基于统编小学语文教材特点-转变教与学的方式

基于统编小学语文教材特点转变教与学的方式

2019年秋季开始，小学语文所有年级都将使用统编小学语文教科书。如何研读、了解教材，准确把握教材编写理念、体系结构、编排特点、编写意图等，是广大一线教师面临的挑战。

全新的体系结构，全新的课文，需要我们去熟悉；即便是老课文，也有新要求，像“熟悉的陌生人”，需要我们重新去研读。

单元首页有何用？课文旁怎么有批注？陌生化挑战之一

课后伙伴对话是啥意思？第二篇略读课文继续猜？挑战之一——陌生化

一篇课文三个结局？“交流平台”是新样式，发挥什么作用？

挑战之二——老教材？新要求！

《小马过河》落实三项语文要素：朗读力（小马连蹦带跳、难为情、询问等不同心情的语气，老牛、松鼠等不同角色的语气）；故事力（借助关键词，故事线索）；思辨力表达力（选择说法，说出自己的理由，经历思考过程，能有依据表达，思辨能力）文本教学篇幅短篇幅长要求低要求高体裁单一体裁丰富挑战之三：难度大非连续文本对应连续文本片段，不连续成篇多元的文本形式文字描述数据图表和示意图批注文本形式多社会科学类的科普文五下综合性学习单元古典小说五下第二单元篇幅较长的文言文五上第四单元五上第八单元情思细腻丰富五上第六单元五上第一单元文本情感更丰富、深刻四下：从动作、语言、神态体会人物的品质。情思更加含蓄五下：从动作、语言、神态体会人物的内心。四上：从动作、语言、神态体会人物的心情。古诗三首

从军行送元二使安西秋夜将晓出篱门迎凉有感军神（刘伯承）青山处处埋忠骨（毛泽东）清贫（方志敏）五年级下册家国情怀情思更加宏阔厚重古诗三首

示儿题临安邸己亥杂诗少年中国说圆明园的毁灭无名岛家国之殇五年级上册挑战之四：选文新编排五上：同一个文本的不同教学定位理解与老牛的相处、与织女怎么认识的；将简单情节加工，创造性复述故事；感受不可思议的情节，体会民间故事的奇妙用上一单元学到的提速方法默读了解结局；任务驱动：如果画连环画，准备画哪些内容，每幅图配什么文字；五下：相同的内容，不同的文体提取整合信息搜集筛选信息、清晰表达比较阅读揣摩写法要求多、高，综合运用的能力不可为、不必为、不反对1.识字写字——自主为主，相机补充2.阅读策略、学习方法——适当时机，简要补学3.习作单元——明确要求，选重要的渗透在作文指导中4.文言文——选几篇，认识一下，教一点方法，补充资料，自学

——重在理念衔接——统编教材，新体例，新理念，新挑战挑战之五教材衔接

三科教材编写理念

统编义务教育三科教材，在编写理念上：突出德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上。

在教材内容上：强化中华优秀传统文化教育、革命传统教育、国家主权教育和法治教育等重要内容。

语文教材编写理念

一是体现国家意志；

二是符合语文学科的基本规律。一、统编教材编写理念

优秀传统文化内容及呈现方式

一、统编教材编写理念

理念一：体现国家意志——以中华优秀传统文化、革命文化为例古诗文体现国家意识——以中华优秀传统文化为例六下P91第五单元传统文化古诗文推想词语意思，六年级课标要求，在推想实践中古今词义间的联系，了解汉字语义的变化、发展民风民俗六下P1六下P16六下P14传统艺术六上P98第七单元六上P99第七单元六下P76第五单元六上P125第八单元六下P92第五单元六上P105第七单元口语交际传统艺术六上P103第七单元六上P107传统戏剧文化革命文化内容

一、统编教材编写理念国家：国旗、国歌、国土等；政党：革命领袖，包括马克思、恩格斯和列宁等；榜样：英雄、模范等；民族精神：长征精神、井冈山精神、延安精神、西柏坡精神、雷锋精神、“两弹一星”精神等。

革命文化呈现方式

一至三年级教材选编单篇课文。四年级至五年级上册在前三个年级的基础上，增加了革命文化选篇在单元课文中的份量。从五年级下册开始，专门编排革命文化主题单元。在“阅读链接”栏目中安排。安排革命文化主题实践活动。编排鲁迅单元。“快乐读书吧”栏目中，推荐红色经典的阅读。一、统编教材编写理念四上第七单元革命文化六上：革命岁月六下：P62《十六年前的回忆》课后练习六上：P28六下：志向与心愿六上：P34

加强优秀传统文化和革命文化教育，旨在增进学生民族认同感和自信心，树立正确的价值观，丰富情感体验，植入民族文化基因；培养学生的国家意识、高尚的品质和社会基本道德品质等。核心价值观、传统文化和革命文化教育“有机渗透”“润物无声”，减少说教。注重与学科“结合”，努力要避免“表面文章”“穿靴戴帽”，使价值观化为语文的“血肉”。寻求教材在语言文字、价值与教学取向之间的结合点和着力点，以及体现国家意志与学科自身规律之间的平衡点，力求实现“文与道的统一”，以便更为充分地体现语文学科自身的规律。册次学习目标一年级识字、写字、学词学句二年级识字、写字、学词学句，初步理解课文的意思三年级理解难懂的句子和课文的意思四年级学习把握文章的主要内容(为中华之崛起而读书等），从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质（黄继光等）五年级结合资料体会课文表达的思想感情（少年中国说等）；通过课文中动作、语言、神态的描写体会人物的内心（军神等）六年级了解文章是怎样点面结合写场面的，体会文章是怎样表达思想感情（开国大典等）；结合资料，理解课文主要内容（鲁迅单元）；关注神态、言行的描写，体会人物品质（十六年前的回忆）。

统编教材革命文化题材内容工具性学习目标的体现革命文化教育与语言文字训练相辅相成，辩证统一。革命文化教育体现在语言文字训练过程中。语言文字训练也需正确的世界观、人生观和价值观为指导。

