得轻轻松松，好像明明白白，但稍遇变式和实际问题却往往束手无策;有的教师设计了很多细碎的问题，师生之间一问一答，频率很高，外表上看非常流畅，但结果检测学生学问的把握和力量的形成却并不抱负;有的教师注意精讲学问，留出大量的时间练习各式各样的习题，虽然学生解题力量尚可，但却抑制了学生的创新思维和制造潜能;有的教师让少数优等生在课堂上唱主角，操作、演示、活动、汇报??外表上看热喧闹闹，实际上多数学生作陪客旁观，个别学困生更如雾里看花，不知其所以然。这些课在平常的听课活动和观摩教学中并不少见，其中有些课甚至还被评为好课。众所周知，评价具有很强的导向功能。笔者以为，假如不对好课的标准进展重新熟悉，势必会影响素养训练的深入实施。本文拟从以下四个方面探讨一堂小学数学好课的评价标准。

“一个都不少”——面对全体学生。

班级授课制的课堂教学，以统一化的集体教学为特点，强调教学要求、教学内容、教学进度、教学检测等方面的全都性。它以假设的全班学生学问根底和学习力量的全都性为前提，教学中就简单“一刀切”。一堂好课，首先应真正做到面对全体学生，让每个学生都在原有根底上得到最大可能的进展。面对全体学生，就意味着成认差异，因材施教。学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学习的结果，由此而产生的差异将导致不同的学生表现出不同的数学学习倾向。成认学生的差异性，并不意味着搞“填平补齐”，而是在致力于绝大多数中等水平学生进展的同时，还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得，到达根本要求。

真正做到面对全体学生，应依据教学内容的特点和班级学生的实际，转变以教师为中心的教师与学生个体或教师与学生群体的单一课堂交往模式，形成师生之间、生生之间多向沟通、多边互动的立体构造;应有效地采纳活动化、探究性的学习方式，通过合作、争论、沟通，发挥“学习共同体”的作用;应在练习层次上“上不封顶，下要保底”;应对某些特别学生(特优或学困)赐予特别政策;应使课堂成为每一位学生充分发挥自己力量的舞台。

“在活动中学数学”——关注学习过程。

“数学是人们在对客观世界定性把握和定量刻画的根底上，逐步抽象概括、形成方法和理论，并进展应用的过程，这一过程布满着探究与制造”(引自《国家数学课程标准》征求意见稿)。学生的数学学习过程不能只是承受现成的数学学问，而是一个以学生已有的学问和阅历为根底的主动建构的过程。很多东西是教师难以教会的，要靠学生在活动中去领悟。只有学生主动参加到学习活动中，才是有效的学习。一堂好的数学课，教师应非常关注学生的学习过程，向学生展现学问的发生进展过程，引导学生参加概念、法则的形成过程，暴露学生学习学问的思维过程。详细说，教学时应抓住新旧学问的连接点，从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，帮忙学生获得新知学习的必要阅历和预备学问(奥苏贝尔称之为“先行组织者”)，从而为新知学习供应认知固定点，提高学习者认知构造中适当观念的可利用性;应启发学生从原有认知构造中找准新知的生长点，不仅要考虑学生学习新学问所需要的根底，而且充分考虑学生对将要学习的新学问已了解多少，从而确定新知学习的起点(维果茨基称之为“最近进展区”);应突出新旧学问的不同点，在比拟中发觉冲突，引发认知冲突，使学生到达“愤悱”的状态，为学习新知创设情景，激发学习兴趣，保持学习动机，帮忙学生建构当前所学学问的意义。

关注学生的学习过程，应向他们供应充分的从事数学活动和沟通的时机，帮忙他们在自主探究的过程中真正理解和把握根本的数学学问和技能、数学思想和方法。在这一过程中，但凡能让学生自己学会的，让学生去亲自体验，决不去教;但凡能让学生自己去做的，让学生亲自动手，决不替他做;但凡能让学生自己去说的，让学生自己动口，决不代他讲。为学生多制造一点思索的时间，多一些活动的空间，多一点表现自我的时机，多一点体尝胜利的开心，真正做到“学生是数学学习的仆人，而教师则是数学学习的组织者、引导者与合。

“数学的生命在于应用”——注意学用结合。

数学是一门应用性很强的学科，数学的应用业已渗透到社会的方方面面。不少专家指出，数学教学不能“掐头去尾烧中段”，要重视数学模型的建立和数学在实际生活中的应用。一堂好课，不仅要让学生建构学问的意义，还应使他们懂得学问的来源和实际应用，“使学生初步学会运用所学的数学学问和方法解决一些简洁的实际问题”(引自《小学数学教学大纲》试用修订版)。一方面，数学课本中有很多学问的教学都有利于培育学生的应用意识，特殊是几何初步学问、统计学问及一些应用题的学习，都是从实际动身，经过分析整理编成数学问题的;另一方面，由于课本的容量有限，使得很多学生熟识的喜闻乐见的生活事例未能进入课本。因此，教师应处理好数学的学与用的关系，注意学用结合，进一步熟悉和体会数学的应用价值。

