2019湘教版高中地理选择性必修第一册《第一章 地球的运动》大单元整体教学设计2020课标

湘教版高中地理选择性必修第一册《第一章地球的运动》大单元整体教学设计[2020课标]学校：dxyc2360指导教师：张元方一、内容分析与整合二、《义务教育课程标准（2022年版）》分解三、学情分析四、大主题或大概念设计五、大单元目标叙写六、大单元教学重点七、大单元教学难点八、大单元整体教学思路九、学业评价十、大单元实施思路及教学结构图十一、大情境、大任务创设十二、单元学历案十三、学科实践与跨学科学习设计十四、大单元作业设计十五、“教-学-评”一致性课时设计十六、大单元教学反思一、内容分析与整合（一）教学内容分析高中地理选择性必修第一册《第一章地球的运动》包含两节主要内容：第一节《地球的自转》和第二节《地球的公转》。这两节内容不仅是自然地理学的基础，也是理解地球环境、气候以及人类活动对地球影响的重要前提。通过本章的学习，学生能够掌握地球自转和公转的基本概念、特点及其对地理环境的影响，进而认识到地球运动对人类活动的重要意义。（二）单元内容分析第一节地球的自转地球自转是地球绕自身地轴进行的旋转运动，这种运动导致了昼夜交替、地方时和区时的差异、物体水平运动方向的偏转等现象。本节内容通过具体实例和实验活动，帮助学生理解地球自转的基本规律及其对地理环境的影响。地球自转的基本规律：包括自转的方向、周期、角速度和线速度等。地球自转的地理意义：昼夜交替、地方时和区时的差异、物体水平运动方向的偏转等。第二节地球的公转地球公转是地球绕太阳进行的椭圆轨道运动，公转轨道面与赤道面之间的夹角（黄赤交角）导致了正午太阳高度、昼夜长短和四季的更替等现象。本节内容通过图示和案例分析，帮助学生理解地球公转的基本规律及其对地理环境的影响。地球公转的基本规律：包括公转的方向、周期、轨道形状、近日点和远日点等。黄赤交角及其影响：黄赤交角的存在导致了太阳直射点的回归运动。地球公转的地理意义：正午太阳高度的变化、昼夜长短的变化、四季的更替等。（三）单元内容整合本单元以地球的自转和公转为核心，将地球运动的基本规律与地理环境的变化紧密结合起来，形成一个完整的知识体系。通过整合两节内容，学生可以全面理解地球运动对地理环境的影响，进而认识到人类活动应如何适应地球运动的规律，实现人地和谐共生。在具体教学过程中，可以通过以下方式进行整合：情境导入：通过展示地球运动的视频或动画，引导学生进入学习情境，激发学习兴趣。知识梳理：分别讲解地球自转和公转的基本规律，通过图示和表格帮助学生理清思路。案例分析：结合具体实例（如日出日落、季节变化等），分析地球运动对地理环境的影响。实验活动：设计相关实验（如观测日影、模拟昼夜交替等），让学生在实践中加深对地球运动规律的理解。综合应用：引导学生运用所学知识解释现实生活中的地理现象，如时差、季节变化等。二、《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》分解（一）人地协调观人地协调观是地理学科核心素养的重要组成部分，它强调人类活动与地理环境之间的相互作用和协调发展。在本单元的教学中，可以通过以下方式培养学生的人地协调观：分析地球运动对人类活动的影响：引导学生认识到地球自转和公转导致的昼夜交替、季节变化等现象对人类生活、生产活动的影响，进而理解人类活动应如何适应地球运动的规律。探讨人类活动对地理环境的影响：通过分析人类活动（如城市化、工业化等）对地理环境的影响，引导学生认识到人类活动的不当之处可能破坏地球环境的平衡，从而树立可持续发展的观念。培养尊重自然、和谐发展的态度：在教学过程中，注重培养学生的环保意识和生态意识，引导他们尊重自然、顺应自然、保护自然，实现人与自然的和谐共生。（二）综合思维综合思维是地理学科核心素养的重要组成部分，它强调运用综合的观点认识地理环境的整体性和复杂性。