理念二：符合语文学科的基本规律

部编小学语文教科书，努力构建符合语文学习基本规律、适合学生身心发展特点的语文能力发展体系。将语文训练的基本要素即语文要素（必备的语文知识、基本的语文能力、常用的学习方法或适当的学习策略、良好的学习习惯等），分成若干个知识或能力训练的“点”，统筹规划训练目标的序列，并按照一定的梯度，落实在各个年级的相关内容中，努力体现语言文字训练的系统性。

——为一线教师解决语文“教什么”“学什么”的问题一、统编教材编写理念（一）本体性

统编小学语文教材以“双线组元”的形式编排：

人文主题（宽泛）+语文要素(鲜明、渐进）

三年级开始，每个单元均有鲜明的语文要素，阅读和表达两方面设计，统领单元教学。每课课后练习，分点落实单元语文要素；低年级的语文要素在课后练习、文中泡泡提示、语文园地中。

教材力求以语文要素为抓手，扎实有效地落实语文学科的本体教学目标，引导学生学语文用语文，提升语文学科关键能力、核心素养。二、统编教材编写特点

鲜明的语文要素二、统编教材编排特点

鲜明的语文要素一二年级语文要素：朗读：读准字音（正确）读好句子之间的停顿、读好长句子（流利）读好疑问句、感叹句、祈使句的语气朗读课文，注重语气和重音读好对话，分角色朗读课文——（有感情）

均分散在具体的课文、园地中，逐步落实训练。关于朗读，两个落点：一是长句子的朗读（句子之间的停顿）；二是分角色朗读（一问一答的语气；不同角色的语气）一下《雨点儿》

——不同课文落实语文要素（把得住的“干货”）,一课一得、聚沙成塔（二下园地一）

学习读重音（二下园地五）根据提示语读出不同语气（语速、语调、轻重）（二）发展性

教材语文要素不仅是鲜明的，还是渐进的；同一知识、能力或方法编排在不同单元、年级学习，纵向发展层次清晰，

观察：三上习作单元，留心、细致观察（熟悉的事物新发现，深入了解事物）；四上第三单元，连续、细致观察（看得到事物的变化、写观察记录）

复述：二年级给提示讲故事——三年级自觉用提示详细复述——四年级简单复述——五年级创造性复述

前面学习的语文要素（包括已经学过的册次和本册前面的单元），在以后的语文实践中反复运用，不断提升。

——阶段目标序列科学，体现语文要素安排的发展性。二、统编教材编写特点渐进的语文要素渐进的语文要素渐进的语文要素渐进的语文要素渐进的语文要素渐进的语文要素渐进的语文要素

（三）整体性统编小学语文教材既关注纵向知识能力的渐进发展，也注重横向内容间的联系。教材编排注重单元整合，人文主题渗透整个单元，语文要素贯穿整个单元；三年级开始，语文要素落实在单元每个板块中，精读课文教方法，略读课文用方法自读，交流平台梳理方法，语文园地（作文）实践迁移。

交流平台中梳理的读写方法，要（前置）贯穿在整个单元课文学习过程中。

特殊单元:阅读策略单元和习作单元。小学四个策略：预测、提问、阅读有一定速度、有目的地阅读。每册一个习作单元，主要学习一种习作方法，整个单元的所有板块围绕一个策略、方法编排，分层落实这一目标。二、统编教材编排特点

（三）整体性

人文主题贯穿整个单元。六上第二单元，革命文化单元，《长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》等，都在重温革命岁月，了解革命历史。

语文要素统领整个单元。“了解文章是怎样点面结合写场面的”“尝试运用点面结合的写法记一次活动”，律诗中有这样的写法，两篇精读课文体现这一写法，交流平台小结点面结合写法的特点及其作用，习作中运用点面结合记一次活动。

——每个板块都与单元语文要素有联系，环环相扣，逐层落实。二、统编教材编写特点

（三）整体性

二、统编教材编写特点

（三）整体性

二、统编教材编排特点

《大自然的声音》比喻拟人等手法

《父亲、树林和鸟》富有画面感修饰语连用增强表达丰富性

（三）整体性

《带刺的朋友》有画面感的词句（动词成串写）；有情味的语言

（三）整体性

搭设实践平台，引导迁移运用在实践中学习生动表达（三）整体性鼓励积极思考，培养提问意识；指导提问视角；（三）整体性

借助旁批指导提问角度：题目、不理解的内容；

借助问题清单继续指导提问角度：写法、生活经验、启示等课后习题，指导将问题整理分类；丰富提问角度，初试身手，尝试提问（三）整体性

（三）整体性

借助旁批和问题清单示例，继续指导提问角度；文前导语，引导学生提出自己的问题课后练习，引导将问题整理筛选，有助于理解与深入思考的问题，即有价值的问题提问角度：全文内容部分内容文章写法生活启示

……问题处理：记录下来分类整理

筛选价值

尝试解决——积极思考

主动提问运用已学方法策略，自主尝试实践，习得能力

（三）整体性

（三）整体性

教学中，要多给学生运用提问策略进行阅读的机会；同一个文本，不同人阅读会产生不同的问题，教学中，要充分尊重学生提出的问题，分类分层处理（自己解决、同伴互助、集体讨论等），重在鼓励学生积极思考，大胆提问，能从不同角度提问；提问意识与能力，不是一朝一夕形成的，不是本单元教学即能练就，后续课文学习中，可以不断巩固培养。本单元重在学提问，学提问的目的，是深化对文本的理解。教学中也不能抛开阅读理解，孤立教提问。初读提出问题，精读，随阅读深入，提出新的问题，引导学生借助提出的问题去理解课文。边读边思，培养主动阅读的习惯与能力，成为积极的阅读者。（三）整体性四年级上第六单元学习用批注阅读批注，传统的阅读方法。留下阅读思考、理解等的痕迹。虚心涵泳、切忌体察，深化阅读理解。回看，有新的发现。（三）整体性示范——实践——梳理方法，培养读书做批注的良好习惯与能力留白，学批注1按顺序把事情的过程写清楚。2把一件事中的重要内容写清楚。习作单元四上第五单元（三）整体性四上《麻雀》四上《爬天都峰》爬山前、中、后起因、经过、结果看到、听到、想到的写下来四上：把事情写清楚习作单元的精读课文在理解内容等方面不作更多要求，更注重引导体会、学习课文的表达方法，体现“阅读铺路，由读到写”的编写理念。“交流平台”梳理写法“初试身手”尝试实践“习作例文”丰富写法指导（灵活使用）习作例文选取的课文，贴近儿童的生活，便于学生仿写

