学校教科研存在的问题原因及解决措施5篇

学校教科研存在的问题原因及解决措施5篇学校教科研工作的问题及措施（一）一、学校教科研工作存在的主要问题i.教研活动虽安排有序，却无针对性。一是活动过程“格式化”。

教研组活动大多是“上传下达开开会”。二是听课评课“机械化”。

专题研讨的内容单一。三是研究内容“陈旧化”O四是集体备课“走捷径”。原本每个教师要把所有的课都备写出来，现在却是“分工合

作”。2.教研活动过程轰轰烈烈，却无实效性。一是教研风气不正，

教师的认识不足。不能真正围绕课堂本身找出优缺点，共同研讨存在

的问题。二是方式太过死板，限制了老师的主动性。三是教师积极性

不高，抱着完成任务的态度参加。3.教研活动结果资料丰盈，却无创新性。一是教研缺乏深度。

对教研专题没有进行深刻的思考，缺乏深入交流和深度探究，研讨没

有系统性和完整性，往往浅尝辄止。二是教研资料没有价值。4、理论指导缺乏。领导、教师工作教学任务重，理论学习时间不足，理论充电和理

性思考的时空不够，缺乏系统的教育理论与理论指导下的实践，不能

将教育教学实践上升到理论去深刻认识与深入研究，学校教研只是在

常规教学上的低水平层次的重复。5、研究主题不定。学校没有从办学思想、发展方向、学校特色上围绕教育教学工作

中热点、重点、疑难点确定明确教研主题和课题。而且没有远程规划

和近期计划，故而导致教科研工作只凭教师兴趣爱好确定，各自为政,

或因教师个人申报职称原因，或因学校申报的需要临时凑合。6、实效性不强。与教学实践结合欠密切，教科研带有功利性色彩。重结果、轻过

程；重两头、轻中间；重教法研究，轻学法探讨；重升学研究，轻课

堂教学研究；重理论研究，轻实践探索。教师的研究多，学生研究的

少。沿袭模仿的多，改革创新的少。7、评价及导向欠妥。重视教学、升学评价，忽视甚至歧视教研评价，在整个教育教学

评价中权重过低，奖励激励措施偏废，教师心灰意冷，出现教科研的

“淡”、“寡”、“浅”现象。8、活动形式单一，方法相对落后。教科研活动只是年复一年的上上课、评评课、开开会、查查作业笔记低层次的重复，缺改进、无创新，继承、借鉴、创新之间关系处

理不到位，缺少多媒体、校园网、信息技术与教科研工作的整合，观

念传统、方法落后，教科研数量不多，质量不高。二、学校教研低效的原因分析.教研缺乏规划性，急功近利，目光短浅。如果一个学校领导

团队懂教研，善教研，那么这个学校的教研一定会搞得扎扎实实，学

校也一定会有发展前途。相反，如果领导对教研不管不问也从不参与,

这种漠视教研的态度对教师具有很大的影响。学校对教研工作缺乏有

效的指导，造成过程管理缺失，最终使教研活动流于形式。.教研缺乏内驱力，教师应付差事，被动接受。有的教师对教

研的认识存在误区，认为教师的任务就是搞好教学，无需搞教研，搞

教研就是增加负担。因此，教师参与教研的积极性不高，不愿承担相

应的实验和教研任务，造成教研氛围不佳。.教研缺乏针对性，形式单一，收效甚微。有的教研活动只是

学习一些空洞的理论，脱离实际，缺乏针对性，造成了教师认为“收

获不大”的感觉。长此以往，教师们就不愿参加教研活动。三、教研活动的提升策略1、提高认识，建立规章，明确责任。真正落实：发展规划保证;