初二数学教学反思2

新课标要求我们，在制定每节课(或活动)的教学目标时，要特殊留意培育学生的科学素养，即，“三个维度”——学问、力量、情感态度与价值观。由于对学生的可持续进展来讲，力量、情感态度与价值观，其适用性更广，长久性更长。很多学问都随着时间的推移简单遗忘，更何况当今学问更新的速度极快，只要具备猎取学问的力量，就可以通过很多渠道猎取学问。我在目标设置时，以开发学生思维力量为主，力争引导他们如何去分析问题、解决问题，渐渐形成优良的思维品质。

一、教学活动

“没有沟通就不行能有教学”，失去了沟通的教学是失败的教学。教学过程是师生交往、乐观互动、共同进展的过程。在我的教学过程中，深深体会到：教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员。在胜利的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”。我将问题抛出，激发他们的学习欲望，引导他们以问题为载体，尝试着合作，沟通。但在这节课上，由于学生学问遗忘，教师提示过多，学生活动不够乐观，这一点没到达预期目标。

二、使用教材

教材，历来被作为课程之本，而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源。它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质消失，给学生展现多样的学习和丰富多彩。

初二数学教学反思3

小数乘小数”是第一单元的一个教学重点，它是在学生学习了小数乘整数的根底上进展教学的。本课的重点和难点都在于帮忙学生发觉和把握因数中小数位数变化引起积中小数位数变化的规律，形成比拟简洁确实定积的小数点位置的方法。认真回想，小数乘小数这节课不知上过多少次了，每次都有不同的感受。

课后，我对这节课进展了仔细的反思，熟悉到了这节课的优势与缺乏之处。我有以下几点启发：

1、处理好“预设”与“生成”的关系。

学生是有思想的人，他们有着各种不同的生活阅历和思维方式，他们的思维方向、思维结果不肯定会顺应教师的教学预设。课堂教学我们追求预设生成，但是当非预设生成消失的时候，该怎么办?为什么我们还是习惯于千方百计地把学生拉回到既定地教学思路上?在生成的课堂中，教师是否擅长倾听，是否擅长发觉学生言行中富有价值和意义的闪光点，是否能很快地对学生的观点加以挖掘和提炼，是教师能否组织好动态生成的课堂教学的重要条件。

因此，以“教是为了促进学”这样的思想应当是落到实处的。作为教师应当多关注学生是怎样学的，并思索相应的对策。更要有换位意识，以学生的眼光，站在学生的角度设计教学环节，尽可能让全部的学生都得到表现和进展。

2、设计例题教学时片面追求创设生活情境，不能忽视了习题内容的实际价值。

新课程标准提倡数学生活化。对此的片面理解就是数学学问要和生活联系。于是，摒弃了课本中的例题，以为创设了生活情境就是新理念。再加上设计时，只考虑到了：例题中的3。6×2。8和2。8×1。15要表达小数乘法的两种状况，我在设计例题时以超市购物为例，刚开头在设计时有些数据太大了，没考虑到实际作用，幸好后来得到了准时的改正。

这节课设计的意图是力求让学生通过“探究”，自主地发觉规律。我们的学生已经习惯了答复“是不是?”“对不对?”之类对思维很低要求的问题，一旦遇到“说说你是怎么想的?”“这些算式有什么共同的规律呢?”一类需要将他们的思维过程充分展现出来的问题，就显得手足无措了。

我想我现在的立足点就是在日后的家常课中，一点一滴的捡起，新理念，新课堂，盼望自己在不断的反思中一路走好。

初二数学教学反思4

数学每一章都需要有不同的教学方法，在对于某些章节，可以采纳下面方法来使学生学的生动，敏捷。

一、找准学问切入点创设问题情境。

设计的问题情境，贴进学生的生活实际，情境中的问题是开放的且能向学生提出智力战。

二、努力营造学生自主探究的空间。

《教学建议》中指出：“加、减法的一些简便计算”的教学重点则在于学生自己发觉速算的算理，把握速算的方法，获得自主学习胜利的体验。与此同时，我并非浅尝辄止，而是紧紧抓住学生思维的有利契机，顺水推周，放手让学生自编速算题目，结合学生编题中消失的“345+99”让学生分组争论，引导学生与减法速算进展比拟，从而发觉加法速算要“多加几要减几”的道理，并层层深入，拾级而上，从整体的高度领悟加、减法速算的方法。又吻合这节课的教学目标，即突出了教学的重点，又突破了教学的难点，为这节课划上了圆满的句号。由此可想，这样的教学，不但贴近学生的思维实际，符合学生的认知规律，而且学生学的轻松、学的主动、学有制造、学有进展。