导语、课文、平台、例文、习作，整个单元作为一个整体，集中学习如何“把事情写清楚”一项能力，一以贯之，循序渐进。在获得感性认识，掌握一定的习作方法基础上，进行习作练习与实践。习作形成单元学习成果习作例文进一步感知方法初试身手初步尝试运用交流平台归纳梳理，提炼方法

从阅读中学习表达方法精读课文习作单元所有的着力点、落脚点都在大作文上。每个板块要紧紧围绕培养学生的习作能力这条主线，各项内容作为一个整体开展教学，各项内容，环环相扣。4.实践性

统编教材注重语文实践，课后练习、语文园地的词句段运用（字词句运用）均提供实践平台（照样子说写、仿照例子说写等），引导学生进行言语实践，积累言语经验，提升言语品质。

读写结合，从一段话到篇章布局等，读中学写。

精读略读，旨在迁移运用学法，进行自主的阅读实践。

（1+X，一篇带多篇，一篇带整本书阅读）。

教学中，减少繁琐分析，多给学生语文实践的机会。让“学”的过程看得见，学生的成长才能看得见。二、统编教材编排特点5.读书为本

（1）语文课改，读书为本。

（2）“精读、略读、课外阅读，三位一体”，精读教、学方法，略读用方法自主阅读；课外阅读纳入课程体系，丰富的阅读（数量、速度）；语文教学要提升效果，必须回到语文的本质，就是“读书为要”。

提倡“海量阅读”，鼓励“连滚带爬”地读。

（3）语文老师要做读书的种子。语文老师喜欢读书，并带动学生喜欢上读书。二、统编教材编排特点

三、统编教材的编写意图

统编教材编排鲜明的、渐进的语文要素，目的何在？

——以语文要素为抓手，循序渐进发展学生的语文能力。

1.循序渐进培养阅读理解能力

——整体把握文章内容

——体会文章思想感情——揣摩文本表达方法

1.循序渐进培养阅读理解能力——整体把握内容

四上一件事了解起因、经过、结果四上几件事抓住主要人物主要事件四下长文章分部分小标题连起来

1.循序渐进培养阅读理解能力——整体把握内容五上第八单元

阅读时注意根据要求梳理信息，把握内容要点。五下《草船借箭》五下《景阳冈》六上：P124第八单元——总体回顾，梳理把握主要内容的方法六下：第二单元——了解作品梗概，把握名著的主要内容

从体会直接抒发的感情到体会寄托在人事景物中的感情；从借助方法体会到自主运用方法体会，循序渐进。五上五下四下抓住关键词句，初步体会课文表达的思想感情。体会作家是如何表达对动物的喜爱之情的。初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。结合查找的资料，体会课文表达的思想感情。注意体会作者描写的细节、场景中蕴含的感情。体会课文表达的思想感情。

六年级就印象深刻的人物和情节交流感受关注神态、言行的描写，体会人物品质1.循序渐进培养阅读理解能力——体会文章思想情六上：P15六上第二单元：点面结合写场面1.循序渐进培养阅读理解能力——揣摩表达方法

“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”六上：P20六上：P25六上：P33六下：P1六下第一单元：分清主次详略揣摩表达方法六下：P5六下：P9六下：P15六下：P80六下：P83六下第五单元：运用具体事例说明观点在理解内容的基础上，揣摩领悟表达方法，丰富语文积累，语言的、布局的、写法的等提升语感、段感、篇感，阅读欣赏的眼力预测提问提高阅读的速度有目的地阅读三年级上册四年级上册五年级上册六年级上册2.循序渐进培养主动阅读的习惯和能力（阅读策略单元）

根据目的取舍阅读材料，选用恰当的阅读方法，积极的、比较成熟的读者。专注，不回读，浏览，跳读，扩大视域，带着问题、根据写法特点规律等提取信息等内容、写法、启示等多角度提问；整理、分类、筛选无对错，大胆猜；有依据，非乱猜；不断修正，成习惯第一篇：精读初步了解阅读策略（怎样根据阅读目的选择合适的内容）。重在阅读实践和方法交流。六上：P36六上：P39第二篇：精读以旁批的形式详细呈现阅读思维过程，作示范。浏览发现——注意提示主要意思的语句——画出、理清——提取关键信息……第三篇：略读在真实的任务情境中迁移运用方法策略。画路线图（1/3/4）、作讲解（1/2）分别重点读哪些材料？怎么读？丰富的语言材料，截然不同的语言风格。介绍说明故事轶事平面示意图官网通告六上：P51娱乐性阅读，不必费心探究；获取信息阅读，提取所要的信息；提升阅读能力的阅读，分析阅读，重点细读，整体了解，做出评价等六年级：有目的地阅读五年级：提高阅读的速度☺知道怎样提高阅读速度。☺知道什么时候需要提高阅读速度。☺阅读有一定的速度。☺能根据需要选择阅读速度。2.循序渐进培养主动阅读的习惯和能力

阅读策略单元是统编教材中的特殊单元，整个单元围绕一个策略编排课文，单元前后课文紧密联系，循序渐进学习、掌握这一阅读策略。

阅读策略单元的教学，不等同于普通阅读单元，不能依然只关注文本内容的理解，不能过多纠缠于文本内容、遣词造句、谋篇布局等的阅读理解与欣赏，重点在于学习阅读策略。有目的阅读单元，通过3篇课文的教学，培养阅读目的意识，即阅读前先想想阅读目的，根据不同目的，选取相应的阅读材料进行阅读，选择合适的阅读方法进行阅读。提高阅读效益，成为积极、成熟的读者。