组织领导保证；规章制度保证；人员力量保证；经费资料保证。2、加强学习，把握教科研工作的方向性。①建全学习制度。②

选好学习内容。③确保学习效果。a.采取多样化学习形式。b.联系实

际，学用结合。c.建立督查制度措施。3、科学决策，强化教科研工作的规划性。学校、教研组均要与

时俱进，根据时代特点、教育教学规律及教育形势和课改情况，科学

决策，合理规划，周密安排，制定出近期（三、五年）的工作规划和

学期工作计划，学期计划要分解到月甚至到周。计划要注意方向性、

超前性、针对性、可行性、时效性。4、选好主题，实现教科研工作的课题化。学校宏观层面的课题,

必须结合办学目标、发展方向，体现办学特色；中观层面（教改、课

改教师培养培训等），必须抓重难点、热点，挖掘问题，探讨研究，微观层面的课题，由教师自行确定或结合自己已有经验选题，或从自

己发展趋势,发展方向选题，将研究课题与自己发展方向和目标结合

起来。5、研究策略，增强教科研工作的实效性。(1)抓好骨干培养全员培训，人人过关。(2)改进活动模式创设多样式教研活动。a从教师日常教学中存在的真问题出发，以“课例+现场互动”

的组织形式，将教研组成员自下而上地全员卷入、全程卷入，通过营

造民主和谐的教研氛围，为教师搭建畅所欲言的交流平台，在观点碰

撞和相互激励中点燃教师的研究意识，激发他们参与实践反思的自觉

性，并以“浸润”的方式渗透到日常教学中，最终引导教师养成研究

的习惯，实现教学理念的转变和教学素养的提升。b深入教学一线，调查了解教师中存在的比较普遍的真问题，通

过认真研究分析，敏锐地发现问题的实质，从而将问题转换成一个明

确的研讨主题。“田野式”教研激发了教师内在的主动学习、研究和

实践的动机和欲望，让他们感受和体验到了获得专业成长、实现自身

价值的乐趣。C“互联网+”教学研究。我校采取“线上预热一一线下活动一一

线上总结”的混合式教研模式。混合式教研不仅可以提高教研活动的

针对性和时效性，而且能够最大限度地扩大教研服务的对象，提高教

研服务的普惠性。d“反思性”教学科研。不反思的教研是没有深度的、也是低效

的。教研活动结束后，作为活动的组织者和参与者都要进行反思。参

与者反思自己的发言存在什么问题；向其他发言者学习到了什么；能

否将学习到的东西与自己的教学实践结合起来；能否发现什么新问

题。组织者反思研讨的专题是否合适，专题研讨有哪些得与失，专题

研讨的形式是否恰当，今后如何改进等，并写出教研活动小结及时发

下去，为所有参加研讨的老师提供可以继续思考的“把手”。只要持

之以恒，教学研究活动的质量和效益就会明显提高。e“论坛性”交流提高。论坛交流的都是大家共同经历亲身体验

的事件，老师们通过讲述身边的事，传递教育智慧。这些宝贵的教研

财富，拿到学校层面交流，往往能起到事半功倍的效果。“教师论坛”

不仅让老师备受鼓舞，也能让教师反思。(3)优化教研手段。①加强与省市县各教科研所(室)的联系，申报承接省市重点课题

或承接国家重点课题协作攻关项目；②依托专业部门，走出去，请进来，争取专家指导和帮助；③加强与高校兄弟学校的横向联系，积极引进教科研的组织管理

经验；④典型带动，开展专题课题报告会，课题研究示范课，课题实验

展示月，评优竞赛周；⑤实现信息技术与教科研工作的整治；⑥增加硬件投入，增添必要的现代化教科研设施和软件。(4)加强工作管理。①建立建全调研、科研、听课、评课、学生研究性学习、课题研究等一系列教研活动制度，做到教科研工作制度化。②抓好全程管理。开学初抓活动计划措施管理，把好审查关，确

