2019湘教版高中地理选择性必修第一册《第四章 陆地水与洋流》大单元整体教学设计2020课标

湘教版高中地理选择性必修第一册《第四章陆地水与洋流》大单元整体教学设计[2020课标]学校：dxyc2360指导教师：张元方一、内容分析与整合二、《义务教育课程标准（2022年版）》分解三、学情分析四、大主题或大概念设计五、大单元目标叙写六、大单元教学重点七、大单元教学难点八、大单元整体教学思路九、学业评价十、大单元实施思路及教学结构图十一、大情境、大任务创设十二、单元学历案十三、学科实践与跨学科学习设计十四、大单元作业设计十五、“教-学-评”一致性课时设计十六、大单元教学反思一、内容分析与整合（一）教学内容分析《第四章陆地水与洋流》是高中地理选择性必修第一册中的一个重要章节，主要涉及陆地水体间的相互关系、洋流以及海—气相互作用等内容。这些内容在地理学中占据着核心地位，不仅关系到自然地理环境的整体性和差异性，还直接影响到人类的生产生活。本章第一节《陆地水体间的相互关系》主要探讨了地球上各类陆地水体（如河流、湖泊、沼泽、冰川、地下水等）之间的相互转化和补给关系。通过这一节的学习，学生可以理解水体循环的基本原理，以及不同水体之间的水源补给机制，为后续的地理学习打下坚实的基础。第二节《洋流》则着重介绍了洋流的定义、形成原因及其全球分布模式。洋流作为海洋中的重要水体运动形式，对全球气候、生物分布、海洋污染物的扩散等都有着深远影响。通过本节的学习，学生可以掌握洋流的基本知识，理解洋流对地理环境和人类活动的重要性。第三节《海—气相互作用》进一步深入探讨了海洋与大气之间的物质和能量交换过程，以及这种相互作用对全球水热平衡和气候变化的影响。海—气相互作用是地球气候系统的重要组成部分，对于理解全球气候变化具有重要意义。（二）单元内容分析本单元内容涵盖了陆地水体间的相互关系、洋流以及海—气相互作用等多个方面，这些内容在地理学中具有高度的综合性和关联性。通过本单元的学习，学生可以全面掌握水体循环、洋流分布和海—气相互作用等核心知识，进一步提升地理学科素养。在第一节中，学生需要理解水体循环的基本原理和不同水体之间的补给关系。这要求他们具备综合分析的能力，能够将河流、湖泊、沼泽、冰川、地下水等不同类型的水体联系起来，分析它们之间的相互作用和转化过程。第二节则侧重于洋流的形成原因和全球分布模式。学生需要掌握盛行风、海水密度差异等因素对洋流形成的影响，并能够识别全球主要洋流的名称和分布特点。他们还需要理解洋流对地理环境和人类活动的意义，如影响气候、促进生物分布、扩散海洋污染物等。第三节则进一步深入探讨了海—气相互作用对全球水热平衡和气候变化的影响。学生需要了解海洋与大气之间的物质和能量交换过程，以及这种相互作用如何维持全球水热平衡。他们还需要关注海—气相互作用异常变化（如厄尔尼诺、拉尼娜现象）对气候和自然环境的影响。（三）单元内容整合本单元的内容整合以水体循环为主线，将陆地水体间的相互关系、洋流以及海—气相互作用等知识点有机串联起来。通过水体循环的视角，学生可以更加全面地理解地球上各类水体之间的相互联系和转化过程，以及它们对地理环境和人类活动的影响。在整合过程中，我们可以将第一节中的水体循环原理作为基础，引导学生分析不同水体之间的补给关系。在第二节中引入洋流的概念，让学生理解洋流作为水体循环的重要组成部分，对全球水体分布和气候形成的影响。在第三节中深入探讨海—气相互作用对全球水热平衡和气候变化的调控作用，进一步强调水体循环在地球系统中的重要性。通过这样的整合方式，学生不仅可以掌握本单元的核心知识点，还能够建立起水体循环的整体观念，提升地理学科的综合素养。二、《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》分解（一）人地协调观在本单元的教学中，人地协调观主要体现在以下几个方面：理解人类活动对水体环境的影响：通过探讨陆地水体间的相互关系、洋流以及海—气相互作用等内容，引导学生认识到人类活动对水体环境的影响是深远的。例如，过度开采地下水会导致地面沉降、海水入侵等环境问题；污染河流和湖泊会破坏水生生态系统等。我们需要树立尊重自然、保护水体的意识，实现人与自然的和谐共生。关注水资源的合理利用与保护：在学习水体循环和洋流分布的过程中，引导学生关注水资源的合理利用与保护问题。他们需要了解全球水资源的分布状况以及不同地区的用水需求差异，学会珍惜和节约水资源。他们还需要关注水污染问题，了解污染源和防治措施，为保护水环境贡献自己的力量。培养应对气候变化的能力：通过探讨海—气相互作用对全球气候变化的影响以及厄尔尼诺、拉尼娜等极端气候事件的成因和后果，引导学生关注全球气候变化问题并培养应对能力。他们需要了解气候变化对人类社会和自然环境的潜在威胁，学会采取科学有效的措施来减缓气候变化的影响并适应其带来的变化。（二）综合思维在本单元的教学中，综合思维主要体现在以下几个方面：分析水体循环的综合性：水体循环是一个复杂的过程，涉及多种水体类型和多种影响因素。在教学过程中，引导学生运用综合思维来分析水体循环的综合性特点。他们需要综合考虑大气降水、地表径流、地下径流、蒸发等多种因素的作用机制以及它们之间的相互关系，从而深入理解水体循环的基本原理和规律。探讨洋流形成的多种因素：洋流的形成受到多种因素的影响，包括盛行风、海水密度差异、地转偏向力等。在教学过程中，引导学生运用综合思维来探讨这些因素对洋流形成的影响及其相互作用机制。他们需要通过对比分析不同因素的作用特点和强度来揭示洋流形成的复杂性和多样性。评估海—气相互作用对气候的影响：海—气相互作用对全球气候的形成和变化具有重要影响。在教学过程中，引导学生运用综合思维来评估这种影响的具体表现和潜在后果。他们需要综合考虑海洋与大气之间的物质和能量交换过程、海洋对大气的加热作用以及大气对海洋的驱动作用等多个方面来全面分析海—气相互作用对气候的影响机制。（三）区域认知在本单元的教学中，区域认知主要体现在以下几个方面：分析不同区域的水体分布特点：水体分布具有明显的区域性特征。在教学过程中，引导学生运用区域认知来分析不同区域的水体分布特点及其成因。他们需要了解全球不同气候类型区的水体分布规律以及地形地貌等因素对水体分布的影响作用，从而深入理解水体分布的区域性差异和规律。探讨洋流对区域气候的影响：洋流对区域气候具有重要影响作用。在教学过程中，引导学生运用区域认知来探讨洋流对区域气候的具体影响表现和机制。他们需要关注洋流流经区域的气候特点以及洋流变化对气候的影响作用，学会从区域视角来分析洋流与气候之间的相互关系。评估海—气相互作用对区域自然环境的影响：海—气相互作用对区域自然环境具有广泛而深远的影响作用。在教学过程中，引导学生运用区域认知来评估这种影响的具体表现和潜在后果。他们需要关注海—气相互作用对区域水文、气象、生态等方面的影响作用以及这种影响对区域可持续发展的意义和价值所在。（四）地理实践力在本单元的教学中，地理实践力主要体现在以下几个方面：开展水体循环的实地考察活动：为了让学生更加直观地了解水体循环的过程和规律，可以组织他们开展实地考察活动。例如，可以带领学生到河流、湖泊等水体附近进行观察和分析活动，让他们亲自测量水质参数、观察水流动态等，从而加深对水体循环的理解和认识。参与洋流分布的模拟实验活动：洋流分布是一个复杂的过程难以直接观察和理解。为了帮助学生更好地掌握洋流分布的知识和技能，可以组织他们参与模拟实验活动。例如，可以使用水槽、塑料球等材料来模拟洋流的流动过程和分布特点让学生亲身体验洋流的形成机制和分布规律。进行海—气相互作用的案例分析活动：海—气相互作用对全球气候和自然环境具有重要影响作用。为了让学生更加深入地理解这种影响作用及其机制可以引导他们进行案例分析活动。例如，可以选择一些典型的海—气相互作用案例（如厄尔尼诺现象）让学生分析其原因、过程和后果从而加深对海—气相互作用的理解和认识。还可以鼓励学生结合自己所在地区的实际情况来开展相关案例分析活动，提高他们的实践能力和应用能力。