在本单元的教学中，可以通过以下方式培养学生的综合思维：理解地球运动的整体性：引导学生认识到地球自转和公转是相互联系、相互影响的整体过程，它们共同构成了地球运动的基本规律。分析地理现象的成因和变化过程：通过分析昼夜交替、季节变化等地理现象的成因和变化过程，引导学生运用综合的思维方法认识地理环境的复杂性。培养系统性和动态性的思维方式：在教学过程中，注重培养学生的系统性和动态性思维方式，引导他们从整体上把握地理环境的特征和发展趋势。（三）区域认知区域认知是地理学科核心素养的重要组成部分，它强调运用空间—区域的观点认识地理环境的差异性和多样性。在本单元的教学中，可以通过以下方式培养学生的区域认知：认识不同地区的地理环境差异：通过分析不同地区昼夜长短、季节变化等地理现象的差异，引导学生认识到地理环境具有区域性的特点。运用区域综合分析的方法认识地理问题：引导学生运用区域综合分析的方法认识地理问题，如分析某一地区昼夜长短变化对农业生产的影响等。培养空间观念和地理信息技术应用能力：在教学过程中，注重培养学生的空间观念和地理信息技术应用能力，引导他们运用地图、遥感影像等工具认识和分析地理环境。（四）地理实践力地理实践力是地理学科核心素养的重要组成部分，它强调在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。在本单元的教学中，可以通过以下方式培养学生的地理实践力：设计地理实践活动：结合教学内容设计相关的地理实践活动，如观测日影、模拟昼夜交替、调查季节变化对农业生产的影响等。鼓励学生参与实践活动：鼓励学生积极参与实践活动，通过亲身体验加深对地理知识的理解和应用能力。培养探究精神和创新能力：在实践活动过程中，注重培养学生的探究精神和创新能力，引导他们发现问题、解决问题并提出新的观点和方法。运用地理信息技术支持实践活动：引导学生运用地理信息技术（如GIS、遥感等）支持实践活动，提高实践活动的效率和准确性。通过以上四个方面的分解和落实，本单元的教学将更加注重培养学生的地理学科核心素养，促进学生全面发展。这也将为学生的终身学习和发展奠定坚实的基础。三、学情分析（一）已知内容分析学生在初中地理学习中已经初步接触到了地球的基本运动形式，包括地球的自转和公转，以及由此产生的昼夜交替、四季变化等自然现象。这部分内容相对浅显，主要停留在现象的描述和感知层面，缺乏深入的理论探讨和综合分析。在进入高中地理选择性必修第一册《第一章地球的运动》的学习之前，学生对地球自转和公转的基本概念有一定的认识，但对其背后的科学原理、地理意义以及相关的计算方法尚不熟悉。学生可能已知：地球在自转，自转方向是自西向东，周期为一天。地球在公转，公转方向也是自西向东，周期为一年。昼夜交替和四季变化是地球自转和公转的结果。不同地区的时间存在差异，即时差现象。学生对于以下内容可能还比较陌生或理解不够深入：地球自转产生的地理意义，如地转偏向力及其对物体水平运动方向的影响。地球公转轨道的特点，如黄赤交角及其导致的正午太阳高度和昼夜长短的变化。时区划分、区时计算以及国际日界线的设定和应用。利用地球运动的知识解释和预测地理现象的能力。（二）新知内容分析本单元的新知内容主要围绕地球自转和公转的深入探究展开，旨在帮助学生理解地球运动的基本规律、地理意义以及相关的计算方法。本单元的新知内容包括：地球自转：地球自转的方向、周期和速度。地球自转产生的地理意义，包括昼夜交替、物体水平运动方向的偏转（地转偏向力）以及时差现象。时区划分、区时计算以及国际日界线的设定和应用。地球的公转：地球公转的方向、轨道、周期和速度。黄赤交角的概念及其对地球运动的影响。地球公转产生的地理意义，包括正午太阳高度的变化、昼夜长短的变化以及四季的更替。利用地球公转的知识解释和预测地理现象的能力，如太阳直射点的移动规律、极昼极夜现象等。（三）学生学习能力分析进入高中地理学习的学生已经具备了一定的地理基础知识和空间思维能力，能够理解和分析一些简单的地理现象和过程。