阅读策略，不是看范例“看”会的，而是在不断实践中逐步掌握、习得的。教学中，要用好范例教方法策略，再借助课文提供的不同任务、真实的情境，多给学生运用策略进行阅读实践的机会，鼓励学生积极尝试，相互交流，不断修正策略；能力形成不是一朝一夕的，不是本单元教学即能练就，后续课文学习中，可以不断巩固，培养主动阅读的习惯与能力，成为积极的阅读者。

3.循序渐进发展思维能力☺接近联想（空间或时间上接近的事物）☺类似联想（相似的事物）☺对比联想（有对立关系的事物）☺因果联想（有因果关系的事物）☺再造性想象（根据语言文字再造事物形象）☺创造性想象（独立创造新事物形象）形象思维想象联想六上：P4六上：P7六上：P9六上：P10六上第一单元六上：P13六上：P12整个单元都关注思维发展，想象、联想等布卢姆认知目标分类高阶思维培养六下第一单元（分清内容的主次，体会详略，抓住重点写）

《北京的春节》按什么顺序写老北京人过春节的？看详略，讨论好处。体会老舍“京味儿”语言的特点。比较阅读，斯妤《除夕》与老舍笔下春节的不同《腊八粥》看详略，谈好处。品味交流文中细腻描写腊八粥的句子。《十五夜望月》体会古诗词如何委婉表达情感。

——分析梳理各部分关系；并通过深入思考，从整篇文章出发，探讨评价详略布局、细腻、委婉等写法的好处。高阶思维的培养。

六下第五单元（用具体事例说明观点）

《两小儿辩日》两个小孩的观点分别是什么？他们怎么说明自己的观点的？《表里的生物》“我是一个怎样的孩子”，从课文中找出相关的语句印证你的观点。

《真理……》为了证明自己的观点，作者举了哪几个事例？每个事例是按照怎样的顺序来介绍的？

（口语交际）学习摆事实讲道理进行“辩论”，“听出别人讲话中的矛盾或漏洞”“抓住漏洞进行反驳，注意用语的文明”

——都需要理解基础上，梳理各部分关系，整合不同部分形成自己的看法，还要思辨做出价值判断等。培养高阶思维能力。

4.循序渐进培养表达能力四上第三单元园地《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》准确地表达——用词准确三、统编教材编写意图二年级四下第六单元语文园地准确地表达——词语的感情色彩准确地表达——词语的语体色彩（口语书面语）四下第八单元语文园地具体地表达四上第六单元“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”《牛和鹅》《陀螺》《一只窝囊的大老师》；语文园地“词句段运用”仿例用动作描写把某种心情写具体二年级学习具体表达六上：P51第三单元六上：P66第四单元小说修辞：排比、设问、反问丰富多样地表达二年级四年级学习丰富地表达六上：P33第二单元不用“说”字来说六下：P15第一单元同一个意思不同的表达六上：第八单元同一个词不同的用法六上：P13第一单元排比，表达生动、充分与气势六下：P37第二单元夸张，突显事物特点、人物情绪等，有趣形象学习形象生动地表达学习篇章布局的方法六下：P73第四单元关注开头结尾的特点及好处拟题的方法与实践六上：P124第八单元学习选材的方法——基于写作目的选择写作内容六上：P74第四单元关注神态言行描写，体会人物品质揣摩外貌描写对表现人物形象的作用学习表达方式——基于写作目的选择合适的表达方式六下：P72第四单元学习准确平实简洁地表达六上：P108第七单元练写说明书分条表述，说明理由，表达观点六上：P52六下：P92培养说理能力，表达观点看法

三、统编教材编写意图统编教材有鲜明的循序渐进的语文要素，旨在落实语文本体性教学目标，引导学生丰富语言积累，培养良好语感，获取必备的语文知识与常见的学习方法、策略，养成良好的学习习惯，提升言语品质与思维品质，具备独立阅读能力等。

每一课教学都要从不同角度落实语文要素；前后课文、单元、年级需要关注语文要素的衔接及巩固，前面学习了的语文训练要素在以后的语文学习中反复运用，循序渐进提升语文核心素养。

基于教材编写理念与特点，小学语文教学需着力转变教与学的方式，改变机械记忆、繁琐分析、被动接受的浅层学习方式，探索深度学习方式，整体联系地学，迁移运用中学，审慎明辨地学，将语文要素转化为学生的语文能力、核心素养。（一）关注语文要素（二）注重整合联系（三）重视迁移运用（四）尝试思辨学习四、基于统编教材特点转变教与学的方式

统编教材有鲜明的渐进的语文要素，致力于引导学生学习必备的语文知识，掌握基本的语文能力，学习适当的学习策略，养成良好的学习习惯。

教材构建的能力体系，体现语文教材的训练目标序列（系统性和发展性），让教师对于“教什么”把握更加清晰。

语文要素在书本中，是“静态”的，需要教师用专业智慧，通过教学设计，让语文要素在课堂落地。在语文实践活动中，转化为学生的语文能力。四、基于统编教材特点转变教与学的方式（一）关注语文要素

《普罗米修斯》

四上第四单元，前面有《盘古开天地》《精卫填海》

单元语文要素：了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章主要内容；感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。课后习题：1朗读课文，注意读好众神的名字。2按照起因、经过、结果的顺序，讲一讲普罗米修斯“盗”火的故事。3故事中哪个人物或情节最触动你？和同学交流。

——课后习题与单元语文要素吻合，如何在课堂上落实？

四、基于统编教材特点转变教与学的方式（一）关注语文要素

导入学习：1喜欢神话？交流神话的认识（神奇的想象、英雄等）2中国神话中，谁的力量最大？（盘古，开天辟地，化生万物）（补充一生二、二生三、三生万物）（后羿、钟馗……）