三、学情分析（一）已知内容分析高中一年级的学生在学习《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》指导下的选择性必修第一册《第四章陆地水与洋流》前，已经通过必修课程和相关学科的学习，掌握了一定的地理基础知识。具体来说，学生在以下几个方面已经具备了一定的认知基础：水体类型及分布：学生已经了解地球上水体的基本类型，包括地表水和地下水，以及它们的空间分布特征。气候类型及特征：学生已经学习了主要的气候类型及其特征，知道不同气候类型对降水、温度等气象要素的影响。地理信息技术应用：学生初步掌握了地理信息系统（GIS）、遥感（RS）等地理信息技术的基本原理和应用方法，能够利用这些技术进行简单的地理数据收集和分析。地理实践活动：学生已经参与过一些地理实践活动，如野外考察、社会调查等，具备了一定的地理实践经验和能力。（二）新知内容分析《第四章陆地水与洋流》的教学内容主要包括三节：陆地水体间的相互关系、洋流和海-气相互作用。这些内容是学生在已有地理知识基础上的进一步深化和拓展，具体包括以下新知内容：陆地水体间的相互关系：学生需要了解河流、湖泊、沼泽、冰川、地下水等陆地水体之间的运动、转化及其水源补给关系，特别是河流的补给类型和特点。洋流：学生需要掌握洋流的形成原因、全球洋流模式以及洋流对地理环境和人类活动的影响。海-气相互作用：学生需要理解海洋与大气间的物质、能量交换过程，以及海-气相互作用对全球水热平衡和气候变化的影响。（三）学生学习能力分析高中一年级的学生在地理学习方面已经具备了一定的能力，主要表现在以下几个方面：空间思维能力：学生能够根据地图和图表等信息，对地理事物和现象进行空间定位和分析。综合分析能力：学生能够从多个角度和层面出发，对地理问题进行综合分析和解释。地理信息技术应用能力：学生能够利用地理信息技术进行简单的数据收集、处理和分析。地理实践能力：学生能够通过实地考察、社会调查等方式，获取地理信息并尝试解决实际问题。学生在面对一些复杂的地理问题时，仍然存在一些困难，如如何深入理解地理事物和现象之间的内在联系、如何运用地理原理进行逻辑推理等。（四）学习障碍突破策略为了帮助学生克服学习障碍，提高地理学习效果，可以采取以下策略：加强地理概念教学：对于复杂的地理概念，通过生动的实例、直观的图表和多媒体教学手段进行解释和说明，帮助学生理解和掌握。培养空间思维能力：通过地图教学、地理信息技术应用等方式，培养学生的空间定位和分析能力，帮助他们更好地理解地理事物和现象的空间分布和变化。强化综合分析能力：通过案例分析、专题研讨等方式，引导学生从多个角度和层面出发，对地理问题进行综合分析和解释，培养他们的综合思维能力。注重地理实践活动：通过组织实地考察、社会调查等地理实践活动，让学生亲身体验地理事物和现象的变化过程，提高他们的地理实践能力和问题解决能力。加强师生互动和合作学习：通过课堂讨论、小组合作等方式，加强师生之间的互动和合作，鼓励学生积极表达自己的观点和想法，培养他们的批判性思维和合作精神。利用信息技术辅助教学：充分利用地理信息技术、虚拟现实技术等现代教学手段，为学生提供更加丰富、生动的学习资源和环境，激发他们的学习兴趣和积极性。具体来说，针对《第四章陆地水与洋流》的教学内容，可以采取以下教学措施：陆地水体间的相互关系：通过展示河流、湖泊、沼泽、冰川、地下水等水体类型的图片和视频资料，引导学生了解它们之间的运动、转化及其水源补给关系。通过案例分析，让学生深入理解河流的补给类型和特点。洋流：通过模拟实验和多媒体教学手段，展示洋流的形成原因和全球洋流模式。通过案例分析，让学生了解洋流对地理环境和人类活动的影响。海-气相互作用：通过图表和多媒体教学手段，展示海洋与大气间的物质、能量交换过程。通过案例分析，让学生理解海-气相互作用对全球水热平衡和气候变化的影响。可以组织学生进行实地考察或社会调查活动，让他们亲身体验海-气相互作用的实际过程。通过以上措施的实施，可以帮助学生克服学习障碍，提高地理学习效果，培养他们的地理学科核心素养。四、大主题或大概念设计本大单元的主题为“探索地球水循环与洋流系统：理解自然环境的相互作用与人类活动的影响”。该主题旨在通过深入探讨陆地水体间的相互关系、洋流的形成与分布、以及海—气相互作用，使学生理解水循环与洋流系统对自然环境及人类活动的重要性，并认识到人类活动对这些系统的影响，从而树立尊重自然、和谐发展的观念。五、大单元目标叙写（一）人地协调观理解水循环与洋流系统对自然环境的重要性：学生能够认识到水循环与洋流是地球自然环境中不可分割的组成部分，对气候、生态、生物多样性等具有重要影响。认识人类活动对水循环与洋流系统的影响：学生能够分析人类活动（如水库建设、河流改道、工业排放等）对水循环与洋流系统产生的正面和负面影响，理解人类活动必须尊重自然规律，与自然和谐相处。树立可持续发展的观念：通过探讨水循环与洋流系统的脆弱性及其对人类生存和发展的重要性，学生能够形成可持续发展的意识，倡导节水、环保的生活方式。（二）综合思维分析水循环与洋流系统的综合作用：学生能够运用综合思维，分析水循环与洋流系统中各要素（如降水、蒸发、河流、洋流等）之间的相互作用关系，理解它们如何共同维持地球的水热平衡。评估人类活动对自然环境的综合影响：学生能够从多个角度评估人类活动对水循环与洋流系统的综合影响，包括物理、化学、生物等方面，以及这些影响如何反馈到人类社会中。提出综合解决方案：面对人类活动对水循环与洋流系统的影响，学生能够运用综合思维，提出科学、合理、可行的解决方案，以促进人地和谐共生。（三）区域认知认识不同区域水循环与洋流系统的特征：学生能够了解不同地理区域（如热带雨林、温带草原、沙漠、海洋等）水循环与洋流系统的特征及其差异。分析区域地理环境对水循环与洋流系统的影响：学生能够运用区域认知的方法，分析不同区域的地理环境（如地形、气候、植被等）如何影响水循环与洋流系统的形成和分布。评估区域水循环与洋流系统对人类活动的影响：学生能够评估不同区域水循环与洋流系统对人类活动（如农业、渔业、航运等）的影响，以及人类活动如何适应和改造这些系统。（四）地理实践力开展水循环与洋流系统的实地考察：学生能够组织或参与实地考察活动，观察不同区域的水循环与洋流现象，收集相关数据和信息。设计并实施地理实验：学生能够设计并实施与水循环与洋流系统相关的地理实验（如模拟河流补给实验、洋流形成实验等），通过实验验证理论知识。分析和解决地理问题：学生能够运用所学知识和方法，分析和解决与水循环与洋流系统相关的地理问题（如水资源短缺、海洋污染等），提出具体的解决方案并付诸实践。六、大单元教学重点水循环与洋流系统的基本原理和过程：重点讲解水循环的各个环节（降水、蒸发、地表径流、地下径流等）以及洋流的形成原因和分布规律。人类活动对水循环与洋流系统的影响及应对措施：深入分析人类活动对水循环与洋流系统的具体影响，探讨如何通过政策、技术、教育等手段来减轻这些影响并促进可持续发展。区域水循环与洋流系统的特征及其对人类活动的意义：结合具体区域案例，分析不同区域水循环与洋流系统的特征及其对人类活动的不同意义，培养学生的区域认知能力。七、大单元教学难点水循环与洋流系统复杂性的理解：水循环与洋流系统涉及多个地理要素和复杂的相互作用关系，学生可能难以全面理解和掌握这些系统的复杂性。人类活动影响的评估与解决方案的提出：评估人类活动对水循环与洋流系统的影响需要综合考虑多个因素（如经济、社会、环境等），而学生可能缺乏相关的知识和经验来提出科学、合理的解决方案。区域水循环与洋流系统特征的把握：不同区域的水循环与洋流系统具有独特的特征，学生需要具备较强的区域认知能力才能准确把握这些特征并理解其对人类活动的意义。为了克服这些教学难点，教师可以采取以下措施：运用多媒体教学资源：利用多媒体教学资源（如图片、视频、动画等）直观展示水循环与洋流系统的基本原理和过程，帮助学生理解其复杂性。组织小组讨论和合作学习：通过小组讨论和合作学习的方式，鼓励学生共同探讨人类活动对水循环与洋流系统的影响及应对措施，集思广益提出科学、合理的解决方案。结合具体区域案例进行教学：结合具体区域案例进行教学，引导学生分析不同区域水循环与洋流系统的特征及其对人类活动的意义，培养学生的区域认知能力。