地球运动的内容相对抽象和复杂，要求学生具备较强的空间想象能力、逻辑推理能力和综合分析能力。在教授本单元内容时，需要充分考虑学生的学习能力，采取合适的教学方法和手段，帮助学生克服学习障碍，提高学习效果。学生的学习能力可能表现在以下几个方面：空间想象能力：学生能否在脑海中构建地球自转和公转的动态模型，理解相关地理现象的空间分布和变化规律。逻辑推理能力：学生能否根据地球运动的基本原理，推导出相关地理现象的成因和规律。综合分析能力：学生能否将地球自转和公转的知识综合运用，分析复杂地理现象的形成机制和影响因素。计算能力：学生能否掌握时区划分、区时计算以及正午太阳高度和昼夜长短的计算方法，并准确应用于实际问题中。（四）学习障碍突破策略针对学生在学习地球运动过程中可能遇到的学习障碍，教师可以采取以下策略进行突破：强化空间想象能力的训练：利用地球仪、多媒体动画等直观教具，帮助学生构建地球自转和公转的动态模型。设计一些动手实践活动，如制作地球自转和公转的模型、演示昼夜交替和四季变化等，增强学生的空间感知能力。引导学生观察和分析地理现象的空间分布和变化规律，培养学生的空间思维能力。提升逻辑推理能力的教学：通过问题引导、案例分析等方法，激发学生的思维活动，培养学生的逻辑推理能力。引导学生从地球运动的基本原理出发，推导出相关地理现象的成因和规律，加深对知识的理解。组织学生进行小组讨论和合作学习，鼓励学生相互交流和分享自己的推理过程，促进思维的碰撞和融合。加强综合分析能力的培养：将地球自转和公转的知识与其他地理知识相结合，设计一些综合性问题，引导学生进行跨学科的综合分析。引导学生关注地理现象之间的内在联系和相互影响，培养学生的系统思维和整体观念。组织学生进行实地考察和调查研究，让学生亲身体验地理现象的形成机制和影响因素，提高综合分析能力。提高计算能力的训练：加强对时区划分、区时计算以及正午太阳高度和昼夜长短计算方法的讲解和示范，确保学生掌握正确的计算方法。设计一些计算练习题，让学生进行反复练习和巩固，提高计算速度和准确性。引导学生将计算方法应用于实际问题中，如计算不同地区的时差、预测太阳直射点的移动规律等，增强计算能力的实用性。采用多样化的教学手段和方法：结合多媒体教学、实验教学、情境教学等多种教学手段，激发学生的学习兴趣和积极性。采用启发式、探究式、讨论式等多种教学方法，引导学生进行自主学习和合作学习，提高学习效果。关注学生的学习差异和个性化需求，因材施教，为不同层次的学生提供有针对性的指导和帮助。通过强化空间想象能力的训练、提升逻辑推理能力的教学、加强综合分析能力的培养、提高计算能力的训练以及采用多样化的教学手段和方法等策略，可以有效突破学生在学习地球运动过程中遇到的学习障碍，提高学生的学习效果和地理素养。四、大主题或大概念设计本单元的大主题设计为“探索地球的运动规律：理解自转与公转对地理环境的深远影响”。这一大主题旨在通过探究地球自转和公转的基本规律及其地理意义，帮助学生深入理解地球运动如何塑造地理环境，进而影响人类活动。围绕这一主题，本单元将分为两大部分进行深入学习：一是地球的自转，包括自转的定义、方向、周期、速度及其地理意义；二是地球的公转，包括公转的定义、轨道、速度、周期、黄赤交角及其地理意义。通过学习，学生将能够掌握地球运动的基本规律，理解这些规律如何影响昼夜交替、四季更替等自然现象，以及这些现象对人类生活和社会发展的深远影响。五、大单元目标叙写（一）人地协调观理解地球运动对人类活动的影响：学生能够认识到地球自转和公转导致的昼夜交替、四季更替等自然现象对人类生活节奏、农业生产、气候变化等方面的影响，理解人类活动需要适应地球运动的规律，以实现人与自然的和谐共生。增强环境保护意识：通过分析地球运动对地理环境的塑造作用，学生能够意识到人类活动对自然环境的影响，从而增强保护地球家园、维护生态平衡的意识。