保教研既符合要求又切实可行；期中抓好过程管理，经常性地检查指

导，确保计划正常实施和常规的全面落实；期末抓好终端管理，及时

总结经验教训，巩固提高，推广成果，扩大影响。潍坊瀚声国际学校教师发展中心教科研办公室（二）新课程教学的发展，需要对中小学教育作进一步深入的研究与探

讨。中小学教育的改革与发展，是建立在教育科学研究的基础之上的,

教育研究的过程就是教师解决实际问题、增强工作能力、提高理论水

平、升华教育智慧的过程。学校教育科研一体化，做到课题研究和教

育教学活动相结合，坚持以教科研服务教育教学，以教科研促进教育

教学，促进教师发展，更大程度地促进学校的发展。但是审视当前学校教科研工作的现状，我深深感觉到学校教科研

工作确实还存在着不少的困难和问题，迫切需要我们采取有效的措施

予以解决。问题清单一、教师对教科研认识偏颇。二、教师进行教科研的能力有待加强。三、教育科研的管理还不够规范和严格。四、教育科研缺还缺乏细致的行动研究。原因分析一、教师对教科研认识偏颇。一部分教师认为，教育科研有点高不可攀，自身的理论功底薄弱,

接触面窄，缺乏研究能力，研究工作无从下手;平时的教学任务比较

重，压力大，工作忙，教育科研与自己关系不大:甚至一些教师担心

搞科研会耽误时间，分散精力，影响教学质量，认为两者不可兼得;