可以组织实地考察活动或模拟实验活动，让学生亲身体验和感受水循环与洋流系统的复杂性和多样性。八、大单元整体教学思路（一）教学目标设定根据《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，结合2019湘教版高中地理选择性必修第一册《第四章陆地水与洋流》的教学内容，本大单元的整体教学思路将围绕以下几个方面的教学目标展开：人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力。（一）人地协调观理解水体间的相互关系：学生能够理解各类陆地水体之间的运动、转化及其水源补给关系，认识到人类活动对水循环和水资源的影响，形成尊重自然、顺应自然、保护自然的观念。认识洋流对地理环境的影响：学生能够理解洋流对气候、渔场分布、航运以及海洋污染扩散等方面的影响，认识到人类活动对海洋环境的作用，形成保护海洋环境的意识。理解海—气相互作用：学生能够理解海洋与大气之间的物质、能量交换过程，认识到海—气相互作用对全球水热平衡的重要性，形成维护全球气候稳定的观念。（二）综合思维分析水体间的综合关系：学生能够运用综合的观点，分析各类陆地水体之间的相互作用关系，理解水循环的整体性。探讨洋流的形成与分布：学生能够综合分析大气运动、海水性质差异、地形等因素对洋流形成的影响，理解全球洋流分布的规律。评估海—气相互作用的影响：学生能够综合评估海—气相互作用对全球气候变化、自然灾害以及人类活动的影响，形成全面的地理认知。（三）区域认知比较不同区域的水体特征：学生能够根据不同区域的自然地理条件，比较和分析不同区域的水体特征及其补给类型，理解区域水资源的差异性和特殊性。探讨特定海域的洋流特征：学生能够针对特定海域，探讨其洋流特征及其对区域气候、生物分布等的影响，形成区域认知的能力。分析海—气相互作用的地域差异：学生能够分析不同海域海—气相互作用的差异，理解其对区域气候、生态系统等的影响，形成地域性的地理认知。（四）地理实践力开展水体观测与调查：学生能够运用地理工具和方法，开展水体观测与调查活动，收集和处理相关地理信息，提高地理实践能力。模拟洋流形成实验：学生能够通过模拟实验，观察和分析洋流的形成过程及其影响因素，提高地理实验能力。探讨海—气相互作用的实际案例：学生能够结合实际案例，探讨海—气相互作用对气候变化、自然灾害等的影响，提高地理分析和解决问题的能力。（二）教学内容整合本大单元的教学内容主要包括三个节次：第一节《陆地水体间的相互关系》、第二节《洋流》、第三节《海—气相互作用》。在教学过程中，需要将这三个节次的内容进行有机整合，形成一个完整的教学体系。第一节：陆地水体间的相互关系核心内容：各类陆地水体之间的运动、转化及其水源补给关系。教学重点：河流的补给类型及其影响因素。教学难点：水体间的相互转化关系及其对人类活动的影响。第二节：洋流核心内容：洋流的形成、分布及其对地理环境和人类活动的影响。教学重点：全球洋流分布模式及其影响因素。教学难点：洋流对气候、渔场分布等的影响机制。第三节：海—气相互作用核心内容：海洋与大气之间的物质、能量交换过程及其对全球水热平衡的影响。教学重点：海—气相互作用的基本过程及其影响因素。教学难点：厄尔尼诺、拉尼娜等现象对全球气候的影响机制。（三）教学方法与策略问题式教学通过设计一系列具有探究性的问题，引导学生主动思考和探究。例如，在第一节中，可以设计问题：“新加坡地处热带雨林气候区，但淡水资源供给不足的原因是什么？”在第二节中，可以设计问题：“为什么日本暖流成为全球最大的暖流？”在第三节中，可以设计问题：“厄尔尼诺现象对全球气候有哪些影响？”地理实践活动组织学生开展水体观测、洋流模拟实验等地理实践活动，提高学生的地理实践能力。例如，可以组织学生到河流、湖泊等水体进行实地观测，收集水文数据；可以利用实验器材模拟洋流的形成过程，观察和分析洋流的影响因素。案例分析法结合实际案例，分析洋流、海—气相互作用等对地理环境和人类活动的影响。例如，可以分析厄尔尼诺现象对全球气候、农业生产等的影响；可以分析洋流对航运、渔场分布等的影响。信息技术支持利用地理信息技术手段，如GIS、遥感技术等，辅助教学过程。例如，可以利用GIS软件展示全球洋流分布图；可以利用遥感图像分析海洋表面的温度变化等。（四）教学评价与反馈过程性评价在教学过程中，通过观察学生的课堂表现、参与地理实践活动的情况等，对学生进行过程性评价。及时给予学生反馈和指导，帮助学生改进学习方法和提高学习效果。表现性评价通过设计具有探究性和开放性的问题或任务，评价学生在地理实践活动中的表现。例如，可以设计任务：“调查当地河流的补给类型及其影响因素”，要求学生收集相关数据和信息，进行分析和报告。通过评价学生的任务完成情况，评估其地理实践能力和综合思维能力。终结性评价在大单元教学结束后，通过考试或测试等方式对学生进行终结性评价。评估学生对陆地水体间的相互关系、洋流、海—气相互作用等知识点的掌握情况，以及综合应用能力和解决问题的能力。根据评价结果，及时调整教学策略和方法，提高教学质量和效果。（五）大单元教学实施步骤导入新课通过展示相关图片、视频或实际案例等，引导学生进入学习情境。例如，可以展示新加坡淡水资源供给不足的图片或视频，引出陆地水体间的相互关系这一话题。讲授新知按照教学内容的顺序，逐步讲授新知识。通过讲解、演示、案例分析等方式，帮助学生理解和掌握相关知识点。地理实践活动组织学生开展地理实践活动，如水体观测、洋流模拟实验等。通过实践活动，提高学生的地理实践能力和综合思维能力。课堂讨论与交流鼓励学生就相关问题进行讨论和交流，分享自己的见解和发现。通过讨论和交流，加深学生对知识点的理解和掌握，培养其批判性思维和合作能力。总结与拓展对本节课的学习内容进行总结回顾，帮助学生巩固所学知识。可以拓展相关知识点或引入新的问题情境，引导学生进一步思考和探究。布置作业与预习布置相关作业和任务，要求学生课后完成。提醒学生预习下一节课的内容，为下节课的学习做好准备。通过以上教学实施步骤，本大单元的教学将围绕人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等教学目标展开，通过问题式教学、地理实践活动、案例分析法等教学方法和策略，以及过程性评价、表现性评价、终结性评价等评价方式，实现学生对陆地水体间的相互关系、洋流、海—气相互作用等知识点的深入理解和掌握，提高其地理综合素养和实践能力。九、学业评价（一）人地协调观教学目标通过本章《陆地水与洋流》的学习，学生能够理解自然环境（特别是水体和洋流）与人类活动之间的相互影响关系，认识到人类活动对自然环境的影响，以及自然环境变化对人类活动的反馈作用，从而树立尊重自然、和谐发展的观念。学习目标理解水循环的重要性：学生能够理解水循环作为自然界中水分不断循环更新的过程，对维持地球生态系统和人类生存发展的重要性。认识人类活动对水体的影响：学生能够分析人类活动（如过度取水、水污染等）对地表水和地下水的影响，以及这些影响如何反作用于人类社会。理解洋流对气候的影响：学生能够认识到洋流在调节全球气候中的重要作用，以及洋流变化对人类社会（如渔业、航运、气候等）的影响。树立人地协调观念：学生能够形成尊重自然、保护环境的意识，理解人地协调发展的重要性，并能够在日常生活中践行可持续发展的理念。评价目标能够分析人类活动对水体的影响：学生能够根据具体案例，分析人类活动如何改变水体的水量、水质等特征，以及这些变化对人类社会的影响。能够评价人类活动对洋流的影响：学生能够评估人类活动（如全球变暖、过度捕捞等）对洋流的影响，以及洋流变化如何影响人类社会的各个方面。能够提出人地协调发展的建议：学生能够针对具体的水体或洋流问题，提出人地协调发展的建议或措施，体现尊重自然、和谐发展的观念。（二）综合思维教学目标通过本章的学习，学生能够运用综合的观点和方法，分析陆地水体间的相互关系、洋流的形成与分布、海—气相互作用等地理现象和过程，理解这些现象和过程之间的内在联系和相互影响，形成全面的地理认知。学习目标理解陆地水体间的相互关系：学生能够分析河流、湖泊、沼泽、冰川、地下水等陆地水体之间的水源补给关系，理解它们之间的相互转化和运动规律。