答谢中书书课堂实录余映潮

答谢中书书课堂实录余映潮答谢中书书课堂实录余映潮篇一:答谢中书书课堂实录《答谢中书书》课堂实录师:上课，同学们好生:老师好师:让我们穿越时空回到南北朝时期，在一个日暮黄昏的时候，曲山脚下，翠竹掩映下的茅屋中走出一位白衣老者，他轻捻胡须，面对群山静静思索，这已经不知是第多少次的拒绝皇帝的召唤了。此刻他想到了当年做帝王之师时的点点滴滴，想到了这些年来国家每有大事皇宫的来信，想到了官场的步步惊心。。。。。。于是他转身，挥毫画了这样一幅画，画上是两头牛，一头埋头于青草间，惬意自得，一头被戴上了金笼头，让人牵着鼻子走。这幅画隐晦的表达了他归隐之意，他就是时人谓之‘山中宰相’”的陶弘景。今天我们共同来学习一篇被称为“流动的山水诗”的小品文《答谢中书书》。师:这节课我们的学习目标是这样的:(出示学习目标)自主学习，能够流畅的翻译课文，理清课文结构。合作学习，通过妙用词语、变换角度、动静结合、巧用修辞的角度分析景物特点以及蕴含于景物中的情感。探究学习，体会文中蕴含的热爱自然思想感情，理解作者亲近自然归隐山林的志趣。师:根据学习目标的要求我们首先来结合书下注解，翻译课文，要求达到:语言流畅、翻译准确、仪态大方。生1:山川的美丽是古往今来人们谈论的话题，山川高耸入云，水流清澈见底，两岸的石壁，由于日光的照射五色交相辉映，青林翠竹，四季都具备，当早上的雾气要散去的时候，猿鸟的鸣叫声此起彼伏，在晚上夕阳将要下沉的时候，鱼儿竞相跳出水面，真是人间仙境一般，从谢灵运以后就没有人能体会自然的奇景。师:翻译的基本准确，翻译课文有几种境界，一种是根据字义一一对应的翻译，一种是结合自己的感受，在保留作品的语言风格和情感内容的基础上，富有文采的翻译。第二种显然是更高级的，我们应该向这样的目标努力。生2:壮丽的山河，自古以来人们都共同赞赏。这里景色美丽高峰插入云霄，清流澄澈一望见底。两岸山石峭壁，在阳光下各种色彩交相辉映。苍青的密林和碧绿的竹子，—年四季全都具备。清晨的雾气还未消失，活泼的猿猴就长啸起来，鸟雀也百啭干鸣。而夕阳将落，水中的鱼儿就竟相跳跃。这确实是人间的天堂啊!可是自从谢灵运以来，不再有人能置身品评这奇山妙水之中了。师:翻译的很美，似乎带我们进入了一个人间仙境当中，同学们看短短的几十个字就能让我们身临其境，作者的语言功力的确值得我们学习，那么现在我们就走进文章中去品味。下面做一个小练习，我们是否可以将课文进行小变形，大家尝试看看是否可以把一段文字根据内容变成多段。生:文章可以分为三个自然段，因为结构为(总分总)师:其他的同学的看法呢,师:看来大家都看出了文章的结构，明晰文章的结构是分析文章的前提，下面我们进入第二步学习，利用小组合作的方式通过“妙用词语”“动静结合”“角度变换”“巧用修辞”几个角度来分析景物描写方法，体会景物特点，感受作者蕴含在景物中的特点生:讨论。。。。。师:下面请同学们向大家展示讨论结果生1:大家好我向大家展示的是我们组的结果，我们的任务是寻找文中妙用的词语，我们组找到了这样几个词语:入和见这两个字向我们形象的展示了山峰的高大和水流的清澈，青和翠写出了自然界的两种不同的绿色，乱和竞能看出自然界景物的充满生机的特点，谢谢大家。师:有没有同学想要补充或者质疑,生2:我想补充一点:我觉得将和欲用的也很好，似乎有一种人的感觉，写出了晓雾和夕阳的动态美。师:老师有个问题，乱鸣中的乱是否感觉很嘈杂?生3:没有这是一种生机的体现。