认为教育科研只是急功近利，搞科研只是为了应付评职称，晋级加薪

或者获取名利。二、教师进行教科研的能力有待加强。教师在学科教学、班级管理、师生交往中都有很多的“困惑”，

但是面对这些“困惑”只是说说议议，很少去深入地探究这些困惑背

后的真实原因，许多人缺少问题意识和研究品质。把“问题”变成“课

题”的意识有待提高。从中折射出来的问题是教师的知识储备不够，学习的不够，读书

太少，所以对身边的教育资源不能进行很好的挖掘和利用。教师的科研问题选择和论证能力，科研计划的设计能力，科研信

息、资料的收集、整理能力，科研成果的分析、总结能力等都需要进

一步提高。课题的选择过大，论证概念不清，说服力不强，研究思路

混乱，找不准突破点，研究方法的选择不切实际等等。三、教育科研的管理还不够规范和严格。教科研工作的运行机制还不够健全，如缺少必要的刚性激励评价

机制，难以调动教师从事教育科研的积极性、创造性。四、教育科研缺还缺乏细致的行动研究。教育科研必须与教和学的教育实践紧密结合，教育科研的成果必

须是教育实践的物化成果，具有极强的可操作性，但在实际的教育科

研中教与研往往脱节，教育研究浮于表面，教科成果也少有推广性和

缺乏实践意义。对教育科研的专业知识储备不足，在对许多课题研究教师的研究

项目进行指导时，往往捉襟见肘、力不从心，难以对教科研活动进行

有效指导。解决办法一、教师对教科研认识偏颇。进一步转变观念，明确中小学教育科研的功能定位与价值取向。.基于学校的认识一一学校开展教育科研的目的是以教育科研

的先进理念、理论和方法来指导我们的教育教学实践，决不是为了装

门面、当摆设、搞形式。要以“学校为本”，根据学校发展和教师的

需要确定研究课题，开展科研活动，强调解决教师自己的问题、真实

的问题和实际的问题。.基于教师的认识一一教师应树立两个观念:一是“教师即研究

者”的观念，强调教师的科研主体地位，教师应自觉、主动地致力于

探索和解决自身教学实践中的“困惑”和“问题”,以此为课题，进

行教育反思、教育实践，解决实际问题;二是“研究者自我发展”的

观念，“为自己而研究”，教师把适合学校和个人发展的课题作为学

校形成办学特色、个人形成教学风格的切人点，在研究中不断成长，

促进自身专业化发展。.基于科研与教研的认识一一中小学教育科研提倡“校本科研”。

使科研工作与学校教育教学紧密结合，增强教科研对教育教学的指导

作用，做到科研和教研紧密结合。二、教师进行教科研的能力有待加强。进一步加强学校教育科研机构的建设，吸纳学科主任、备课组长

等教学和科研能力强的教师组建教科研团队，使学校科研工作能走上

正常轨道。三、教育科研的管理还不够规范和严格。进一步完善和改进教育

科研管理机制。1、科研运行机制教育科研机构，要做到人员固定、职能明确，努力构建“教师发

展中心——教科研——学科——备课组——教师”自上而下的一体化

运行模式，形成全员参与的教育科研局面。根据学校实际，制定课题

“立项”、“评审”及“奖励”等条例，为科研营造良好的制度环境,

使教育科研工作有章可循、有制可依。2、科研激励机制将教育科研与职称评定、教师奖励挂钩，并且加大评定、奖惩力度;组织开展多种形式的教科活动，多方面展示教师的科研能力;给予

成果突出的科研带头人相应的待遇，使其“名利双收”，从而产生一

定的导向作用。3、科研保障机制一是制度保障，把教育科研列入学校发展规划，并具体落实到学

校工作计划中去;二是时间保障，要有专门时间投入，鼓励教师参加

业务培训I,固定每周或每月科研活动时间，不能借口“教学任务重”

而被挤占。4、重视教育科研成果的推广运用。利用学校微信公众号，展示教师科研成果;与上级教育科研机构

增强联系，积极把本校教育科研成果宣传推广等等。四、进一步加强培训，建设有力的教育科研队伍。教师是开展科研的主力军，首先要加强教师队伍建没。提高教师

的科研水平和科研意识，特别是加大对科研骨干的培养，尤其要提高

中青年教师的教科研水平。在培训骨干的基础上调动每个教师参与的

积极性，使每位教师都参与到教育科研中来，坚持群众性教科研的道

路，不断充实科研队伍。通过多种形式的教科研培训活动，让广大教师学习先进的科研理

念、科研方法。将研究和培训整合在一起，组织相关参训人员实际体

验或参与某项课题研究活动，边操作边学习，研究与培训同步，通过

研究活动与反思探讨、总结评价达到培训提高的目的。在实施新课程改革的今天，教育科研越发显示出其独特的风姿。在教育科研的道路上，还有很大的空间等待我们潍坊瀚声国际学校去

探索与发掘。我校教育科研必将从实际出发，秉承优点，扬弃不足，

提升教育科研的内涵发展，促进教师的专业成长，促使教育教学质量

的不断攀升，为我校课程建设做出更大贡献！中小学教育科研存在的问题与对策（三）教育科研目前普遍存在于学校日常的工作中，也取得了一定的成

绩，但是由于各种原因，开展并不顺畅，存在问题较多。一、现实问题（一）重理论，轻实践部分课题申报，结题报告撰写，还能说得过去，但是具体的实践操作和研究过程乏善可陈，甚至是无实践，无研究。课题只是停留在纸面

上，存在于理论中，研究者可能发现了问题，也感觉需要解决问题，但

没能实践，没能将设想应用于实际检验。研究成果表现为一个个的报告,

一篇篇的论文，但都是停留在理论层面，实质是一些主观臆想取代了实

际的检验。各种报告写得美轮美奂，距离实践研究相距甚远。（二）花样多，深入少部分学校的教科研工作被看做是装饰品，和日常教研活动教学活动是两层皮，上级检查的时候，做做样子，轰轰烈烈，热热闹闹，日常工

作和教育科研毫无关系。甚至日常的教研互动、反思都是处在毫无方向

的自然状态下进行。有涉及也是浅尝辄止，东一下西一下，没有明确的

方向。教科研的课题成了学校考评的一个高大上的装饰材料，对教师的

成长，学校的发展没起到应有的作用。同时，一些学校的各级课题立项

很多，从事研究的人员很少。甚至有些学校，列出专门的研究人员，专

业研究课题，不参与上课实践，美其名曰专门研究人员，实际脱离现实

很远，这样的研究又能怎样与教学实际相结合呢？又能怎样深入呢？（三）同质化，缺创新现如今的课题研究，同质化比较严重。尤其是在于课堂教学研究方

面，同质化极其严重。很多课题只是名目的不同，没有实际有效的创新。

甚至有部分课题是为了迎合潮流，追求关注，而忽视了教育研究的实际。

导致了许多学校的教育科研急功近利，华而不实，陷入了“假、大、空'