（二）综合思维综合分析地球运动规律：学生能够运用综合思维方法，整合地球自转和公转的相关知识，分析地球运动如何导致昼夜长短变化、正午太阳高度变化等地理现象。探究地球运动与人类活动的关联：学生能够结合地理环境和人类活动的实际情况，综合分析地球运动对人类生产生活方式、文化习俗等方面的影响，培养综合分析和解决问题的能力。（三）区域认知认识不同区域的地理特征：通过学习地球运动导致的昼夜长短、正午太阳高度等地理现象的变化规律，学生能够理解这些现象在不同区域的表现差异，从而认识不同区域的地理特征。分析区域差异的原因：学生能够运用区域认知方法，分析不同区域地理特征差异的原因，理解地球运动在其中的重要作用。（四）地理实践力开展地理观测活动：学生能够运用地理观测工具和方法，观测地球运动导致的自然现象（如昼夜交替、四季更替等），记录观测数据，培养地理观测能力。参与地理实践活动：通过参与地理实践活动（如模拟地球自转和公转实验、观测日影等），学生能够亲身体验地球运动的规律，增强地理实践力。六、大单元教学重点地球自转和公转的基本规律：包括自转和公转的定义、方向、周期、速度等基本概念，以及黄赤交角的概念和影响。地球运动的地理意义：重点分析地球自转导致的昼夜交替、时差、地转偏向力等现象，以及地球公转导致的正午太阳高度变化、昼夜长短变化、四季更替等现象，理解这些现象对地理环境和人类活动的影响。综合思维和区域认知的培养：通过案例分析、地理实践活动等方式，培养学生的综合思维和区域认知能力，使其能够综合运用所学知识分析地理问题，认识不同区域的地理特征。七、大单元教学难点地球运动规律的抽象性：地球自转和公转的基本规律较为抽象，学生难以直观理解。需要通过模拟实验、地理观测等方式，帮助学生建立直观感受，加深理解。地理意义的复杂性：地球运动导致的地理现象多种多样，且相互关联，学生难以全面理解和把握。需要通过综合分析、归纳总结等方式，帮助学生理清思路，把握重点。综合思维和区域认知的培养：综合思维和区域认知是地理学科核心素养的重要组成部分，但学生往往难以自觉运用这些思维方式分析地理问题。需要通过精心设计的教学活动和案例分析，引导学生逐步培养和提高这些能力。针对以上教学难点，本单元将采取以下措施加以突破：加强直观教学：通过模拟实验、地理观测等方式，将抽象的地球运动规律直观化、具体化，帮助学生建立直观感受和理解。注重案例分析：选取典型地理案例进行分析，引导学生从综合思维和区域认知的角度分析问题，培养其综合运用所学知识解决地理问题的能力。强化实践活动：通过地理实践活动（如观测日影、模拟地球运动等），让学生亲身体验地球运动的规律，增强其地理实践力，同时培养其对地理学习的兴趣和热情。加强师生互动：在教学过程中，注重师生互动和生生互动，鼓励学生积极提问、讨论和交流，培养其自主学习和合作学习的能力。教师要及时给予指导和反馈，帮助学生解决学习中遇到的问题和困惑。八、大单元整体教学思路在《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》的指导下，针对2019湘教版高中地理选择性必修第一册《第一章地球的运动》的教学内容，本大单元的整体教学思路旨在通过系统而深入的教学活动，帮助学生理解地球自转和公转的基本规律及其对地理环境的影响，从而培养学生的地理学科核心素养，包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。以下是对教学目标设定的详细阐述：（一）人地协调观地球的运动是人类生存与发展的基础，它深刻影响着人类的生产生活以及地理环境的演变。通过本单元的学习，学生将能够：理解地球运动的地理意义：学生能够认识到地球自转和公转是地理环境形成与演化的基础，理解昼夜交替、季节变化等现象对人类活动的影响，以及这些现象背后的地理原因。