初读课文：1古希腊神话中，谁的力量最大？学生说神的名字，教师引导说出其特点，如，众神之王宙斯太阳神阿波罗等；按序读神的名字（落实练习1）2按照神出场的顺序，说说课文讲述的故事内容3在学生说的基础上，引导按照起因、经过、结果简要讲述故事内容

（落实练习2中的语文要素）（一）关注语文要素

精读课文：

1默读课文，哪一个情节最能触动你？学生交流普罗米修斯受惩罚的部分。教师引导学生交流，重点引导学生朗读；把自己当做故事中的人，看到“画面”。学生读的过程中，教师相机用方框圈出“锁”“啄”等字，引导想象画面细节，体会锁住的是身体，锁不住的信念。

2“火种”仅仅是指小火苗？普罗米修斯把什么带到了人间？（精神、幸福、希望、进步的台阶、文明……）

——由触动人心的情节入手，想象画面，进而体会鲜明的人物形象。落实课后练习3，落实语文要素

（一）关注语文要素

精读课文：

3比较阅读盘古开天地中，那个情节最触动你？（化身万物）出示两部分内容，比较异同。相同：为人类献身、付出；伟大；敢于冒险；遭遇困难却很坚韧；为人类造福，都是英雄……

不同：盘古一位神，普罗米修斯众多神盘古是创造世界，普罗米修斯是拯救世界盘古化生，与自然融为一体，轻松浪漫普罗米修斯里，受惩罚，沉重悲壮……

迁移实践：每个人都想成为英雄，有个万能机器人想攻击星球，想象一下，“我”如何护卫家园？

——比较阅读，初步了解中国与古希腊神话的异同；创设情境，引导想象创编故事，感受神话的奇妙。

板块一：复习词语，积累言语经验1.风——（借助媒体）

暖风

凉风

寒风（感觉不一样）

狂风

暴风

台风

微风（大小不一样）——共同的名字，风。不同的风不同的读法。

2.转动

慢慢地转动

转得飞快

——同一个词语不同的读法3.流着断断续续地流着

哗啦哗啦地向田里流去吹鼓起腮使劲地吹（学生自己读）

——词语有画面有情绪，带着理解读，读出词语的意思，是一种本领《风娃娃》

板块二：借助关键词句，清楚简洁讲故事

风娃娃分别来到了哪些地方？做了什么？（分别用一个词语说说）

借助表格中的提示，简单说说故事内容

先每行说一句；再把说一段话，有序、简单地讲清楚

——根据提示，简要地讲故事内容，是一种本领

板块三：抓住细节，前后对比，有声有色讲故事1.第2自然段（怎样讲故事才让人喜欢听，觉得有意思？）

自己读读，看看课文怎么讲故事的？先讲……然后讲……最后讲……

风娃娃来到哪里——看到什么——怎么做的——结果——这样讲故事，不仅有条理，还很具体

自己练练，把这部分讲具体。2.指名上台讲故事，教师相机引导、补充表格（1）看见：大风车“慢慢转动”

水“断断续续地流着”

引导用缓慢、低沉的语气讲述；相机补充表格

2.指名上台讲故事，教师相机引导、补充表格（2）怎么做：深深吸了一口气

鼓起腮使劲向风车吹去

引导做动作助理解

2.指名上台讲故事，教师相机引导、补充表格（3）结果：转得飞快奔跑着

哗啦哗啦地流

引导做动作，与前面对比，用急速、欢快的语气读出风车和水的变化（速度快、心情欢快）

（4）借助表格中的词语用自己的话讲讲故事——按照顺序，用自己的话把看到、做的和变化说细致，故事不仅讲得有顺序，还很具体、有意思。这是一种了不起的本领。

3.合作实践，尝试把“河边”的故事讲生动（1）风娃娃来到河边，看到什么、做了什么、结果怎样呢？读读第3自然段，画出关键的词语，和同桌练着讲讲故事。（2）指名上台讲故事，相机引导，适当加入动作，故事更加有声有色

学生讲故事，教师随机出示

引导学生做动作：弯着腰、流着汗、“嗨哟，嗨哟”喊着号子

引导学生补白：船工感谢的话——讲故事时，加入一些动作，补充一些人物说的话，故事讲得更有意思了，能这样讲故事，就是讲故事高手。4.自由练习讲故事（两部分选一个）

板块四：前后联系，对比思考，明白故事道理

1.风娃娃觉得做好事一点都不难。于是，他——；结果——（简述）2.风娃娃一心只想做——好事，帮助人，

风娃娃做的是同一件事——“吹”

为什么前面人们感谢他，后面人们纷纷责怪他？不明白，很委屈，你怎么劝告他？（只有做好事的美好愿望还不行，要做对别人有用的事才能真正帮助别人）（不能好心帮倒忙）

板块四：前后联系，对比思考，明白故事道理

1.风娃娃觉得做好事一点都不难。于是，他——；结果——（简述）2.风娃娃一心只想做——好事，帮助人，

风娃娃做的是同一件事——“吹”

为什么前面人们感谢他，后面人们纷纷责怪他？不明白，很委屈，你怎么劝告他？（只有做好事的美好愿望还不行，要做对别人有用的事才能真正帮助别人）（不能好心帮倒忙）

板块五：模仿结构，展开想象，创造性续编故事1.明白了道理的风娃娃还会来到哪里？看见什么？做什么呢？展开想象，续编故事。（来到原野，帮助蒲公英种子飞到四面八方；夏天，来到街道，帮助交警、清洁工纳凉；来到海边，帮助风力发电……）2.小组合作讲故事，展示，点评——模仿前面的故事，接着具体、生动地讲故事，成为故事大王！——设计有意义的语文活动，丰富学生语言积累，锤炼学生复述能力（概述——详述——创造复述），提升言语品质（要素在课堂落地）。