的怪圈，远离了实事求是的科学精神。而一哄而上的研究方向，很难研

究出具有实际价值和创新色彩的成果。例如当今的小组合作教学，导学

案，这家的翻转课堂，那家的教学流程等等，无非是互相模仿，同质化

严重，甚至于中小学研究中，翻转课堂、慕课等等还仅仅停留在假设的

层面，学校根本就没有开展研究的条件，就被包装到台面。这样的研究

很难谈到实际创新和普适价值。二、原因分析（一）对教育科研重视不足部分学校重教学，轻科研。不重视科研型教师的培养，一些学校搞

教育科研往往过分依赖于专家，教师们在教育科研中的主体地位被严重

忽视。具有丰富实践经验的一线教师成了旁观者、盲从者，他们对教育

科研既不熟悉，也不热情。长期以来，参加科研活动都是处于自发、自

由状态，对教育科研敬而远之。即便有个别教师对科研有热情，但由于

缺乏对科研问题选择论证能力，科研计划设计能力，科研资料的收集整

理能力，科研成果的总结能力，每当涉足科研问题的时候，不知从何下

手，问题与困惑颇多。如课题的选择不是过大就是过时，抓不住问题的

关键，论证说服力不强，概念不清，研究思路混乱，找不准突破点，对

问题的研究缺乏深度，研究方法的选择不切实际等等。困惑多了，畏难

情绪就来了，执着精神就不够了，遇到挫折就知难而退，半途而废了，

剪贴成几篇文章，拼凑一个报告，草草收场。（二）对教育科研认识不正确当前许多学校兴起了一股科研热，其实这很大程度上是由于功利主

义造成的。许多学校搞科研不是为了解决教育实际问题，而是为了追求

“出名”，为了“打造品牌”，很多老师参与课题研究也仅仅是为了个人评

优、评职称等，为了脸上“贴金”，至于所研究的成果是否带来教学效益,

对学生的成长是否有意义则不太关心。甚至是，一个课题两三个人在搞

研究，挂名的研究人员十余个，这样的教育科研除了制造教育科研的虚

假繁荣，其实用性、科学性又体现在哪里呢？对于教育实际问题的解决

又有什么益处？（三）研究人员业务素质不高教师在教育科研过程中存在理论指导不足的问题。中小学教师在日常的教育教学过程中积累丰富的教学经验，但也因此，中小学教师缺少

足够的时间及时学习先进的教育科学理论。一方面，他们掌握的教育理

论和方法较少或者比较肤浅，难以用先进的教育理论来指导科研工作；

另一方面，即使掌握了一些教育方面的理论或方法，大部分中小学教师

也无法用他们所掌握的这些教育理论分析解决实际遇到的教育问题，因

为他们经验丰富但理论基础薄弱，这直接造成一线教师很难提出具有实

际研究价值的问题。即使提出一定的问题进行研究，由于思路的局限，

研究方法的单一，也很难做出实际深入的研究，就得不到具有推广价值

的研究成果。三、思路对策（一）提高认识，准确定位教科研的地位科研是学校的发展之本，是校长的成长之本，是教师的进步之源。

实践证明，科研在学校发展中所占的份量不同，往往决定了学校发展的

速度。教育科研促进学校发展的作用在于通过科研的带动催生了科学、

系统的学校管理，通过科研活动转变了教师的教育思想，通过科研活动

形成了学校的办学理念，长年的不断积累和提高，学校的教育质量和发

展速度就提高了，办学特色也就形成了。所以说，教育科研的定位非常

重要，需要我们从宏观上把握，从本质上理解，从思想上重视，在实践

中落实。既然是科学研究，有的项目可能研究成功，有的项目就允许有

失败的可能，而不是只要研究，就一定会硕果累累。对学校来说，搞好

教育科研就是解放生产力。教育科研搞得好，教师的理念新，方法对头,

就能够使老师教得轻松，学生学得轻松，就能够实现教学工作的高效率、

高质量。学校教科室要建章立制，对于课题的申请、立项、审批，课题成果

的鉴定、评审，研究过程的监督、指导、检查等制度要完善，以促进教

师研究行为的规范。学校要少一份作秀，多一份求真，保证教育科研沿