形成尊重自然规律的意识：通过探讨地球运动对人类活动的影响，学生能够理解人类活动应遵循自然规律，与自然和谐相处的重要性，从而树立尊重自然、保护环境的观念。分析人地关系问题：学生将能够运用所学知识，分析现实生活中的地理问题，如气候变化、资源分配等，理解这些问题与人类活动的关系，并探讨解决这些问题的途径和方法。（二）综合思维地球的运动是一个复杂的地理现象，它涉及多个地理要素之间的相互作用和相互影响。通过本单元的学习，学生将能够：运用综合观点认识地理现象：学生能够理解地球自转和公转不仅影响气候、昼夜长短等自然现象，还深刻影响着人类的生产生活和社会经济活动。学生将学会从多个角度、多个层面去分析地理现象，理解其背后的综合原因。分析地理要素之间的相互关系：学生将能够分析地球运动过程中各地理要素（如太阳高度角、昼夜长短、气候等）之间的相互关系，理解它们是如何共同作用影响地理环境的。运用时空综合思维分析地理问题：学生将学会运用时空综合思维去分析地理问题，理解地理现象的发生、发展和演化过程，以及这些过程在不同时间和空间尺度上的表现。（三）区域认知地球的运动对全球不同区域的地理环境产生着深刻的影响。通过本单元的学习，学生将能够：认识区域地理特征：学生能够理解不同区域因地球运动而产生的地理特征差异，如昼夜长短、正午太阳高度、季节变化等，并学会运用这些特征去认识和区分不同的地理区域。分析区域地理问题的成因：学生将能够运用所学知识，分析不同区域地理问题的成因，如某些地区为何会出现极昼极夜现象、为何某些季节某些地区的气候会发生变化等。比较和评价区域地理决策：学生将学会运用区域认知的视角，比较和评价不同区域在应对地球运动带来的地理问题时所采取的决策和措施，理解这些决策和措施背后的地理原因和科学依据。（四）地理实践力地理实践是培养学生地理学科核心素养的重要途径。通过本单元的学习，学生将能够：开展地理观测和实验：学生将学会运用天文观测工具（如天文望远镜、日晷等）进行天文观测，记录地球运动的现象和数据；学生还将学会设计地理实验（如模拟地球自转和公转的实验），通过实验验证地球运动的规律。收集和处理地理信息：学生将学会运用各种地理信息技术（如GIS、遥感等）收集和处理地理信息，了解地球运动的实时数据和动态变化，提高地理信息的获取和处理能力。分析和解决地理问题：学生将学会运用所学知识，分析和解决现实生活中的地理问题，如制定应对气候变化的措施、规划合理的农业生产布局等。通过实践活动，学生将提高地理实践能力和解决问题的能力。本大单元的整体教学思路旨在通过系统而深入的教学活动，帮助学生理解地球自转和公转的基本规律及其对地理环境的影响，从而培养学生的地理学科核心素养。在教学过程中，我们将注重引导学生运用综合思维去分析地理现象和问题，运用区域认知的视角去认识和评价地理区域和地理决策，同时注重培养学生的地理实践力，提高学生的地理实践能力和解决问题的能力。通过这些教学活动，我们期望学生能够形成正确的人地协调观，尊重自然规律，与自然和谐相处，为未来的学习和生活奠定坚实的地理基础。在具体实施过程中，我们将采取多种教学方法和手段，如问题式教学、情境教学、实验教学、地理信息技术教学等，以激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的参与度和学习效果。我们还将注重评价学生的学习过程和成果，及时反馈学生的学习情况，帮助学生发现自己的不足并加以改进。通过这些措施的实施，我们期望能够实现本大单元的教学目标，培养学生的地理学科核心素养，为学生的全面发展奠定坚实的基础。九、学业评价学业评价是检验学生学习成效、指导教师教学行为的重要环节。根据《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，以及2019湘教版高中地理选择性必修第一册《第一章地球的运动》的教学内容，本学业评价将从人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四个方面进行设定，以确保评价的全面性、公正性和有效性。