（一）关注语文要素《真理诞生于一百个问号之后》单元语文要素：体会用具体事例说明观点的方法

——认识说理文，理解观点道理，揣摩作者如何围绕观点选择事例，安排说理顺序；尝试实践学说理

由题切入，就题质疑，理解含义及启示：

“一百个问号”指的是什么？真理真的诞生在“一百个问号”之后吗？带着问题阅读思考，明白“一百个问号”就是对身边熟悉事物、细小的事物一直保有一份“打破砂锅问到底”的好奇心、探究欲；“真理诞生于一百个问号之后”含义，如果一人个人能见微知著，善于发问并坚持探索，就能发现“真理”。

四年级学过提问，后续年级不断引导质疑，让学生学会带着批判的眼光、理性的思考进行主动的阅读探究，最终消解疑问，把“？”拉直为“!”,理解并认同作者观点。

探究作者如何说理：作者是如何说明这个道理的？选了哪些事例？怎样的顺序介绍？为什么这么写？这样说理真的能让人信服吗？带着问题作深入的阅读分析与思考探究，品析行文结构，发现作者在首段开门见山提出观点，而后列举三个典型事例证明观点，最后总结全文，升华观点。

三个事例都是先写观察到的平常细小的现象，再写研究者产生的问题，不断地追问，最后写反复的实验、研究，最后有所发现、发明与创造。发现全文条理清晰，说理有序有据，选取的事例典型有力证明观点。

探究事例叙述顺序：作者为什么按照现象-问题-实验-真理这样的顺序写事例？

思辨探究，发现这样的顺序安排，有力地说明很多发明创造都是源于敏锐的观察，持续深入的追问思考和不懈的实验探究，即产生并解答了“一百个问号”之后，才能诞生、发现真理。作者材料的选择及介绍顺序的安排都为观点服务，析理严谨，令人信服。

追问思辨，尝试实践：如果本文要证明“功夫不负有心人”这一观点，那么，同样三个事例，可以怎样叙述着三个事例？还有别的事例？

引导学生思考探究，明白如果要证明“功夫不负有心人”，事例重点叙述的应该是实验过程，如何克服困难等找到答案。联系阅读链接中“詹天佑”的材料，改写成事例，证明观点。——把握要素，培植能力：深层理解能力（课题含义）；质疑思辨，深度思考能力；围绕观点，准确选材，有序有理说理能力。

（二）注重整合联系传统语文教学缺乏整合与联系的意识：课堂提问过多过散，只在局部内容与个别精妙词句的理解上纠缠，学生不善于整合语言信息进行深层理解与评价，缺少整体观瞻的阅读思维；孤立教学一篇篇课文，不能整合单元、同类文本、生活等资源，学生缺少前后联系、整合比较等阅读眼光……基于统编教材编写理念的语文教学，需要能整合单元学习资源、打通单元、年级、学段、课内外的联系，引导探究梳理语文学习的规律。四、基于统编教材特点转变教与学的方式

（二）注重整合联系

整合单元资源。统编教材教学中，不能看一课备一课，要整体看单元内容，尤其是“交流平台”中的内容，是将语文要素的细化分解，梳理的知识方法需在前面的课文中落实，不能前面的课文归课文教，等学到园地时，孤立、机械地讲这些知识方法。四上第二单元：关于“提问”，需要引导学生“学什么”？——边读边思考，积极提出问题；从不同角度提出问题；整理筛选出值得思考的问题，加深对文本理解；养成敢于、善于提问的好习惯。（交流平台交代清楚）四、基于统编教材理念的小学语文教学（二）注重整合联系

教学中，从第一篇课文开始，逐步落实这些目标。《一个豆荚里的五粒豆》鼓励积极思考，尝试提问题；借助问题清单，初知提问的角度（部分内容、全文内容）。《蝙蝠和雷达》，借助旁批和问题清单，进一步了解提问的角度和层次（课文内容、写法及得到的启示）；课后练习1，明白按照不同角度整理问题；练习3，初试身手，尝试从不同角度提问。

《呼风唤雨的世纪》借助旁批、问题清单、练习提示，引导学生明白提出问题后，还要善于整理筛选，重点思考解决对于理解文本有帮助的问题，深化理解；关系不大或无关问题可以舍弃或以后解决。《蝴蝶的家》综合运用方法，自己提问、分类、筛选，并尝试解决问题。——单元为整体，循序渐进培养提问意识、能力与习惯。

（二）注重整合联系

整合年段教学资源。统编语文教材阅读与表达的纵向训练目标的层次性非常清晰，力求语文能力得以螺旋上升与发展。用好统编教材，要从整体着眼，增强整体观，不仅整合单元教学资源，更要以年级、年段以及全套教材为整体，循序渐进发展学生的语文能力及综合素养。

四、基于统编教材理念的小学语文教学（二）注重整合联系

二年级学习借助表格、示意图、关键词句等讲故事（二）注重整合联系三年级上册尽可能运用二年级学到的讲故事的方法，三年级下册提出复述故事的具体要求。

四年级简要复述

五年级创造性复述

（二）注重整合联系

打通年段之间的联系，前面（前面的课文，甚至前一单元、年级）学习了的语文训练要素，在以后的语文实践中反复运用，温故知新，循序渐进发展信息提取能力、故事力（言语表达）、思维力等。

（三）重视迁移运用

建构主义理论认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程，这种建构是无法由他人来代替的。

基于统编教材编写理念的语文教学，需探索深度学习方式，由被动接受知识向主动建构知识与能力的学习方式转变。基于教材特点及学生已有经验确立教学内容，设计有意义的语文学习活动，引导学生将所学知识、方法等迁移运用到具体情境，尝试解决学习与生活问题，在实践中积淀阅读与言语经验，提升阅读与言语品质，建构语文能力。四、基于统编教材特点转变教与学的方式