三、练习设计留意拓展学生的思维。

留意把教学的着眼点放在学生数学思维的进展上，让学生通过自主探究，自己发觉加、减法速算的算理，把握速算方法的同时在练习设计中不断进展题目变式，通过不同方法的比拟，使学生体会到要仔细审题，要依据详细题目的特点敏捷地进展计算。学生自觉地将学问运用于解决生活实际问题，同时，思维的敏捷性和制造性得到培育。不言而喻，设计这样的练习，练习量虽少，但其效果远胜于机械重复练习的几十题，由于学生的思维始终伴随着习题的深入而绽开，况且数学教学的重要目的之一，就是要促进学生数学思维的进展。

总之，整节课的整个学习过程，学生都会乐观主动地参加，在不断自主探究的学习活动中，自己发觉学问规律，不仅学会加、减法的一些简便计算的方法，而且数学思维得到较好地拓展。

初二数学教学反思5

一、要有明确的教学目标

教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法和媒体，把内容进展必要的重组。备课时要依据教材，但又不拘泥于教材，敏捷运用教材。在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在学问、力量、技能、心理、思想品德等方面到达预定的目标，以提高学生的综合素养。

二、要能突出重点、化解难点

每一堂课都要有教学重点，而整堂的教学都是围围着教学重点来逐步绽开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开头时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，适当地还可以插入与此类学问有关的笑话，对所学内容在大脑中刻下剧烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新学问的承受力量。尤其是在选择例题时，例题最好是呈阶梯式呈现，我在预备一堂课时，通常是将一节或一章的题目先做完，再结合近几年的高考题型和本节的学问内容选择相关题目，往往每节课都涉及好几种题型。

三、要擅长应用现代化教学手段

在新课标和新教材的背景下，教师把握现代化的多媒体教学手段显得尤为重要和迫切。现代化教学手段的显著特点：一是能有效地增大每一堂课的课容量，从而把原来40分钟的内容在35分钟中就加以解决;二是减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率;三是直观性强，简单激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性;四是有利于对整堂课所学内容进展回忆和小结。在课堂教学完毕时，教师引导学生总结本堂课的内容，学习的重点和难点。同时通过投影仪，同步地将内容在瞬间跃然“幕”上，使学生进一步理解和把握本堂课的内容。在课堂教学中，对于板演量大的内容，如立体几何中的一些几何图形、一些简洁但数量较多的小问答题、文字量较多应用题，复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于投影仪来完成。可能的话，教学可以自编电脑课件，借助电脑来生动形象地展现所教内容。如讲授正弦曲线、余弦曲线的图形、棱锥体积公式的推导过程都可以用电脑来演示。

四、依据详细内容，选择恰当的教学方法

每一堂课都有规定的教学任务和目标要求。所谓“教学有法，但无定法”，教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，敏捷应用教学方法。数学教学的方法许多，对于新授课，我们往往采纳讲授法来向学生传授新学问。而在立体几何中，我们还时常穿插演示法，来向学生展现几何模型，或者验证几何结论。如在教授立体几何之前，要求学生每人用铅丝做一个立方体的几何模型，观看其各条棱之间的相对位置关系，各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度。这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时，就可以通过这些几何模型，直观地加以说明。此外，我们还可以结合课堂内容，敏捷采纳谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。在一堂课上，有时要同时使用多种教学方法。“教无定法，贵要得法”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习乐观性，有助于学生思维力量的培育，有利于所学学问的把握和运用，都是好的教学方法。

五、关爱学生，准时鼓舞

高中新课程的宗旨是着眼于学生的进展。对学生在课堂上的表现，要准时加以总结，适当赐予鼓舞，并处理好课堂的偶发大事，准时调整课堂教学。在教学过程中，教师要随时了解学的对所讲内容的把握状况。如在讲完一个概念后，让学生复述;讲完一个例题后，将解答擦掉，请中等水平学生上台板演。有时，对于根底差的学生，可以对他们多提问，让他们有较多的熬炼时机，同时教师依据学生的表现，准时进展鼓舞，培育他们的自信念，让他们能喜爱数学，学习数学。

六、切实重视根底学问、根本技能和根本方法

众所周知，近年来数学试题的新奇性、敏捷性越来越强，不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培育力量，因而相对地无视了根底学问、根本技能、根本方法的教学。教学中急赶忙忙把公式、定理推证拿出来，或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生。其实定理、公式推证的过程就蕴含着重要的解题方法和规律，教师没有充分暴露思维过程，没有开掘其内在的规律，就让学生去做题，试图通过让学生大量地做题去“悟”出某些道理。结果是多数学生“悟”不出方法、规律，理解浮浅，记忆不牢，只会机械地仿照，思维水平较低，有时甚至生搬硬套;照葫芦画瓢，将简洁问题简单化。假如教师在教学中过于粗疏或学生在学习中对根本学问不求甚解，都会导致在考试中推断错