一、评价原则全面性原则：评价应涵盖学生在学习过程中展现出的各个方面，包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。公正性原则：评价应客观公正，避免主观偏见，确保评价结果能够真实反映学生的学习情况。有效性原则：评价应能够有效指导教师的教学行为和学生的学习方向，促进学生全面发展。二、教学目标根据《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，结合2019湘教版高中地理选择性必修第一册《第一章地球的运动》的教学内容，设定以下教学目标：人地协调观：学生能够理解地球运动对人类活动的影响，认识到人类活动应遵循自然规律，与自然和谐相处。综合思维：学生能够运用综合的观点和方法，分析地球运动的特点、规律及其对人类活动的影响。区域认知：学生能够理解地球运动在不同区域的表现差异，以及这些差异对区域地理环境的影响。地理实践力：学生能够运用地理信息技术和其他地理工具，观察和分析地球运动的现象，解决实际问题。三、学习目标结合教学目标，设定以下具体的学习目标：人地协调观学生能够理解地球自转和公转对昼夜交替、四季更替等现象的影响，认识到这些自然现象对人类活动的重要性。学生能够分析人类活动对地球环境的影响，如火箭发射基地的选择、时差和区时的利用等，认识到人类活动应遵循自然规律。综合思维学生能够运用地球运动的知识，综合分析地理现象的形成原因和演变过程，如昼夜长短的变化、正午太阳高度的变化等。学生能够结合地球运动的规律，预测和解释地理现象的发展趋势，如季节更替的规律、地方时和区时的计算等。区域认知学生能够理解地球运动在不同纬度区域的表现差异，如昼夜长短的变化、正午太阳高度的变化等。学生能够分析地球运动对区域地理环境的影响，如气候带的形成、河流的流向等。地理实践力学生能够运用地理信息技术和其他地理工具，如地球仪、地图等，观察和分析地球运动的现象。学生能够设计并实施地理实践活动，如观测日影、测量正午太阳高度等，以验证和巩固所学知识。四、评价目标结合学习目标，设定以下具体的评价目标：人地协调观评价学生是否能够理解地球运动对人类活动的影响，并认识到人类活动应遵循自然规律。评价学生是否能够从人地协调的角度，分析人类活动对地球环境的影响，并提出合理的解决方案。综合思维评价学生是否能够运用综合的观点和方法，分析地球运动的特点、规律及其对人类活动的影响。评价学生是否能够结合地球运动的规律，预测和解释地理现象的发展趋势，并展现出较强的逻辑思维能力。区域认知评价学生是否能够理解地球运动在不同区域的表现差异，以及这些差异对区域地理环境的影响。评价学生是否能够运用区域认知的方法，分析不同区域地理现象的形成原因和演变过程。地理实践力评价学生是否能够运用地理信息技术和其他地理工具，观察和分析地球运动的现象。评价学生是否能够设计并实施地理实践活动，以验证和巩固所学知识，并展现出较强的动手能力和实践能力。五、评价内容与方式课堂表现评价观察记录：观察学生在课堂上的表现，包括听课态度、参与讨论的积极性、提出问题的质量等。小组讨论：组织学生进行小组讨论，评价学生在小组合作中的表现，如沟通能力、协作能力等。作业评价书面作业：布置与地球运动相关的书面作业，如绘制地球自转和公转的示意图、计算地方时和区时等，评价学生的作业完成情况。实践作业：设计实践作业，如观测日影、测量正午太阳高度等，评价学生的实践能力和数据分析能力。测验与考试评价单元测试：定期进行单元测试，检验学生对地球运动知识的掌握情况。期末考试：在学期末进行期末考试，全面评价学生对本章节内容的掌握情况。项目评价地理实践活动：组织学生开展地理实践活动，如地球运动观测、区域地理调查等，评价学生的实践能力和创新能力。研究报告：要求学生撰写与地球运动相关的研究报告，评价学生的研究能力和表达能力。