掌握洋流的形成与分布规律：学生能够理解洋流形成的原因（如风海流、密度流、补偿流等），掌握全球洋流的分布模式，以及洋流对地理环境的影响。分析海—气相互作用：学生能够理解海洋与大气之间的物质和能量交换过程，分析海—气相互作用对全球水热平衡和气候变化的影响。运用综合思维分析地理问题：学生能够运用综合思维方法，分析地理现象和过程之间的内在联系和相互影响，形成全面的地理认知。评价目标能够综合分析陆地水体间的相互关系：学生能够根据具体案例，综合分析不同陆地水体之间的水源补给关系、相互转化和运动规律，以及这些关系对地理环境的影响。能够解释洋流的形成与分布规律：学生能够根据洋流形成的原因和全球洋流的分布模式，解释特定海域洋流的流向、性质及其对地理环境的影响。能够分析海—气相互作用的影响：学生能够分析海—气相互作用对全球水热平衡、气候变化以及自然灾害等方面的影响，理解其内在联系和相互作用机制。能够运用综合思维解决地理问题：学生能够运用综合思维方法，分析复杂的地理问题，提出合理的解决方案或建议，体现综合思维在地理学习中的应用价值。（三）区域认知教学目标通过本章的学习，学生能够运用空间—区域的观点认识地理环境，理解不同区域陆地水体和洋流的特征及其对人类活动的影响，形成区域认知的能力。学习目标认识不同区域陆地水体的特征：学生能够了解不同区域（如热带雨林气候区、温带季风气候区等）陆地水体的类型、分布和特征，以及它们对区域地理环境的影响。分析不同区域洋流的特征：学生能够分析不同海域（如太平洋、大西洋、印度洋等）洋流的流向、性质及其对区域气候、渔业、航运等方面的影响。理解区域地理环境的整体性：学生能够认识到陆地水体、洋流等自然要素与区域地理环境之间的内在联系和相互影响，理解区域地理环境的整体性。形成区域认知的能力：学生能够运用空间—区域的观点认识地理环境，分析不同区域的地理特征及其对人类活动的影响，形成区域认知的能力。评价目标能够描述不同区域陆地水体的特征：学生能够准确描述不同区域陆地水体的类型、分布和特征，以及它们对区域地理环境的影响。能够分析不同区域洋流的特征：学生能够根据具体海域的洋流分布图或相关资料，分析洋流的流向、性质及其对区域气候、渔业、航运等方面的影响。能够评价区域地理环境的整体性：学生能够根据区域地理环境的各个要素（如陆地水体、洋流、气候、植被等），评价其整体性和协调性，理解各要素之间的内在联系和相互影响。能够运用区域认知解决地理问题：学生能够运用区域认知的能力，分析不同区域的地理问题，提出合理的解决方案或建议，体现区域认知在地理学习中的应用价值。（四）地理实践力教学目标通过本章的学习，学生能够运用所学知识和地理工具，在野外考察、社会调查等实践活动中获取和处理地理信息，分析和解决地理问题，提升地理实践力。学习目标掌握地理考察的基本方法：学生能够了解地理考察的基本流程和方法，包括确定考察目的、制定考察计划、选择考察工具、记录考察数据等。能够运用地理工具进行考察：学生能够熟练运用地图、遥感图像、地理信息系统等地理工具进行野外考察和社会调查，获取和处理地理信息。分析和解决地理问题：学生能够根据考察或调查获取的数据和信息，分析地理现象和过程的原因、影响及解决方案，提升分析和解决地理问题的能力。提升地理实践力：通过实践活动，学生能够提升地理实践力，形成在真实情境中观察和感悟地理环境及其与人类活动关系的能力。评价目标能够制定并执行地理考察计划：学生能够根据考察目的和要求，制定合理的考察计划，并在考察过程中有效执行计划，获取有价值的地理信息。能够熟练运用地理工具：学生能够熟练运用地图、遥感图像、地理信息系统等地理工具进行野外考察和社会调查，准确获取和处理地理信息。能够分析和解决地理问题：学生能够根据考察或调查获取的数据和信息，深入分析地理现象和过程的原因、影响及解决方案，提出合理的建议或措施。体现地理实践力的提升：通过实践活动，学生能够展现出在真实情境中观察和感悟地理环境及其与人类活动关系的能力，体现地理实践力的显著提升。通过以上学业评价的设计，旨在全面评估学生在《陆地水与洋流》这一章节中的学习成果，包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四个方面。这些评价目标不仅符合《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，而且能够引导学生深入理解地理知识，提升地理素养，形成正确的地理观念和方法论。十、大单元实施思路及教学结构图一、实施思路单元主题与核心目标单元主题：陆地水与洋流核心目标：通过本单元的学习，学生能够理解陆地水体间的相互关系，掌握洋流的形成、分布及其对地理环境和人类活动的影响，以及海—气相互作用的基本原理，培养人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。教学内容整合本单元包括三节内容：陆地水体间的相互关系、洋流、海—气相互作用。通过这三节内容的学习，学生将从不同维度深入理解陆地水和洋流的地理意义及其对地理环境的影响。教学方法与策略采用问题式教学、案例分析、地理模拟实验、社会调查等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，培养其综合分析和解决问题的能力。强化地理信息技术的应用，如GIS、遥感等，提升学生的地理实践力。评价方式采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，注重学生在学习过程中的表现和能力提升。通过地理模拟实验、社会调查报告、课堂讨论等形式，全面评价学生的地理学科核心素养。教学流程导入新课：通过实际案例或情境导入，激发学生的学习兴趣。知识讲解：结合教材内容和多媒体资料，详细讲解陆地水与洋流的相关知识。案例分析：选取典型陆地水和洋流的案例，引导学生进行分析和讨论。地理实践：组织学生进行地理模拟实验或社会调查，提升其地理实践力。总结提升：对本单元内容进行总结，提炼核心观点，提升学生的综合思维能力。二、教学目标设定（一）人地协调观学生能够理解陆地水体和洋流对地理环境的影响，以及人类活动如何与陆地水和洋流相互作用。学生能够认识到海—气相互作用对全球气候和生态系统的重要性，以及人类活动对海—气相互作用的影响。（二）综合思维学生能够从综合的视角分析陆地水体间的相互关系、洋流的形成与分布及其对地理环境的影响。学生能够运用综合思维方法，分析海—气相互作用的基本原理及其对全球气候的影响。（三）区域认知学生能够运用空间—区域的观点认识不同区域的陆地水体和洋流特征。学生能够了解全球洋流的分布规律，以及不同区域海—气相互作用的差异。（四）地理实践力学生能够运用地理信息技术和其他地理工具，进行地理模拟实验和社会调查，研究陆地水体和洋流的地理意义。学生能够设计并实施地理实践活动方案，解决实际地理问题，如调查河流补给类型、分析洋流对气候的影响等。三、教学结构图中心主题：陆地水与洋流├──第一节陆地水体间的相互关系│├──相互联系的陆地水体│├──河流的补给││├──雨水补给││├──季节性积雪融水补给││├──冰川融水补给││├──湖泊和沼泽水补给││└──地下水补给│└──活动与案例├──第二节洋流│├──洋流的形成│├──全球洋流模式│└──洋流对地理环境和人类活动的影响│├──气候影响│├──生物影响│├──航运影响│└──污染扩散影响└──第三节海—气相互作用├──海—气相互作用与水热交换├──海—气相互作用与水热平衡└──厄尔尼诺、拉尼娜及其影响四、具体教学实施步骤第一步：导入新课活动设计：展示不同区域的河流、湖泊、海洋等水体图片或视频，引导学生思考这些水体之间的相互联系及其对地理环境的影响。教师引导：提问学生：“你认为不同水体之间是如何相互联系的？它们对地理环境有哪些影响？”引导学生初步认识陆地水体和洋流的重要性。第二步：陆地水体间的相互关系知识讲解相互联系的陆地水体：介绍陆地水体的分类，包括地表水和地下水，以及它们之间的运动、转化和水源补给关系。