着正常的轨道健康有序地发展。（二）求本务实，教科研工作过程要深入教育科研必须在现实情境中进行，是实践性的，不是书斋式的。能

够解决学校教育实践中遇到的根本问题的教育科研才是基层学校所渴

望的。基层学校教育科研最大价值在于不断改革和优化教育教学行为，

促进教育质量的提高。因此，开展教育科研，一定要弘扬求真务实的科研精神和态度。学

校搞教育科研，要扎扎实实在理论联系实际上下功夫，要把解决学校实

际问题作为教育科研的根本出发点和归宿，要充分认识教育改革中的热

点和难点，善于找准自身的优势和存在问题，要树立搞科研不是课题越

大越好，不是课题级别越高越好，不是挂牌越多越好，不是著作越多越

好的意识。教师研究的课题一定要与本身工作内容相结合，研究的目标不能太

高，内容要具体易于操作。课题的选择要立足校本，立足课堂，立足班

级，立足学生，立足教师的专业成长，重在研究过程和实际效果，而不

是课题的级别和大小。研究方法以行动研究为主，从实际出发，从学生

出发，从教学第一线出发，在教育实践中实事求是地开展研究。对研究

成果的总结要符合客观事实，要深入地对问题作出分析，形成自己独到

见解的理论性认识和切实有效的操作措施。（三）强化培训，提升研究者的素质校本科研就是以教师任教学校为主阵地，以教师为主体，立足本校、

本职、本岗的教师参与科研的实践活动。学校应该创设条件营造一个教

师参与科研的氛围，这是促进教师专业成长的有效途径。因此，培养具

有一定科研素养的科研型教师对学校科研工作的开展就显得至关重要。培养科研型教师，要靠学校领导的重视和支持。如果领导眼光只盯

着考试成绩和升学率，对教育科研工作不重视、不支持，不考虑如何通

过鼓励教师参与科研来提高教学水平以促进教学质量的提高，那学校的

教育科研很难开展起来，只能靠传统的挤压学生和教师提高成绩，教学

质量也提高不到哪里去，更谈不上学校的长远发展。教师应充分认识到

教育科研对教师自身成长的重要作用，学校鼓励教师主动研究，克服被

动参与的倾向，要引导教师关注工作中的困惑和难点，在反思中研究，

研究中反思，不断克服研究中出现的实际问题。培养科研型教师，要把重点放在提高教师的科研能力上。要大力开

展校本培训，组织教师多学习，夯实科研理论基础，减少科研的盲目性,

努力帮助教师尽快掌握教育科研的基本知识和操作方法。采取走出去、

请进来的办法，组织教师们到外校参观交流，向先进地区和先进学校学

习，吸取、借鉴别人的成果和经验，也可以邀请专家到学校讲课，介绍

教育科研成果、经验和方法，或进行教育教学研讨，使教师通过与专家、

教授、学者们的研讨和对话，从中获取最新的教育信息，得到教育思想

的启迪，增长教育科研知识和能力，缩短探索历程，加速学校教育科研

活动的深入发展。科研型教师素质的提升，也离不开教师的自我发展。教师自我学习，

自我思考，自我实践对于小课题研究更具实际意义。对于学校而言，激

励和爱护也是一种培养呵护。对于科研能力强、科研成果丰富且具有较

大推广价值的教师，学校应在评先树优时予以优先考虑。只有这样，才

能更好地激发教师参与教育科研的积极性，更好地帮助科研型骨干教师

成长。以点带面，组织带动全校教师开展科研。总体上来说，学校的教育科研是健康的，在一线教师中也涌现了大

量勇于探索、辛勤研究的科研积极分子，带动了教师群体的成长。也有

许多学校由于选择了科研兴校之路，而晋身于区域名校的行列，一些研

究型教师成为区域名师。对于教育科研工作而言，不论成绩还是问题,

只要端正认识，以科学的态度，立足于实际，潜心研究，克服困难，定

会促使教育科研工作健康发展。学校教科研工作的问题及提升策略（四）一、学校教科研工作存在的主要问题1、思想认识偏颇。教师认为教好书就行，教科研是教研部门的事；领导认为升学率