自我评价与同伴评价自我评价：鼓励学生进行自我评价，反思自己的学习过程和成果，培养自我认知和自我提升的能力。同伴评价：组织学生进行同伴评价，促进相互学习和交流，培养学生的合作意识和团队精神。六、评价反馈与指导及时反馈：教师应及时给予学生评价反馈，指出学生在学习过程中的优点和不足，提出具体的改进建议。个性化指导：针对学生的不同情况，教师应提供个性化的指导，帮助学生制定学习计划，提高学习效率。鼓励与激励：教师应关注学生的进步和努力，给予及时的鼓励和激励，激发学生的学习兴趣和积极性。通过以上评价内容和方式的实施，可以全面、公正、有效地评价学生在《第一章地球的运动》学习过程中的表现和成效，为教师的教学行为和学生的学习方向提供有力的指导。也能够促进学生全面发展，提高其地理学科核心素养。十、大单元实施思路及教学结构图一、实施思路本大单元以《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》为指导，围绕湘教版高中地理选择性必修第一册《第一章地球的运动》的教学内容展开。通过整合“地球的自转”和“地球的公转”两节内容，旨在帮助学生深入理解地球运动的规律及其对人类生活和地理环境的影响。本单元实施思路注重理论与实践相结合，采用问题式教学、案例分析、模拟实验、地理信息技术应用等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，培养其综合分析和解决问题的能力。强化过程性评价与终结性评价相结合的评价方式，全面评价学生的地理学科核心素养。二、教学目标设定（一）人地协调观学生能够理解地球运动对人类生活和地理环境的影响，认识到人类活动应遵循自然规律，与自然和谐相处。学生能够分析评价地球运动引发的自然现象，如昼夜交替、四季更替等，理解其对人类生活的影响，形成尊重自然、和谐发展的态度。（二）综合思维学生能够从地理要素综合的角度认识地球运动的整体性，理解地球自转和公转及其相互关系的复杂性。学生能够从空间和时间综合的角度分析地球运动引起的自然现象，如昼夜长短变化、正午太阳高度变化等，把握其发生、发展和演化的规律。（三）区域认知学生能够运用空间—区域的观点认识不同区域因地球运动而产生的地理现象差异，如昼夜长短、季节变化等。学生能够分析地球运动对区域发展的影响，理解区域间地理现象的相互关联和相互影响。（四）地理实践力学生能够运用地理信息技术和其他地理工具，进行地球运动的模拟实验和社会调查，获取和处理地理信息。学生能够设计并实施地理实践活动方案，如观测日影、记录昼夜长短变化等，解决实际地理问题。三、教学结构图中心主题：地球的运动├──地球的自转│├──自转的定义与方向│├──自转周期与速度│├──自转的地理意义││├──昼夜交替││├──物体水平运动方向偏转││└──时差与国际日界线│└──案例分析：火箭发射基地选址├──地球的公转│├──公转的定义与轨道│├──公转周期与速度│├──黄赤交角及其影响││├──正午太阳高度的变化││├──昼夜长短的变化││└──四季的更替│└──案例分析：埃及太阳节奇观└──地理实践├──模拟实验：观测日影、地球仪演示├──社会调查：记录昼夜长短变化└──信息技术应用：GIS分析地球运动影响四、具体教学实施步骤第一步：导入新课活动设计：展示地球运动的视频或动画，引导学生思考地球运动对人类生活和地理环境的影响。教师引导：提问学生：“你们知道地球是如何运动的吗？这些运动对我们的生活有什么影响？”通过学生的回答，引出本单元的主题——地球的运动。第二步：地球的自转知识讲解自转的定义与方向：介绍地球自转的概念，从北极上空和南极上空观察地球自转的方向。自转周期与速度：讲解地球自转一周的时间（恒星日与太阳日），以及地球自转的角速度和线速度变化规律。案例分析案例一：火箭发射基地选址。