（三）重视迁移运用

统编教材语文园地中一以贯之设计实践，低年级“字词句运用”，中高年级“词句段运用”，就在引导学生言语实践中丰富言语经验，提升言语品质。

单元编排中，精读、略读课文，就有精读学方法，略读用学得的方法自主阅读，进而习得能力的意图。

四上第六单元“学习用批注的方法阅读”“通过人物的动作、语言、神态体会人物心情”。《牛和鹅》旁批形式教批注的角度（写得好的、有疑问的、有启发的地方写批注）、方法（标画词句、写简单批语、重读文章和批注、与伙伴交流）

和好处（加深理解、新发现、丰富理解）等。

四、基于统编教材理念的小学语文教学

（三）重视迁移运用

《牛和鹅》

导入：鹅美丽的姿态、鹅追人的情景——引发好奇与兴趣

检查预习：

1霖哥儿（任大霖）金奎叔一组人名2吭吭啪嗒啪嗒吁哩哩哩表声音

（引导不同读法，读出鹅的凶悍；不同的脚步声；有趣的唤鹅声）3摸胳膊握拳头扳牛角捶后背掐脖子摔酒瓶一组行为短语

（发现词语特点，动词，提手旁，干什么；一起做动作）（三）重视迁移运用

初读整体感知：1课文主要写什么？学生借助预习，说出主要内容2出示课文图，与以往课文有什么不同？（旁边多出一些小字，有一些读者阅读时写的评语）教师：以前学过圈画，今天看到的是读者即时写的，叫“文字批注”

——初识批注精读课文，学习批注：1出示第1处批注读读第1自然段及批注，你发现了什么？（对文本内容的疑问——批注可以“提出疑问”）2出示第2处批注“对牛和对鹅态度的对比真鲜明啊！”请学生找到文章相应的内容——点：批注可以读到哪儿写到哪。学生找到第3/4自然段，捕捉词句交流大家对牛、鹅的不同态度、行为

——点：原来，批注可以记录自己的阅读感受“记录感受”

（三）重视迁移运用

精读课文，学习批注：3出示第5-7自然段也有两处批注，请根据批注，找到“我”和伙伴的语言动作神情等语句，体会我们当时的心情。学生找到语句，体会“我们”被鹅追赶时的恐惧，“我”被鹅袭击时的惊慌失措（教师引导比较“贴”与“趴”的不同，想象并表演“脚也发软”“又哭又叫”等情景，情趣活动中体会心情）比较思辨：“几个具体的动词，就把‘我们’对鹅的恐惧写出来了”“逃跑-被鹅咬住-呼救，那种惊慌失措描写得很真实”红色批注去掉行吗？发现这两条批注，提供了另一个角度——“评点写法”4再读第5-7自然段文中写了鹅，没有加批注，反复阅读，你从鹅的动作、叫声、神情中体会到鹅怎样的心情？空白处加批注（三个角度）出示学生批注，交流体会到的心情，点评批注角度等——迁移实践

（三）重视迁移运用

批注，是我国传统阅读方法与习惯，本文学习的是文字批注，感悟式批注，评点式批注。本文不仅学批注，还需学阅读理解，即通过言行神态体会人物心情。这两者需要统一，不能成为彼此割裂的“两张皮”。批注内容源于阅读理解。这位教师基本落实本单元语文要素，也基本把握了单元首篇课文的教学价值。以文本为例，初识批注；借助旁批范例，明确批注的不同角度；抓住留白，迁移实践，不同角度写批注。

后两篇课文均留白，教师可以引导学生初读就疑惑与内容写批注，精读，就文本深层内涵、写法等写批注，交流批注，丰富写批注的视角，丰富并加深阅读理解。

单元整合，学以致用，不断实践中掌握批注方法与能力。

（三）重视迁移运用

指导运用阅读策略与方法，迁移运用，在实践中提升阅读能力。

阅读方法，属于技能性的训练，需大量重复练习掌握。

阅读策略，重在运用阅读方法去重新建构。读者在阅读过程中，主动参与，积极体验，运用阅读方法实践、验证，调节、控制阅读活动，是一种积极的思维过程。

阅读高手和普通读者的区别，在于能灵活有效地使用各类阅读策略进行阅读。

阅读策略单元的编排，旨在落实“教师为了不教”的理念，提升学生阅读的主动性、目的性，是学生成为积极、成熟的读者。

四、基于统编教材理念的小学语文教学

（三）重视迁移运用

三上第四单元阅读策略单元——预测。

《总也倒不了的老屋》通过旁批、以表格、泡泡等，引导学习抓住题目、借助图画、情节内容、生活经验等，学习有依据地预测。

《胡萝卜先生的长胡子》文前阅读提示，课后习题，指导多种预测视角，进行预测实践，学会不断反思预测是否有依据，“修正”自己的预测；

《不会叫的狗》阅读提示中引导预测不同结局，课后交流自己的预测及理由等。预测成为阅读“常态”，逐步形成预测“习惯”。

交流平台梳理预测方法。

——精读教阅读策略，略读迁移运用策略，反复实践，引导学生学会阅读，成为积极的阅读者。

（三）重视迁移运用1.出示课题，你想知道什么？（为什么总不倒？用什么做的？长什么样？有主人吗？有多老？……）2.出示老屋图，观察有多老？（裂痕、黑漆漆、树枯，门有洞……）3.师讲故事（1-3节）（一个小小的声音“等等，老屋？”“再过一个晚上，行吗？”

你在猜什么？（花草、小蚂蚁、小女孩）老人会答应吗？（答应、不答应）各自说出理由——猜读无对错，大胆猜4.教师继续讲故事（4-6节），猜对了吗？

学生交流，发现无论对错，都很有意思

——这就是猜读，读读猜猜，猜猜读读，一点儿都不难，叫“预测”（初知预测）

四、基于统编教材理念的小学语文教学5.继续往下读，看老屋要倒下去的时候，先后有谁来求助？（学生大致交流故事人物、情节）6.再读课文，注意旁批，看课文做了哪些预测？学生交流（题目处、小猫声音出现处、小猫离开时、老屋再次想倒下时、又一个细小的声音出现时……）这些猜测是否是随意猜、乱猜？（学生发现有的根据题目、图画，有的根据内容等）