师:好，谢谢你的解答，如果没有问题，我们欢迎下一组同学展示。生4:大家好我们组的任务是动静结合，我们找到了这样几句，高峰入云，清流见底。是动静结合，写出了山峰的挺拔，水流的柔缓，两岸石壁，五色交辉，这里用石壁的静态和五色交相辉映的动态展现了自然界的美，晓雾将歇，猿鸟乱鸣;夕日欲颓，沈鳞竞跃中的晓雾将歇和夕阳欲颓都是静态，用自然界的静态来衬托生物的动态，感觉生机勃勃。谢谢大家。师:感谢第二组同学，有没有补充,师:看来说的比较全面，有没有疑问,生5:老师我想问下，五色交辉是动态吗,师:请你读一下注释生6:是五种颜色，那怎么能体现出交辉呢,师:有没有同学能解答,生7:就是阳光照在石头上反射的五彩光芒，眯起眼睛有的时候就能看到不同的光，也是动态的。师:听明白了吗,生6:听明白了，谢谢师:欢迎下一组同学生8:大家好我们组的展示是角度变换，可以说这里有许多角度的变换，我想问下xxx同学你回答一下高峰入云，清流见底是什么角度的变换,生9:视角吧,仰视到俯视生8:很好，这里运用了视角的变换，让我们的视线很开阔。还有这一句，青林翠竹，四时具备，是时间的变换，还有视听的变换谁来说说生10:我觉得是晓雾将歇，猿鸟乱鸣，夕阳欲颓，沉鳞竞跃生8:回答的很好请坐。这就是我们组的展示结果谢谢大家。师:这位小老师很有老师的风采，但是忘记了说景物的特点..谁来说说生8:抱歉老师，景物的特点是丰富多彩，生机勃勃。师:很好，请最后一组生9:大家好我们是来寻找修辞手法的，这里运用了借代、拟人、对偶的修辞，将自然界的景物展现的生机勃勃，美不胜收。多种修辞手法的运用能让人读起来有一种新鲜感和丰富感。使文章不乏味。师:大家准备的都很好，在我们的讨论和补充中，文章写景部分的技法都展现了出来，黑板上就是我们展示的成果也是智慧的结晶，那么同学们有没有思考为什么作者对自然景物的情感是什么,生:美、奇、仙都师:很好，在这么美的景物中你看见作者的身影了吗,生:看见了他在早晨的深林中漫步，听猿鸟的叫声生:他在夕阳西下的时候看鱼。。。。。。师:是的，他在听，在看，在享受自然的美，:相看两不厌，唯有敬亭山。这种物我两忘，天人合一的感觉让他觉得快乐无比。那么文章中除了作者还有什么人出现了,生:谢灵运生:古往今来的人师:古往今来的什么人,生:贤者、文人师:对，既然大家都在品味自然之美，那么为什么唯独提到了谢灵运的名字,生:书下说谢灵运是山水诗的鼻祖，他能体会到自然的美师:对自康乐以来，未复有能与其奇者。大家是否同意作者的话、生:不同意，我认为作者也能感受到美师:那他为什么这样说,生:谦虚师:所以文章写到这里除了有爱恋山水的情感还有与贤者比肩的快乐。师:答谢中书书是什么意思,生:回复谢中书的信师:你猜猜来信是什么内容,生:告诉谢中书山水很美师:为什么称呼他谢中书。是一种客套的称呼法生:我知道了，是想拒绝谢中书的邀请。师:好，那么谁来说说作者的情志生:他不喜欢做官想归隐。师:很好，看来我们发现了作者写作的最终目的，表达自己要归隐的志向。最后几句话作为文章的结尾:世有渊明，生为菊花无憾也。世有嵇康，生为琴弦无憾也。世有陶弘景，山水亦无也。答谢中书书课堂实录余映潮篇二:《答谢中书书》课堂实录《答谢中书书》课堂实录容县珊萃中学梁聪一、创设情景导入让学生听音乐。播放优美山水自然风光的音乐，让学生一边听一边想象品味。听完音乐后:师:同学们，祖国江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。