浅谈初中化学生活化教学

浅谈初中化学生活化教学

李艳华【摘要】生活中处处蕴含着化学知识，在实际教学中，将学生熟知的生活元素融入课堂，使学生了解化学在生活中的作用，既能激发学生的学习兴趣，提高学习效率，又能培养学生用所学知识解决生活生产实践中的化学现象和问题。【关键词】初中化学；生活化教学我国著名的教育家陶行知先生的生活教育理论认为“生活即教育”“社会即学校”，生活为教育注入了全新的活力，教育只有通过生活才能发出力量，若脱离了生活就会变得枯燥。也就是说教育要从实际生活出发，最终也应回归生活，解决实际问题。化学知识源于生活，最终又服务于人们的生产生活，是一门实用性较强的学科，在学生掌握了理论知识和生活经验的基础上进行化学教学，不仅能帮助学生更好地理解教学内容，还能提高学生运用化学知识解决问题的能力，提升学生的科学素养。因此，化学教师应注重生活化教学在初中化学教学中的运用。一、生活化教学在课堂教学中的运用（一）生活化的教学情境，激发了学生的学习热情日常生活中常常会蕴含许多化学知识，教师需要对生活素材进行挖掘、加工，并将其运用到化学教学中。在导入新课时，教师可以将学生熟悉的生活事例、现象呈现于学生面前，为学生营造一个生活化的学习氛围，这样既能激发其好奇心和求知欲，又能活跃课堂气氛，使学生真切地感受到化学存在于生活中。例如，学习氧化钙和水反应放热这一知识时，可以这样引入新课的教学：将鸡蛋放入生石灰中并加入水，一段时间后发现鸡蛋煮熟了。煮鸡蛋的生活经验学生都有，但是如此新奇的方法必然会引起学生极大的兴趣，并推动学生主动思考、分析其内在的原因。在学习酸碱指示剂时，可以用“牵牛花在早晨和晚上会呈现不同的颜色”这一生活现象引入新课；讲解酸的化学性质时，可向学生提出如下问题：家中的水壶用久了会有水垢，小明向水壶中加入适量的食醋浸泡就可以将水垢除掉，原因是什么呢？以学生已有的生活经验和熟知的生活現象进行教学，不仅能调动学生学习的主动性和探究欲，而且能使学生学习知识事半功倍。（二）生活化的教学内容，降低了学生的理解难度化学与生活的联系十分密切，但是由于化学学科专业性较强，有专业的化学符号、化学反应方程式等，使得很多学生因理解难度大、记忆比较吃力等而对化学学科产生一定的畏惧心理。因此，在教学中教师应注意教学内容与生活的联系，将教学内容生活化，降低学生的理解难度，从而提升学生的学习效率和化学课堂的有效性。比如，在学习分子和原子的知识时，可以借助常见的生活现象：糖放入水中后，糖消失了但水却变甜了；墙内开花墙外香等帮助学生理解分子的存在和分子的性质。而在酸碱反应这一章节中，可以设计这样的教学内容：蒸馒头时加入小苏打可以使馒头松软可口，原因是什么呢？弱酸性有益于头发的健康，你能解释为什么用洗发水洗发后还要使用护发素吗？在学习气体溶解度的相关知识时，由于很多气体看不到摸不着，学生对于其直观感知相对匮乏，此时可以从学生的切身体验出发：比如打开汽水瓶盖会听到“嗤”的声音，喝完汽水后会打嗝；天气炎热时，鱼类会游到水面附近等生活现象分析影响气体溶解度的因素。课堂教学以这样生活化的内容开展，不仅能帮助学生理解所学知识，更能让学生体会到化学在生活中无处不在，无形中培养其应用化学知识解决实际问题的能力。（三）生活化的实验探究，培养了学生的科学素养九年级是化学学科的启蒙阶段，很多学生一开始找不到正确的学习方法，对化学的实验探究更是一筹莫展，渐渐的对化学学习失去了兴趣。而事实上生活中很多值得探究的问题都和化学学科有关，将这些与化学教学相结合，既能激发学生的探究欲望，又能引起学生对一些社会性问题的关注。比如，在学习酸碱指示剂这一课时，不要仅仅局限于教材中提到的酸碱性物质和紫色石蕊、无色酚酞溶液，可以提前让学生准备一些植物的茎、叶、花，或者生活中常吃的蔬菜，课堂上分小组合作动手自制指示剂，并探究这些指示剂的变色规律。这样的实验探究和学生的生活贴近，更容易让学生主动参与其中，对知识的理解也更直观。再比如，在学习氢氧化钠的腐蚀性时，纯粹的言语讲解很难让学生理解，可以让学生走出教室，收集校园、社区中各式各样的树叶，引导学生用氢氧化钠的腐蚀性制作叶脉书签，通过这样生活化的实验设计，既能让学生通过化学变化认识了物质的性质，也能改变学生对实验探究的畏惧心理。二、生活化教学在课外的拓展延伸学生学习化学的最终目的是要学会解决日常生活中的问题，融合生活元素的化学教学不仅体现在课堂教学中，还应该体现在课外活动和课后作业甚至是日常生活中。如果说课堂是学生获取知识技能的主阵地，那么学生的课后作业则是学生学习的“助推器”。因此，教师布置作业时应避免布置纯知识性的作业，并适当增加融合实际生活应用的实践类作业。比如，学习了水的净化后，让学生课后自己动手制作净水器并比试谁的净水器效果更好；完成化学元素和人体健康的学习后，鼓励学生为全家搭配营养健康的周末食谱等。再比如学习了《我们周围的空气》这一单元后，可以让学生分小组合作完成以“空气质量和大气污染”为主题的调查报告；在学习化学肥料时，鼓励学生自主开展社会调查。到市场上出售化肥的农资商店了解磷肥、氮肥、钾肥的主要化学成分；到城区附近调查农户是如何使用化肥的、使用是否合理、有没有出现过度使用化肥的情况。类似这些实践作业既能提高学生的自主探究能力和小组合作能力，又能将所学的化学知识很好地运用到实际生活中，解决生活中常见的化学问题。除作业布置外，教师还应该注重对身边化学教学资源的利用。学习的最终目的是解决实际问题，因此应该让学生更多地感受化学在生活中的应用。比如，学习了爱护水资源和水的净化后，可以组织学生去当地的自来水厂参观饮用水的净化方法和流程；去污水处理厂参观污水的处理方法等；利用周末的时间组织学生去科技馆、展览馆参观，了解与化学相关的科技知识。诸如此类的实地参观学习，不仅能强化学生对理论知识的理解，而且能让学生切实感受到化学就在他们的身边，化学与生活密切相关。苏霍姆林斯基说：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只能带来疲劳。”因此，只有在充满生活化的情境中、在贴近生活经历的课堂教学中，学生才有可能真正主动地投入到学习中去，真正喜欢上化学这门课程。参考文献：[1]丁玉霞.初中化学生活化教学的三个着力点[J].基础教育研究，2017（22