——有理由、有依据地猜测、预测

——预测无对错，有根有据猜（激发预测兴趣）7.出示小猫离开又有人请求的那部分预测文中预测不耐烦，依据？（生活中，一直有人请求，有点烦；年纪大了，站不动了，有点烦）

——根据生活经验、常识预测

四、基于统编教材理念的小学语文教学你觉得老屋会答应吗？（可能会答应，有伴，不孤单）（不能厚此薄彼）

——也是根据生活经验、常识预测（标题说“总也倒不了”，才请求一次就倒，不可能）

——联系课题猜测（图中，老屋很慈祥，应该会答应）——依据插图预测。

——再次点：预测无对错，有根有据猜（实践中，学预测；知道预测无对错，只要有依据）8.小动物们为什么请求老屋不倒？交流、提炼小猫安心睡觉母鸡安心孵蛋小蜘蛛安心织网捉虫（梳理故事结构）四、基于统编教材理念的小学语文教学四、基于统编教材理念的小学语文教学9.小蜘蛛来求老屋前，还有什么小动物会出现？会怎么求老屋呢？大胆预测，说一说。学生仿照故事结构，预测编故事毛毛虫等等几个月破茧成蝶又站蝶飞蚂蚁等等两年洪水安心住下关注时间，为什么是几个月、两年？（联系故事情节，一晚——二十一天——越来越长）

出示原文，熊宝宝——预测无对错，有根有据猜

——创设情境，预测，创编故事，掌握预测策略四、基于统编教材理念的小学语文教学10.你觉得这是一个怎样的老屋？（善良、乐于助人）11.最终，老屋倒下去没有？（没倒，还有小动物请求）你是小动物，会让老屋倒吗？（不会，孤单，陪伴）

——融进你们美好的愿望预测出示结尾故事还没结束，还可以继续猜三、基于统编教材理念的小学语文教学（四）尝试思辨学习语言与思维密不可分。语文学习，不仅要发展学生的语言，在学习语言运用的过程中，还要发展学生的思维。统编教材注重学生运用分析、综合、评价、创造等高阶思维进行学习。语文教学需改变问题过多过浅、缺乏挑战等状况，以高质量的问题驱动学习，引导学生积极参与思考，学会有条理、有依据、有深度地思考，培植独立思考能力。提升思维品质。遇到问题当时的条件适宜的对策解决问题探究思维过程，学习思维方法

引导学生从内容理解深入到思维过程探寻，获得具有普适意义的解决问题的思维模式。

指导思维方法。日常生活中，人们常有“非黑即白”“非真即假”等思维习惯，认识失之偏颇。培养辩证思维，有助于学生客观分析问题，从而把握事物的本质与规律。《西游记》猪八戒形象认识：“好吃懒做、好色愚蠢”（三次进谗言、义激美猴王、盘丝洞痛打妖精……），并非一味好色、善恶不分。对八戒的形象有了客观、全面的认识，明白要善于用联系与发展的眼光阅读文本。

六下名著单元，人物形象立体，多角度评价；译文版本意识（四）尝试思辨学习五下《景阳冈》五上《“精彩极了”和“糟糕透了”》提升思维品质独立思考的能力培养思维的逻辑性、条理性五上第八单元《语文园地》提升思维品质

批判地阅读。信息社会，我们面对的是信息海洋，必须有选择地获取信息，通过审慎的思考与分析，对信息进行甄别、筛选，而不是未经思考，轻易接受信息或盲目同意他人观点与思想。同样，阅读文本，在准确理解文章的内容、结构及作者的意图的基础上，通过深入的、辩证的思考，对文章主旨、作者观点及写作方法等做出客观、理性的分析与评价。提升思维的批判性五上《忆读书》提升思维品质

理性地反思。语文教学，不仅要引导学生用批判的眼光审视外来的信息，也要学会利用元认知策略对自身的学习过程和思维活动进行监控和调节，及时发现并修正学习中存在的问题与不足。阅读过程中，引导学生时常问自己，我正在怎么阅读（思考）？为什么这么阅读（思考）？我的阅读理解、阅读方法是否正确合理？与同伴相比，是否有改进之处？在反思中调整改进学习策略，提升阅读品质与能力；习作过程中，引导学生对自己的写作目的、材料选择、篇章架构、言语表达等作理性反思，在反思中提升言语品质。提升思维的批判性三个能力指向：朗读能力——人物语气（角色、心情）思考能力——由言探究内心理解能力——透过语言文字，感受人物形象培养思维的深刻性提升思维品质三年级《灰雀》

活动一：体会列宁对灰雀的喜爱哪里看出列宁喜爱灰雀？默读，不出声，不指读，寻找关键词句，思考问题。学生能找到：“每次走到白桦树下，都要停下来，仰望……还经常带来面包渣和谷粒”教师引导：“每天到公园散步”“在周围树林中找遍了”（着急）“一定是……天气严寒，它怕冷”（担心）“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了”（惋惜）“你好！灰雀，昨天你到哪儿去了？”——联系上下文阅读思考，前后行为、情绪连起来思考，理解才全面、深入——多角度、全面阅读思考（四）尝试思辨学习提升思维品质

活动二：探寻灰雀的去向1.“你好！灰雀，昨天你到哪儿去了？”灰雀到底去哪儿了？学生自由表达，飞到别处去了，被小男孩捉走了……2.灰雀被小男孩捉走了？哪里看出来的？请学生从文中寻找依据证明是被小男孩捉走了——【学做侦探破案】阅读课文，要善于围绕问题，从文本中找到依据，证明自己的看法，有依据地思考与表达（四）尝试思辨学习

活动三：探究人物内心，印证依据是否可信1.聚焦列宁和小男孩的对话，默读思考，探究男孩说这些话时的内心活动。（1）3-6自然段A男孩说：“没……我没看见。”——省略号，说话吞吞吐吐，不是理