河流的补给：详细讲解河流的五种主要补给类型（雨水补给、季节性积雪融水补给、冰川融水补给、湖泊和沼泽水补给、地下水补给），以及它们对河流径流的影响。案例分析案例一：新加坡的水资源管理。引导学生分析新加坡如何通过大型蓄水计划、海水淡化和循环再利用技术实现淡水资源自给自足，以及各水体间的相互转化关系。案例二：我国东部河流的雨水补给。通过分析长江、黄河等河流的流量变化曲线，引导学生理解雨水补给对河流径流的影响。地理实践活动：组织学生调查本地河流的补给类型，观察河流在不同季节的流量变化，并撰写调查报告。第三步：洋流知识讲解洋流的形成：介绍洋流形成的主要原因，包括大气运动和近地面风带、海水密度差异、补偿流等。全球洋流模式：讲解世界洋流的分布规律，包括赤道洋流、西风漂流、副热带环流和副极地环流等。洋流对地理环境和人类活动的影响：分析洋流对气候、生物、航运和污染扩散等方面的影响。案例分析案例一：秘鲁寒流与秘鲁渔场。引导学生分析秘鲁寒流如何形成上升流，为秘鲁渔场提供丰富的饵料。案例二：厄尔尼诺现象。通过分析厄尔尼诺现象的形成及其对全球气候的影响，引导学生理解洋流对气候的重要性。地理实践活动：组织学生利用GIS软件分析全球洋流的分布规律，并讨论洋流对当地气候和生态系统的影响。第四步：海—气相互作用知识讲解海—气相互作用与水热交换：介绍海洋与大气之间的物质和能量交换过程，包括水汽输送、热量输送和二氧化碳交换等。海—气相互作用与水热平衡：讲解海—气相互作用如何维持全球水热平衡，以及大气环流和大洋环流在其中的作用。厄尔尼诺、拉尼娜及其影响：分析厄尔尼诺和拉尼娜现象的形成及其对全球气候和生态系统的影响。案例分析案例一：印度洋的季风环流。引导学生分析印度洋季风环流的形成及其对印度半岛气候的影响。案例二：厄尔尼诺现象对全球气候的影响。通过分析厄尔尼诺现象对不同地区气候的影响，引导学生理解海—气相互作用的复杂性。地理实践活动：组织学生收集相关资料，讨论厄尔尼诺和拉尼娜现象对我国气候和河流等可能带来的影响，并撰写研究报告。第五步：总结提升课堂讨论：组织学生讨论陆地水体、洋流和海—气相互作用对个人、地区乃至全球的影响，提炼核心观点。教师总结：对本单元内容进行总结，强调陆地水体、洋流和海—气相互作用的重要性及其对地理环境的影响，鼓励学生在日常生活中关注这些地理现象。通过以上教学实施步骤，学生将全面理解陆地水与洋流的地理意义及其对地理环境的影响，掌握相关地理知识，培养人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等地理学科核心素养。十一、大情境、大任务创设教学目标设定（一）人地协调观学生能够理解陆地水体和洋流对地理环境的影响，以及人类活动如何与陆地水和洋流相互作用。学生能够认识到海—气相互作用对全球气候和生态系统的重要性，以及人类活动对海—气相互作用的影响。学生能够形成尊重自然规律、可持续发展的观念，理解人地协调发展的重要性。（二）综合思维学生能够从综合的视角分析陆地水体间的相互关系、洋流的形成与分布及其对地理环境的影响。学生能够运用综合思维方法，分析海—气相互作用的基本原理及其对全球气候的影响。学生能够综合考虑多种地理要素，系统分析地理现象和地理问题，提出解决方案。（三）区域认知学生能够运用空间—区域的观点认识不同区域的陆地水体和洋流特征。学生能够了解全球洋流的分布规律，以及不同区域海—气相互作用的差异。学生能够根据区域特征，分析地理环境对人类活动的影响，以及人类活动对地理环境的改造。（四）地理实践力学生能够运用地理信息技术和其他地理工具，进行地理模拟实验和社会调查，研究陆地水体和洋流的地理意义。学生能够设计并实施地理实践活动方案，解决实际地理问题，如调查河流补给类型、分析洋流对气候的影响等。学生能够在地理实践中提升观察、测量、记录、分析地理现象的能力，以及团队合作和交流能力。大情境、大任务创设大情境：全球水循环与海洋环境的探索之旅在全球水循环的宏伟画卷中，陆地水体与洋流扮演着至关重要的角色。它们不仅塑造了地球表面的千姿百态，更深刻地影响着全球气候、生态环境和人类活动。本次教学将带领学生踏上一场探索之旅，从陆地水体间的相互关系出发，穿越广阔无垠的海洋，深入理解洋流的形成与分布，直至海—气相互作用的奥秘。在这场旅程中，学生将扮演地理学家、环境工程师和生态保护者等多重角色，通过实地考察、模拟实验、数据分析等多种方式，全面提升地理学科核心素养。大任务：探究全球水循环与海洋环境对人类活动的影响及应对策略子任务一：陆地水体间的相互关系探索活动背景：学生将首先踏入陆地水体的世界，了解河流、湖泊、沼泽、冰川、地下水等不同类型的水体及其相互关系。通过实地考察本地河流、湖泊等水体，观察并记录它们在不同季节的变化特征，分析水源补给类型及其影响因素。活动目标：理解陆地水体间的相互关系及其水源补给类型。能够运用综合思维方法，分析河流径流的变化特征及其影响因素。提升地理实践力，学会使用地理信息技术进行实地考察和数据记录。活动过程：实地考察：组织学生实地考察本地河流、湖泊等水体，观察并记录它们的形态、流量、水质等特征。数据分析：指导学生收集并整理实地考察数据，分析河流径流的变化特征及其影响因素。案例分析：选取典型案例（如新加坡的水资源管理），引导学生分析水体间的相互转化关系及其对地理环境的影响。模拟实验：利用GIS软件模拟不同水源补给类型对河流径流的影响，加深理解。成果展示：学生以小组形式提交实地考察报告和模拟实验报告，展示对陆地水体间相互关系的理解和分析。子任务二：洋流的形成与分布探索活动背景：学生将穿越至广阔的海洋世界，探索洋流的形成与分布规律。通过模拟实验和数据分析，理解洋流对地理环境和人类活动的影响。活动目标：理解洋流的形成原因及其分布规律。能够运用空间—区域的观点分析洋流对地理环境和人类活动的影响。提升地理实践力，学会使用GIS软件进行洋流分布分析。活动过程：模拟实验：组织学生利用水槽、电吹风等工具模拟风海流和密度流的形成过程，观察并记录实验现象。数据分析：指导学生收集并整理世界洋流分布数据，利用GIS软件进行空间分析。案例分析：选取典型案例（如秘鲁寒流与秘鲁渔场），引导学生分析洋流对气候、生物、航运等方面的影响。小组讨论：组织学生分组讨论洋流对人类活动的影响及应对策略。成果展示：学生以小组形式提交模拟实验报告和GIS分析报告，展示对洋流形成与分布的理解和分析。子任务三：海—气相互作用的奥秘探索活动背景：学生将深入探索海—气相互作用的奥秘，理解海洋与大气之间的物质和能量交换过程及其对全球气候的影响。通过数据分析、模拟实验和案例研究，学生将全面理解海—气相互作用的基本原理及其在全球气候变化中的作用。活动目标：理解海—气相互作用的基本原理及其水热交换过程。能够分析海—气相互作用对全球气候和生态系统的影响。提升地理实践力，学会使用地理信息技术进行海—气相互作用分析。活动过程：数据分析：指导学生收集并整理海—气相互作用相关数据（如海水温度、降水量、气温等），进行空间和时间序列分析。模拟实验：利用虚拟现实技术模拟海—气相互作用过程，观察并记录实验现象。案例研究：选取典型案例（如厄尔尼诺现象），引导学生分析其成因、影响及应对策略。小组讨论：组织学生分组讨论海—气相互作用对人类活动的影响及可持续发展策略。成果展示：学生以小组形式提交数据分析报告和案例研究报告，展示对海—气相互作用的理解和分析。组织一次班级研讨会，邀请各组代表分享研究成果和心得体会。总结与反思通过本次大情境、大任务创设的教学活动，学生将全面理解全球水循环与海洋环境的奥秘及其对地理环境和人类活动的影响。在探究过程中，学生将不断提升人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等地理学科核心素养。通过实地考察、模拟实验、数据分析等多种方式的学习体验，学生将更加深入地理解地理学的魅力和价值所在。在教学结束后，教师应组织学生进行总结与反思活动，回顾探究过程中的收获与不足，为未来的学习提供经验和借鉴。