多少文人墨客，写下了脍炙人口的山水诗歌，比如:李白的“黄河之水天上来，奔流到海不复回”。同学们一定知道的更多，请说出你最喜欢的山水名句。生:竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。(小学四年级学过的)生:山重水复疑无路，柳暗花明又一村。(这个学期学的)生:采菊东篱下，悠然见南山。(上个学期学的)??师:真是“山川之美，古来共谈”啊。山如画，水如诗。有这样一篇文章，被称为是一幅“清丽的山水画”，又是一首“流动的山水诗”，好想去看看啊，会是一篇怎样的文章呢,让我们一起走进《答谢中书书》(板书课题)师:题目中有两个“书”，这题目是什么意思啊,生:“中书”是个官名，“谢中书”，就是一个姓谢的官员。题目的意思是“给谢中书的信”。师:对啊，最后一个“书”是指信，我们学过的诗文中还有哪个“书”是“信”的意思呢,生:烽火连三月，家书抵万金。生:乡书何处达,归雁洛阳边。二、读美文师:大家一定想知道这封信里写的是什么内容吧,PPT显示相关图片，让学生听课文朗读(配乐朗读)听完后，学生齐读课文。师:从作者描绘的景物中，你看出他写的是哪里的山水吗,生:江南。师:何以见得,生:“青林翠竹，四时具备”。学生代表一组主动站起单独朗读。师:我听你读到结尾处，头都有节奏地晃动起来，能谈一下你那时的心里感受吗,生:读到“实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与其奇者。”这两句时，我感受到了作者内心的自豪和赞美。师:境由心生。对，朗读时要揣摩作者的内心世界。师:你们读得很有诗情画意，那一山一水，仿佛就在我们面前。大家讨论一下，他们的朗读为什么这么有感染力呢,生:他们很投入。读“高峰入云”时，就做出仰望的动作，好象高峰就在眼前;读“清流见底”时，就做出俯视的动作，好象请流就在脚下。生:好象在享受美景。师:对～他们把朗读当成了一种审美，一种快乐，一种激情，一种体验。让我们心怀这样的情感齐声朗读。生齐读课文。师:刚才的朗读，男生读得气势高昂，女生读得婉转悠扬，巾帼不让须眉啊～下面请同学对照注解朗读翻译全文。疑难处做出标记。在小组内交流解决。每小组把错的最多的或者未解决的疑难板书，注意方法的总结。全班交流。四组展示::生:古代数词的虚与实常常有所变化，要谨慎翻译。生:“五色交辉”不是“五种颜色”，因为“五”是虚指，泛指多。要翻译成“多种颜色”。生:我们准备了以下几道题目，你们能判断出下面这些数词是虚还是实吗,飞流直下三千尺，疑是银河落九天。白发三千丈，缘愁似个长。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。别组学生:都是夸张，虚指多。生:回答正确～师:你们注意了方法的归纳和举一反三，好～但是，有没有表示确数的例子呢,我给你们出一道题:余强饮三大白而别。这里的“三”是虚指还是实指呢,生:实指。老师你给我们补充了一个例子。谢谢～师:客气了。五组展示:生:我们组整理了借代这种修辞方法的规律。生:借代的规律是:用部分代替整体。生:“鳞”借代“鱼”生:“布衣”借代“平民”生:“丝竹”借代“音乐”师:借代是指一件事物换个说法，两种说法之间有相关性，而不是相似性。这是它和借喻的区别。生:“沉鳞竟跃”在我们组的翻译出现了百家争鸣的情况。生:我翻译成为“潜伏在水中的鱼”。因为老师说过要用组词的方法翻译。生:可“潜伏”像在说特务。