是学校的生命线，教科研是陪衬，是点缀……教研活动虽安排有序，却无针对性。一是活动过程“格式化”。

教研组活动大多是“上传下达开开会”。二是听课评课“机械化”。

专题研讨的内容单一。三是研究内容“陈旧化”。四是集体备课“走

捷径”。原本每个教师要把所有的课都备写出来，现在却是“分工合

作”。2、组织机构不明。……3、规章制度缺失。没有一个科学系统的规章制度，没有实施明确的奖励、激励措

施……4、理论指导缺乏。领导、教师工作教学任务重，理论学习时间不足，理论充电和理

性思考的时空不够，缺乏系统的教育理论与理论指导下的实践，不能

将教育教学实践上升到理论去深刻认识与深入研究，学校教研只是在

常规教学上的低水平层次的重复。5、研究主题不定。学校没有从办学思想、发展方向、学校特色上围绕教育教学工作

中热点、重点、疑难点确定明确教研主题和课题。而且没有远程规划

和近期计划，故而导致教科研工作只凭教师兴趣爱好确定，各自为政,

或因教师个人申报职称原因，或因学校申报的需要临时凑合。教研活动过程轰轰烈烈，却无实效性。一是教研风气不正，教师

的认识不足。不能真正围绕课堂本身找出优缺点，共同研讨存在的问

题。二是方式太过死板，限制了老师的主动性。6、实效性不强。教师积极性不高，抱着完成任务的态度参加。与教学实践结合欠

密切，教科研带有功利性色彩。重结果、轻过程；重两头、轻中间；

重教法研究，轻学法探讨；重升学研究，轻课堂教学研究；重理论研

究，轻实践探索。教师的研究多，学生研究的少。沿袭模仿的多，改

革创新的少。教研活动结果资料丰盈，却无创新性。一是教研缺乏深度。对教研专题没有进行深刻的思考，缺乏深入交流和深度探究，研讨没有系

统性和完整性，往往浅尝辄止。二是教研资料没有价值。7、评价及导向欠妥。重视教学、升学评价，忽视甚至歧视教研评价，在整个教育教学评价中权重过低，奖励激励措施偏废，教师心灰意冷，出现教科研的“淡”、“寡”、“浅”现象。8、活动形式单一，方法相对落后。教科研活动只是年复一年的上上课、评评课、开开会、查查作业

笔记低层次的重复，缺改进、无创新，继承、借鉴、创新之间关系处

理不到位，缺少多媒体、校园网、信息技术与教科研工作的整合，观

念传统、方法落后，教科研数量不多，质量不高。二、学校教研低效的原因分析.教研缺乏规划性，急功近利，目光短浅。如果一个学校领导

团队懂教研，善教研，那么这个学校的教研一定会搞得扎扎实实，学

校也一定会有发展前途。相反，如果领导对教研不管不问也从不参与，这种漠视教研的态

度对教师具有很大的影响。学校对教研工作缺乏有效的指导，造成过

程管理缺失，最终使教研活动流于形式。.教研缺乏内驱力，教师应付差事，被动接受。有的教师对教

研的认识存在误区，认为教师的任务就是搞好教学，无需搞教研，搞

教研就是增加负担。因此，教师参与教研的积极性不高，不愿承担相

应的实验和教研任务，造成教研氛围不佳。.教研缺乏针对性，形式单一，收效甚微。有的教研活动只是

学习一些空洞的理论，脱离实际，缺乏针对性，造成了教师认为“收

获不大”的感觉。长此以往，教师们就不愿参加教研活动。三、建议措施1、提高认识，建立规章，明确责任。真正落实：发展规划保证;