十二、单元学历案（一）单元主题与课时单元主题：陆地水与洋流课时设计：第一课时：陆地水体间的相互关系引入与导入（约5分钟）相互联系的陆地水体知识讲解（约15分钟）河流的补给类型讲解（约15分钟）案例分析：新加坡的水资源管理（约10分钟）课堂练习与讨论（约10分钟）课后作业布置（约5分钟）第二课时：洋流回顾与导入（约5分钟）洋流的形成知识讲解（约15分钟）全球洋流模式讲解（约15分钟）洋流对地理环境和人类活动的影响讲解（约10分钟）案例分析：秘鲁寒流与秘鲁渔场（约10分钟）课堂练习与讨论（约10分钟）课后作业布置（约5分钟）第三课时：海-气相互作用回顾与导入（约5分钟）海-气相互作用与水热交换讲解（约15分钟）海-气相互作用与水热平衡讲解（约15分钟）厄尔尼诺、拉尼娜及其影响讲解（约10分钟）案例分析：印度洋的季风环流（约10分钟）课堂练习与讨论（约10分钟）课后作业布置（约5分钟）第四课时：地理实践与社会调查实践活动导入（约5分钟）地理实践活动组织：调查本地河流的补给类型（约20分钟）地理实践活动组织：利用GIS软件分析全球洋流分布（约20分钟）社会调查活动组织：讨论厄尔尼诺和拉尼娜现象对我国气候的影响（约20分钟）实践活动总结与分享（约15分钟）第五课时：总结提升与单元检测单元内容总结回顾（约15分钟）核心观点提炼与讨论（约15分钟）单元检测与反馈（约30分钟）学后反思与作业布置（约10分钟）（二）学习目标（一）人地协调观学生能够理解陆地水体和洋流对地理环境的影响，以及人类活动如何与陆地水和洋流相互作用。学生能够认识到海-气相互作用对全球气候和生态系统的重要性，以及人类活动对海-气相互作用的影响。（二）综合思维学生能够从综合的视角分析陆地水体间的相互关系、洋流的形成与分布及其对地理环境的影响。学生能够运用综合思维方法，分析海-气相互作用的基本原理及其对全球气候的影响。（三）区域认知学生能够运用空间-区域的观点认识不同区域的陆地水体和洋流特征。学生能够了解全球洋流的分布规律，以及不同区域海-气相互作用的差异。（四）地理实践力学生能够运用地理信息技术和其他地理工具，进行地理模拟实验和社会调查，研究陆地水体和洋流的地理意义。学生能够设计并实施地理实践活动方案，解决实际地理问题，如调查河流补给类型、分析洋流对气候的影响等。（三）评价任务过程性评价观察学生在课堂讨论、案例分析、地理模拟实验等过程中的表现，评价其思维能力和实践能力。通过学生在地理实践活动中的参与度、合作情况和数据收集与分析能力，评价其地理实践力。终结性评价通过单元检测，全面评价学生对陆地水与洋流知识的掌握情况和应用能力。通过学生的社会调查报告、地理实践报告等，评价其综合分析和解决问题的能力。（四）学习过程第一课时：陆地水体间的相互关系引入与导入展示不同区域的河流、湖泊、海洋等水体图片或视频，引导学生思考这些水体之间的相互联系及其对地理环境的影响。相互联系的陆地水体知识讲解介绍陆地水体的分类，包括地表水和地下水。讲解地表水和地下水之间的运动、转化和水源补给关系。河流的补给类型讲解详细讲解河流的五种主要补给类型：雨水补给、季节性积雪融水补给、冰川融水补给、湖泊和沼泽水补给、地下水补给。分析不同补给类型对河流径流的影响。案例分析：新加坡的水资源管理引导学生分析新加坡如何通过大型蓄水计划、海水淡化和循环再利用技术实现淡水资源自给自足。讨论新加坡各水体间的相互转化关系。课堂练习与讨论学生分组讨论不同区域河流的主要补给类型及其影响因素。分享讨论结果，教师进行总结点评。课后作业布置调查本地河流的补给类型，并准备在下一课时进行分享。第二课时：洋流回顾与导入回顾上一课时内容，引入洋流的学习。洋流的形成知识讲解介绍洋流形成的主要原因，包括大气运动和近地面风带、海水密度差异、补偿流等。全球洋流模式讲解讲解世界洋流的分布规律，包括赤道洋流、西风漂流、副热带环流和副极地环流等。利用地图和图表展示全球洋流的分布。洋流对地理环境和人类活动的影响讲解分析洋流对气候、生物、航运和污染扩散等方面的影响。案例分析：秘鲁寒流与秘鲁渔场引导学生分析秘鲁寒流如何形成上升流，为秘鲁渔场提供丰富的饵料。讨论洋流对渔业资源的影响。课堂练习与讨论学生分组讨论洋流对某一具体区域气候和生态环境的影响。分享讨论结果，教师进行总结点评。课后作业布置利用GIS软件分析全球洋流的分布规律，并准备在下一课时进行分享。第三课时：海-气相互作用回顾与导入回顾上一课时内容，引入海-气相互作用的学习。海-气相互作用与水热交换讲解介绍海洋与大气之间的物质和能量交换过程，包括水汽输送、热量输送和二氧化碳交换等。海-气相互作用与水热平衡讲解讲解海-气相互作用如何维持全球水热平衡，以及大气环流和大洋环流在其中的作用。厄尔尼诺、拉尼娜及其影响讲解分析厄尔尼诺和拉尼娜现象的形成及其对全球气候和生态系统的影响。案例分析：印度洋的季风环流引导学生分析印度洋季风环流的形成及其对印度半岛气候的影响。课堂练习与讨论学生分组讨论海-气相互作用对某一具体区域气候和生态环境的影响。分享讨论结果，教师进行总结点评。课后作业布置收集相关资料，讨论厄尔尼诺和拉尼娜现象对我国气候和河流等可能带来的影响，并准备撰写研究报告。第四课时：地理实践与社会调查实践活动导入强调地理实践和社会调查的重要性，激发学生的参与热情。地理实践活动组织调查本地河流的补给类型：学生分组进行实地考察，观察河流的水文特征。收集相关数据，分析河流的主要补给类型。撰写调查报告，分享调查结果。利用GIS软件分析全球洋流分布：学生利用GIS软件加载全球洋流数据。分析洋流的分布规律，讨论洋流对地理环境的影响。制作洋流分布图，进行展示和分享。社会调查活动组织讨论厄尔尼诺和拉尼娜现象对我国气候的影响：学生收集相关资料，分析厄尔尼诺和拉尼娜现象对我国气候和河流等可能带来的影响。撰写研究报告，提出应对措施和建议。分享研究报告，进行交流和讨论。实践活动总结与分享学生分享地理实践和社会调查的经历和收获。教师进行总结点评，强调地理实践的重要性。第五课时：总结提升与单元检测单元内容总结回顾教师带领学生回顾本单元的主要内容，包括陆地水体间的相互关系、洋流的形成与分布、海-气相互作用等。核心观点提炼与讨论提炼本单元的核心观点，如陆地水体和洋流对地理环境的重要性、海-气相互作用对全球气候的影响等。组织学生讨论这些核心观点的现实意义和应用价值。单元检测与反馈进行单元检测，检验学生对本单元知识的掌握情况。教师及时批改检测试卷，给予反馈和指导。学后反思与作业布置引导学生对本单元的学习进行反思，总结学习方法和经验。布置相关作业，巩固所学知识，为下一单元的学习做准备。（五）作业与检测第一课时作业调查本地河流的补给类型，并撰写调查报告。第二课时作业利用GIS软件分析全球洋流的分布规律，并制作洋流分布图。第三课时作业收集相关资料，讨论厄尔尼诺和拉尼娜现象对我国气候和河流等可能带来的影响，并撰写研究报告。单元检测设计一份包含选择题、填空题、简答题和综合分析题的单元检测试卷，全面检验学生对本单元知识的掌握情况和应用能力。（六）学后反思在本单元的学习过程中，学生通过理论学习和实践活动相结合的方式，深入理解了陆地水体间的相互关系、洋流的形成与分布及其对地理环境的影响，以及海-气相互作用的基本原理。通过案例分析、地理模拟实验和社会调查等活动，学生的综合思维、区域认知和地理实践力得到了有效提升。学生也深刻认识到人类活动对自然环境的影响，增强了人地协调观。在未来的学习中，将继续注重理论与实践相结合，提升学生的地理学科核心素养。十三、学科实践与跨学科学习设计一、引言根据《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，地理教学应注重培养学生的地理学科核心素养，包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。本章《第四章陆地水与洋流》的教学内容涉及陆地水体间的相互关系、洋流的形成与分布及其对地理环境的影响，以及海—气相互作用的基本原理。为了让学生更深入地理解这些地理现象和过程，本设计将通过学科实践和跨学科学习的方式，综合运用多种教学方法和策略，提升学生的地理学科核心素养。二、教学目标人地协调观：学生能够理解陆地水体和洋流对地理环境的影响，以及人类活动如何与陆地水和洋流相互作用。学生能够认识到海—气相互作用对全球气候和生态系统的重要性，以及人类活动对海—气相互作用的影响。