(学生笑)应该组词翻译为“潜游”。生:我们总结出:翻译时还要注意斟酌词句，符合文章的意境。生:对啊～我们组有人把“晓雾将歇,猿鸟乱鸣”翻译成“乱叫”，没有美感，和文章的诗意美不协调。可以这样翻译:此起彼伏地鸣叫。师:大家提到了意境与美感，对～古文的翻译要力求“信、达、雅”，在准确、流利之外，还要求直译与意译结合,形似与神似并重，要尊重原作，增强美感。下面请小对子(组内两人结帮互助)互听翻译。注意纠错。三、赏美点师:通过朗读和译读，你一定对山川之美有了更具体的体会，请你用“我从——句中读出了——美。作者从——角度写出了景物——的特点。”这样的句式在小组间交流。每个组员选择自己喜欢的片段从不同的角度来赏析。例如，甲可能选择动静的结合，乙可能选择视觉听觉的运用。生:我从“高峰入云，清流见底。”一句读出了山水相映之美。作者从仰视和俯视的角度，先写山高“入云”，后写水清“见底”，山伟岸、水柔美，山静默，水灵动，共同构成了山水相映之美。”生:我从“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”一句读出了“色彩斑斓之美”。作者从色彩的角度写出了山水给人的视觉享受。生:我从“晓雾将歇，猿鸟乱鸣;夕日欲颓，沉鳞竞跃”一句读出了生机勃勃之美。作者从鱼和鸟的活动，从动态的角度写出了山林的热闹。生:我觉得不是“热闹”，相反，是静谧。这是以鸟鸣衬静，以鱼跃衬静。师:仁者见仁，智者见智～屏幕显示描写的角度:山水相映之美:高峰(仰视)(静)清流(俯视)(动)色彩斑斓之美:石壁(平视)青林翠竹(色彩)晨昏变化之美:晓雾猿鸟(动)夕日沉鳞(静)你们读出了自己的山水图。将山水之美写的如画、如诗、如人间仙境，真是山水的知音、是作者的知音啊～那么，作者的知音还有谁呢,生:文中的康乐公。生:收到这封信的谢中书。他们都是醉情山水的人。作者写这封信就是想和谢中书共同分享山水之乐。四、悟情思师:王国维说过:“一切景语皆情语。”景是情的载体，情是景的灵魂，所以请同学们再读课文，划出文中表达作者思想感情的语句，细心体会。生:“山川之美，古来共谈”这一句表达了作者对自然的喜爱。生:“实是欲界之仙都”这一句，是作者对自然的由衷赞叹。生:“自康乐以来，未复有能与其奇者”流落出作者与谢公比肩，与古今知音共赏山水的得意与自豪。还透露出自己想归隐山林的想法。师:把范仲淹请出来跨越时空和作者对话，这种选择本身就有对作者人生选择的深度思考，好～这种思考结合当时的时代背景去考虑，会更理性。其实，像陶弘景这样因为厌恶官场而归隐山林、醉情山水的人还有很多。假如能跨越时空的话，这些人都是作者的知音，都是能“与山水之奇”的人。他们大多有诗有文为证。你能说出他们的故事或诗句吗,生48:陶渊明不为五斗米折腰，“采菊东篱下，悠然见南山”。生49:李白“相看两不厌，唯有敬亭山”。生50:欧阳修“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”。??师:这些人的确都是山水的知音，陶弘景的知音。这时，传来了老师的画外音:陶渊明不为五斗米折腰，种豆南山，采菊东篱;李白不肯摧眉折腰事权贵，访遍祖国的名山大川;欧阳修更是醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。他们的经历各不相同，但都有一个共同点，就是把政治上的失意、内心的苦闷，寄托在山水之间。