组织领导保证；规章制度保证；人员力量保证；经费资料保证。2、加强学习，把握教科研工作的方向性。①建全学习制度。②

选好学习内容。③确保学习效果。a.采取多样化学习形式。b∙联系实

际，学用结合。c.建立督查制度措施。3、科学决策，强化教科研工作的规划性。学校、教研组均要与

时俱进，根据时代特点、教育教学规律及教育形势和课改情况，科学

决策，合理规划，周密安排，制定出近期（三、五年）的工作规划和

学期工作计划，学期计划要分解到月甚至到周。计划要注意方向性、

超前性、针对性、可行性、时效性。4、选好主题，实现教科研工作的课题化。学校宏观层面的课题,

必须结合办学目标、发展方向，体现办学特色；中观层面（教改、课

改教师培养培训等），必须抓重难点、热点，挖掘问题，探讨研究，

微观层面的课题，由教师自行确定或结合自己已有经验选题，或从自

己发展趋势，发展方向选题，将研究课题与自己发展方向和目标结合

起来。5、研究策略，增强教科研工作的实效性。⑴抓好骨干培养全员培训，人人过关。⑵改进活动模式创设多样式教研活动。⑶优化教研手段。①加强与省市县各教科研所（室）的联系，申报承接省市重点课题

或承接国家重点课题协作攻关项目；②依托专业部门，走出去，请进来，争取专家指导和帮助；③加强与高校兄弟学校的横向联系，积极引进教科研的组织管理

经验；④典型带动，开展专题课题报告会，课题研究示范课，课题实验展示月，评优竞赛周;⑤实现信息技术与教科研工作的整治；⑥增加硬件投入，增添必要的现代化教科研设施和软件。⑷加强工作管理。①建立建全调研、科研、听课、评课、学生研究性学习、课题研

究等一系列教研活动制度，做到教科研工作制度化。②抓好全程管理。开学初抓活动计划措施管理，把好审查关，确

保教研既符合要求又切实可行；期中抓好过程管理，经常性地检查指

导，确保计划正常实施和常规的全面落实；期末抓好终端管理，及时

总结经验教训，巩固提高，推广成果，扩大影响。四、方法建议.从日常教学中存在的真问题出发，以“课例+现场互动”的组

织形式，将教研组成员自下而上地全员卷入、全程卷入，通过营造民

主和谐的教研氛围，为教师搭建畅所欲言的交流平台，引导教师养成

研究的习惯，实现教学理念的转变和教学素养的提升。.深入教学一线，调查了解教师中存在的比较普遍的真问题，

通过认真研究分析，敏锐地发现问题的实质，从而将问题转换成一个

明确的研讨主题。.采取“线上预热一一线下活动一一线上总结”的混合式教研

模式。混合式教研不仅可以提高教研活动的针对性和时效性，而且能

够最大限度地扩大教研服务的对象，提高教研服务的普惠性。.不反思的教研是没有深度的、也是低效的。教研活动结束后,

作为活动的组织者和参与者都要进行反思。为所有参加研讨的老师提

供可以继续思考的“把手”。5.论坛交流的都是大家共同经历亲身体验的事件，老师们通过

讲述身边的事，传递教育智慧。这些宝贵的教研财富，拿到学校层面

交流，往往能起到事半功倍的效果。学校教科研工作整改措施（五）我校在2020年工作中存在以下突出问题:教科研活动开展不够、没有教科研课题研究与实验、没有阶段性成果;教学设施管理中的信

息技术与教学融合工作效率没有提高等。为解决这些问题，提高教研

水平和教学质量，特制定以下整改措施。一、端正态度、凝聚共识。在教师中深入广泛宣传“科研兴校”的重要性，让全体教师认识

到学校教科研工作能促