综合思维：学生能够从综合的视角分析陆地水体间的相互关系、洋流的形成与分布及其对地理环境的影响。学生能够运用综合思维方法，分析海—气相互作用的基本原理及其对全球气候的影响。区域认知：学生能够运用空间—区域的观点认识不同区域的陆地水体和洋流特征。学生能够了解全球洋流的分布规律，以及不同区域海—气相互作用的差异。地理实践力：学生能够运用地理信息技术和其他地理工具，进行地理模拟实验和社会调查，研究陆地水体和洋流的地理意义。学生能够设计并实施地理实践活动方案，解决实际地理问题，如调查河流补给类型、分析洋流对气候的影响等。三、学习目标人地协调观：学生能够识别并解释人类活动对陆地水体和洋流的影响，以及这些影响如何反馈到人类社会中。学生能够分析海—气相互作用对人类活动的影响，并讨论人类活动如何调节海—气相互作用。综合思维：学生能够综合分析不同陆地水体间的相互关系，理解它们对区域水循环和生态环境的影响。学生能够结合地理、物理、化学等学科知识，分析洋流的形成、分布及其对气候、生物、航运和污染扩散等方面的影响。区域认知：学生能够运用地图和地理信息系统（GIS）等工具，识别不同区域的陆地水体和洋流特征。学生能够比较不同区域的海—气相互作用特点，理解其地域差异性和规律性。地理实践力：学生能够运用GIS、遥感等地理信息技术，分析全球洋流的分布规律，并讨论其对当地气候和生态系统的影响。学生能够设计并实施地理实践活动方案，如河流补给类型调查、洋流对气候影响的实地观测等，提升解决实际地理问题的能力。四、作业目标设定人地协调观：学生能够完成一份关于人类活动对某地区河流或海洋影响的调查报告，分析人类活动的方式、强度及其对地理环境的影响。学生能够撰写一篇小论文，探讨海—气相互作用对人类活动的影响，并提出人类活动调节海—气相互作用的建议。综合思维：学生能够完成一份综合分析报告，探讨不同陆地水体间的相互关系及其对区域水循环和生态环境的影响。学生能够设计一个模拟实验，研究洋流的形成及其对气候、生物、航运和污染扩散等方面的影响，并撰写实验报告。区域认知：学生能够运用GIS工具绘制不同区域的陆地水体和洋流分布图，并分析其地域特征。学生能够完成一份比较分析报告，比较不同区域的海—气相互作用特点，理解其地域差异性和规律性。地理实践力：学生能够设计并实施一项地理实践活动方案，如河流补给类型调查、洋流对气候影响的实地观测等，并撰写活动报告。学生能够利用GIS软件分析全球洋流的分布规律，并制作一份展示报告，讨论其对当地气候和生态系统的影响。五、学科实践与跨学科学习设计1.学科实践活动设计（1）河流补给类型调查活动目的：通过实地调查，了解河流的补给类型及其对河流径流的影响。活动流程：准备阶段：教师介绍河流补给类型的相关知识，学生分组并确定调查地点。实地调查：学生前往调查地点，观察河流的水文特征，记录不同季节的流量变化，收集相关数据和资料。数据分析：学生整理调查数据，分析河流的主要补给类型及其对径流的影响。成果展示：学生撰写调查报告，制作PPT或海报进行成果展示。（2）洋流对气候影响的实地观测活动目的：通过实地观测，了解洋流对气候的影响。活动流程：准备阶段：教师介绍洋流对气候影响的相关知识，学生分组并确定观测地点。实地观测：学生前往观测地点，观测气温、降水、风向等气候要素的变化，记录相关数据。数据分析：学生整理观测数据，分析洋流对当地气候的影响。成果展示：学生撰写观测报告，制作PPT或海报进行成果展示。（3）海—气相互作用模拟实验活动目的：通过模拟实验，理解海—气相互作用的基本原理。活动流程：准备阶段：教师介绍海—气相互作用的相关知识，学生准备实验材料和工具。实验操作：学生分组进行模拟实验，观察海洋与大气之间的物质和能量交换过程。数据分析：学生整理实验数据，分析海—气相互作用的基本原理及其对全球气候的影响。成果展示：学生撰写实验报告，制作PPT或视频进行成果展示。2.跨学科学习设计（1）与物理学科的跨学科学习学习主题：洋流的形成与物理原理学习内容：物理学科：介绍流体力学的基本原理，如流体的运动规律、伯努利定律等。地理学科：结合物理原理，分析洋流的形成原因和运动规律。学习方式：专题讲座：邀请物理教师或专家进行流体力学专题讲座。小组合作：学生分组讨论洋流形成与物理原理的关系，并制作跨学科学习报告。（2）与化学学科的跨学科学习学习主题：海—气相互作用与化学过程学习内容：化学学科：介绍化学反应的基本原理，如酸碱反应、氧化还原反应等。地理学科：结合化学反应原理，分析海—气相互作用中的化学过程，如二氧化碳的交换等。学习方式：实验操作：学生在化学实验室进行化学反应实验，观察化学反应现象。案例分析：结合地理案例，分析海—气相互作用中的化学过程及其对地理环境的影响。（3）与生物学科的跨学科学习学习主题：洋流对生物分布的影响学习内容：生物学科：介绍生物分布的基本原理，如生物的适应性、生态位等。地理学科：结合生物分布原理，分析洋流对生物分布的影响。学习方式：实地考察：组织学生前往海洋生物博物馆或自然保护区进行实地考察。小组讨论：学生分组讨论洋流对生物分布的影响，并制作跨学科学习报告。六、总结通过学科实践和跨学科学习设计，学生将更深入地理解陆地水与洋流的地理意义及其对地理环境的影响。学生的地理学科核心素养将得到全面提升，包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。这将为学生未来的学习和生活奠定坚实的基础。十四、大单元作业设计一、教学目标通过本章《陆地水与洋流》的学习，学生应达到以下教学目标：人地协调观：学生能够理解陆地水体和洋流对地理环境的影响，以及人类活动如何与陆地水和洋流相互作用。学生能够认识到海—气相互作用对全球气候和生态系统的重要性，以及人类活动对海—气相互作用的影响。综合思维：学生能够从综合的视角分析陆地水体间的相互关系、洋流的形成与分布及其对地理环境的影响。学生能够运用综合思维方法，分析海—气相互作用的基本原理及其对全球气候的影响。区域认知：学生能够运用空间—区域的观点认识不同区域的陆地水体和洋流特征。学生能够了解全球洋流的分布规律，以及不同区域海—气相互作用的差异。地理实践力：学生能够运用地理信息技术和其他地理工具，进行地理模拟实验和社会调查，研究陆地水体和洋流的地理意义。学生能够设计并实施地理实践活动方案，解决实际地理问题，如调查河流补给类型、分析洋流对气候的影响等。二、作业目标设定（一）人地协调观作业目标1：通过调查本地河流的补给类型及其变化，分析人类活动对河流补给的影响，撰写调查报告，培养学生理解人类活动与自然环境相互作用的观念。作业目标2：收集资料，分析厄尔尼诺和拉尼娜现象对我国气候和河流等的影响，撰写研究报告，使学生认识到自然现象的复杂性和人类活动对其的潜在影响。（二）综合思维作业目标3：结合GIS软件，分析全球洋流的分布规律，讨论洋流对当地气候和生态系统的影响，培养学生的综合分析能力。作业目标4：通过模拟实验，研究不同水体间的相互转化关系，理解水循环的过程，提升学生的综合思维能力。（三）区域认知作业目标5：对比不同区域的河流补给类型，分析区域差异对河流补给的影响，培养学生的区域认知能力。作业目标6：研究特定区域的洋流特征及其对气候和生物的影响，撰写研究论文，提升学生的区域认知素养。（四）地理实践力作业目标7：组织学生实地考察本地河流的补给情况，记录数据，分析河流补给的变化规律，培养学生的地理实践能力。作业目标8：设计并实施一项关于海—气相互作用的地理实践活动方案，如观测海洋与大气间的物质和能量交换过程，提升学生的地理实践力和创新能力。三、具体作业设计（一）作业1：本地河流补给类型的调查与分析作业内容：调查本地主要河流的补给类型（雨水补给、季节性积雪融水补给、冰川融水补给、湖泊和沼泽水补给、地下水补给）。记录不同季节河流的流量变化，分析补给类型对河流径流的影响。考察河流沿岸的人类活动，分析这些活动对河流补给的影响。撰写调查报告，包括调查方法、数据分析、结论和建议。作业要求：实地考察与文献调查相结合。数据记录要准确，分析要科学。报告要条理清晰，结论明确，建议合理。评价标准：调查方法的科学性和可行性。