在人生的逆境中，他们看到的，不是凄风，不是苦雨;而是一片令人陶醉的好山好水。师:让我们在琅琅的书声中，再次体会作者与自然相融合的生命的愉悦。全体齐声朗诵。师:同学们，本节课的学习到此结束。但是我们对山水的欣赏，对自然的解读，才刚刚开始。适逢十一黄金周，天时地利人和，给大家布置一个愉快的作业:来一次醉情山水之行，写一篇醉情山水之作。答谢中书书课堂实录余映潮篇三:省公开课一等奖《答谢中书书》教学设计《答谢中书书》教学设计一、读课题:答/谢中书/书。这个人姓谢，官职是中书。古人习惯把姓和官职连在一起称呼，就像我们现在的刘乡长、李秘书之类。“答”:回复。“书”，“书信”。题目的意思是，回复给谢中书的书信二、听老师读、自读、齐读课文1、什么是“欲界之仙都”,(人间的仙境、人间的天堂)天堂多美呀“实是欲界之仙都”，“实是”，实实在在是，这里可以看出作者所见美景的什么情,赞美2、“能与其奇者”什么意思,能够欣赏这种美丽景色的人。“能与其奇者”意思是不再有能够欣赏这种美丽景色的人。3、“康乐”是谁,南朝著名山水诗人谢灵运4、自从谢灵运以来，不再有能够欣赏这种美丽景色的人。那究竟有没有能够欣赏这种美丽景色的人呢,“我”(作者)、还有谢中书5、谢灵运何许人也,南朝著名山水诗人。一提到山水诗，就不能不提到谢灵运而作者在这里将自己和谢灵运相提——(生答:并论)，言语之中洋溢着什么样的感情啊,(自豪)对，自豪之情这不禁让我们联想到学过的一篇课文，在篇末作者也将自己和两个名人相提并论，是哪一篇呢,(“陋室”)“南阳诸葛庐，西蜀子云亭”诸葛亮和扬子云当初住的也是陋室，最终却名扬天下，言下之意是身处陋室的我为自己高洁的操守而自豪，这里也是如此。我们把最后两句齐读一遍，要求读出赞美之情，自豪之情5、作者陶弘景又是何许人呢,曾经当过官，后来辞官归隐，梁武帝即位后多次重金礼聘，都不肯出山，梁武帝每逢大事都找他商议，人称“山中宰相”。现在让我们再读读这位“山中宰相”的文章。(生齐读)6、“高峰入云”，作者往哪儿看哪,(往上)这是仰视，“清流见底”，又往哪儿看哪,(往下)这是俯视“两岸石壁，五色交辉”，又往哪儿看哪,(往左右两边)这是平视下面我们读的时候加上动作，“高峰入云”，视线往上，“清流见底”，视线往下，“两岸石壁，五色交辉”，眼睛平视。三、译文山川景色的美丽，自古以来就是文人雅士共同赞叹的。巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青青的林木，翠绿的竹丛，四季都有。清晨的薄雾将要消散，猿猴、鸟此起彼伏的鸣叫;傍晚太阳快要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这里实在是人间天堂。自从南朝的谢灵运以来，不再有能够欣赏这种奇丽景色的人了。四、品析课文1、下面请同学们自由朗读课文，细细品味，品出一字之美，一词之美，一句之美，写法之美，意境之美2、请同学来说说你的感悟?“清流见底”写得好，让人想象坐在溪边，拿着鱼竿钓鱼的情景(“清流见底”引起你的联想，让你浮想联翩，想溪边垂钓，归隐山林。)?“沉鳞竞跃”这个“竞”字(“竞赛”、“修辞”、“好像在比赛”??)写出了鱼儿们非常高兴，用了拟人，具有修辞之美。?“五色交辉”的“交”字用得好，那个颜色不是一块一块的在那里，而是交错在一起。具有色彩之美。?“四时俱备”写得好，一年四季都是那样子，具有画面之美。?“青林翠竹”的“翠”字用得好嗯