数据分析的准确性和完整性。结论的合理性和建议的实用性。（二）作业2：厄尔尼诺和拉尼娜现象对我国气候和河流的影响研究作业内容：收集关于厄尔尼诺和拉尼娜现象的相关资料，了解其基本特征和形成机制。分析厄尔尼诺和拉尼娜现象对我国气候（如降水、温度）的影响。探讨厄尔尼诺和拉尼娜现象对我国主要河流（如长江、黄河）流量和水位的影响。撰写研究报告，包括研究背景、数据分析、结论和建议。作业要求：资料收集要全面，分析要深入。报告要结构清晰，逻辑严密。结论要基于数据分析，建议要具有可操作性。评价标准：资料的全面性和准确性。分析的深入性和逻辑性。结论的合理性和建议的可行性。（三）作业3：全球洋流分布的GIS分析作业内容：使用GIS软件，绘制全球洋流分布图。分析不同海域洋流的流向和流速，总结全球洋流的分布规律。讨论洋流对当地气候和生态系统的影响，撰写分析报告。作业要求：GIS软件操作要熟练，绘图要准确。分析要基于GIS数据，结论要科学。报告要图文并茂，易于理解。评价标准：GIS操作的熟练度和绘图的准确性。分析的科学性和结论的合理性。报告的清晰度和易读性。（四）作业4：水体间相互转化关系的模拟实验作业内容：设计模拟实验，研究雨水、河流、湖泊、地下水等水体间的相互转化关系。准备实验材料，如水箱、水泵、土壤等，搭建实验装置。观察并记录实验现象，分析水体间的转化过程。撰写实验报告，包括实验目的、方法、过程和结论。作业要求：实验设计要合理，操作要规范。观察要仔细，记录要准确。报告要条理清晰，分析要深入。评价标准：实验设计的合理性和创新性。观察和记录的准确性和完整性。报告的逻辑性和分析的深度。（五）作业5：不同区域河流补给类型的对比研究作业内容：选择两个或两个以上具有不同气候和地形条件的区域，对比其河流补给类型。分析区域差异对河流补给的影响，撰写对比研究报告。作业要求：资料收集要全面，对比要深入。报告要结构清晰，逻辑严密。结论要基于对比分析，具有说服力。评价标准：资料收集的全面性和准确性。对比分析的深入性和逻辑性。结论的合理性和报告的清晰度。（六）作业6：特定区域洋流特征及其对气候和生物的影响研究作业内容：选择一个具有典型洋流特征的区域（如秘鲁沿岸、加利福尼亚沿岸等），研究其洋流特征。分析该区域洋流对气候和生物的影响，撰写研究论文。作业要求：研究要深入，分析要全面。论文要结构严谨，论据充分。结论要基于数据分析，具有科学性。评价标准：研究的深入性和全面性。论文的逻辑性和论据的充分性。结论的科学性和论文的清晰度。（七）作业7：本地河流补给情况的实地考察作业内容：组织学生实地考察本地主要河流的补给情况。记录河流的水位、流量、水质等数据。分析河流补给的变化规律及其影响因素。撰写考察报告，包括考察目的、方法、数据和结论。作业要求：实地考察要认真细致，数据记录要准确。分析要基于数据，结论要科学。报告要条理清晰，易于理解。评价标准：实地考察的认真程度和数据的准确性。分析的科学性和结论的合理性。报告的清晰度和实用性。（八）作业8：海—气相互作用地理实践活动方案设计作业内容：设计一项关于海—气相互作用的地理实践活动方案。方案要包括活动目的、方法、步骤、所需材料和预期成果。实施方案，记录活动过程和结果。撰写活动总结报告，包括活动收获、存在问题和改进建议。作业要求：方案设计要合理可行，具有创新性。活动实施要认真细致，记录要准确。总结报告要条理清晰，反思要深刻。评价标准：方案设计的合理性和创新性。活动实施的认真程度和记录的准确性。总结报告的清晰度和反思的深度。十五、“教-学-评”一致性课时设计课时设计一：第一节陆地水体间的相互关系一、课程基本信息教材版本：2019湘教版高中地理选择性必修第一册单元主题：第四章陆地水与洋流课时：第1课时课题：陆地水体间的相互关系二、教学目标（一）人地协调观学生能够理解陆地水体之间的相互联系及其对地理环境的影响，认识到人类活动对水体间关系的影响。学生能够形成尊重自然、保护水资源的意识，理解人类活动应遵循自然规律，实现人与水资源的和谐共生。（二）综合思维学生能够从综合的视角分析陆地水体间的相互转化和补给关系，理解各水体之间的相互联系和相互作用。学生能够运用综合思维方法，分析不同区域水体间的相互关系及其对环境的影响。（三）区域认知学生能够运用空间—区域的观点认识不同区域的水体分布特征及其相互关系。学生能够了解我国不同区域的水体类型、分布特点和相互关系，以及这些关系对区域发展的影响。（四）地理实践力学生能够运用地理信息技术和其他地理工具，调查和分析本地水体的相互关系。学生能够设计并实施地理实践活动方案，解决实际地理问题，如调查河流补给类型等。三、作业目标调查本地河流的补给类型，观察河流在不同季节的流量变化，并撰写调查报告。分析本地水体间的相互关系及其对地理环境的影响，提出保护水资源的建议。四、教学过程（一）导入新课活动设计：展示不同区域的河流、湖泊、海洋等水体图片或视频，引导学生思考这些水体之间的相互联系及其对地理环境的影响。教师引导：提问学生：“你认为不同水体之间是如何相互联系的？它们对地理环境有哪些影响？”引导学生初步认识陆地水体和洋流的重要性。（二）知识讲解相互联系的陆地水体介绍陆地水体的分类，包括地表水和地下水，以及它们之间的运动、转化和水源补给关系。河流的补给详细讲解河流的五种主要补给类型（雨水补给、季节性积雪融水补给、冰川融水补给、湖泊和沼泽水补给、地下水补给），以及它们对河流径流的影响。（三）案例分析案例一：新加坡的水资源管理引导学生分析新加坡如何通过大型蓄水计划、海水淡化和循环再利用技术实现淡水资源自给自足，以及各水体间的相互转化关系。案例二：我国东部河流的雨水补给通过分析长江、黄河等河流的流量变化曲线，引导学生理解雨水补给对河流径流的影响。（四）地理实践活动：组织学生调查本地河流的补给类型，观察河流在不同季节的流量变化，并撰写调查报告。（五）总结提升课堂讨论：组织学生讨论本地水体间的相互关系及其对地理环境的影响，提炼核心观点。教师总结：对本课时内容进行总结，强调陆地水体间相互关系的重要性及其对地理环境的影响，鼓励学生在日常生活中关注水资源的保护和利用。五、教学评价过程性评价：观察学生在课堂讨论、案例分析、地理实践等过程中的表现，评价其思维能力和实践能力。终结性评价：通过学生撰写的调查报告，评价其对陆地水体间相互关系的理解程度和应用能力。课时设计二：第二节洋流一、课程基本信息教材版本：2019湘教版高中地理选择性必修第一册单元主题：第四章陆地水与洋流课时：第2课时课题：洋流二、教学目标（一）人地协调观学生能够理解洋流的形成、分布及其对地理环境的影响，认识到人类活动对洋流的影响。学生能够形成尊重自然、合理利用海洋资源的意识，理解人类活动应遵循自然规律，实现人与海洋的和谐共生。（二）综合思维学生能够从综合的视角分析洋流的形成与分布及其对地理环境的影响。学生能够运用综合思维方法，分析洋流对气候、生物、航运和污染扩散等方面的影响。（三）区域认知学生能够运用空间—区域的观点认识不同区域的洋流特征及其影响。学生能够了解全球洋流的分布规律，以及不同区域洋流对地理环境的影响。（四）地理实践力学生能够运用地理信息技术和其他地理工具，分析全球洋流的分布规律。学生能够设计并实施地理实践活动方案，解决实际地理问题，如分析洋流对当地气候和生态系统的影响。三、作业目标利用GIS软件分析全球洋流的分布规律，并讨论洋流对当地气候和生态系统的影响。分析洋流对航运和污染扩散的影响，提出合理利用海洋资源的建议。四、教学过程（一）导入新课活动设计：回顾上节课学习的陆地水体间的相互关系，引导学生思考海洋中的水体运动——洋流及其对地理环境的影响。教师引导：提问学生：“你认为洋流是如何形成的？它对地理环境有哪些影响？”引导学生初步认识洋流的重要性。（二）知识讲解洋流的形成介绍洋流形成的主要原因，包括大气运动和近地面风带、海水密度差异、补偿流等。全球洋流模式讲解世界洋流的分布规律，包括赤道洋流、西风漂流、副热带环流和副极地环流等。洋流对地理环境和人类活动的影响分析洋流对气候、生物、航运和污染扩散等方面的影响。（三）案例分析案例一：秘鲁寒流与秘鲁渔场引导学生分析秘鲁寒流如何形成上