分析我国四大卫星发射基地的分布特点，讨论文昌发射基地的地理位置优势及其对火箭发射安全性的影响。地理实践活动：组织学生利用地球仪演示地球自转，观察昼夜交替现象，并讨论其对人类生活的影响。第三步：地球自转的地理意义知识讲解昼夜交替：讲解昼夜交替产生的原因，以及昼夜变化对生物节律和人类活动的影响。物体水平运动方向偏转：介绍地转偏向力的概念，分析其对河流流向、风向等的影响。时差与国际日界线：讲解地方时、时区和区时的概念，以及国际日界线的设定和意义。案例分析案例二：全球时区划分与飞行时间计算。通过分析不同时区的时间差异，计算飞行时间，理解时差对国际交流的影响。地理实践活动：组织学生观测日影，记录不同时刻日影的长度和方向，计算学校所在地的经度。第四步：地球的公转知识讲解公转的定义与轨道：介绍地球公转的概念，展示地球公转轨道的形状和特点。公转周期与速度：讲解地球公转一周的时间（恒星年），以及公转速度的变化规律。案例分析案例三：埃及太阳节奇观。通过分析阿布·辛拜勒神庙太阳节奇观的形成原因，理解地球公转与太阳直射点移动的关系。地理实践活动：利用地球仪和手电筒模拟太阳直射点的移动，观察正午太阳高度和昼夜长短的变化。第五步：黄赤交角及其影响知识讲解黄赤交角的定义：介绍黄赤交角的概念和大小。黄赤交角的影响：分析黄赤交角对正午太阳高度、昼夜长短和四季更替的影响。案例分析案例四：二十四节气与农业生产。通过介绍二十四节气的起源和意义，理解地球运动对农业生产的影响。地理实践活动：组织学生记录一年中不同节气的昼夜长短和正午太阳高度变化，分析其对当地气候和农业生产的影响。第六步：总结提升课堂讨论：组织学生讨论地球运动对人类生活和地理环境的影响，提炼核心观点。教师总结：对本单元内容进行总结，强调地球运动的重要性和复杂性，鼓励学生在日常生活中关注地球运动现象，培养人地协调观和地理实践力。通过以上教学实施步骤，学生将全面理解地球运动的基本规律及其对人类生活和地理环境的影响，掌握相关地理知识，培养人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等地理学科核心素养。十一、大情境、大任务创设一、大情境设计情境主题：“探索地球运动的奥秘：理解其对人类生活与地理环境的影响”情境背景：地球，这个蔚蓝色的星球，以其独特的自转和公转运动，为我们的生活带来了昼夜交替、四季变换等自然现象。这些现象不仅丰富了我们的日常生活，也对地理环境、气候、农业生产乃至人类社会的发展产生了深远的影响。通过本单元的学习，我们将深入探索地球运动的奥秘，理解其对人类生活与地理环境的多方面影响，培养人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。情境描述：想象一下，你是一名地理探险家，正乘坐着名为“地理探索号”的飞船，穿越浩瀚的宇宙，来到地球这颗神奇的星球。你的任务是深入探索地球的自转和公转运动，理解这些运动如何产生昼夜交替、时差、四季更替等现象，并分析这些现象对人类生活、农业生产、气候环境等方面的影响。在探索过程中，你将运用地理信息技术、模拟实验、社会调查等多种方法，收集和分析地理信息，解决一系列与地球运动相关的地理问题。二、大任务设计任务一：探索地球的自转运动子任务1：观察地球自转现象教学目标设定：人地协调观：理解地球自转对人类日常生活的影响，如昼夜交替对生物节律的影响。综合思维：从地理要素综合的角度认识地球自转的整体性，理解自转方向与周期对昼夜交替现象的影响。区域认知：运用空间—区域的观点，认识不同区域因地球自转产生的昼夜变化差异。地理实践力：运用地理信息技术（如GIS）模拟地球自转，观察昼夜交替现象。活动设计：活动名称：模拟地球自转观察昼夜交替活动步骤：利用地球仪和手电筒模拟太阳光，观察地球自转过程中昼夜交替现象的产生。记录不同时刻地球仪上昼半球和夜半球的分布，分析昼夜交替的规律。利用GIS软件模拟地球自转，进一步观察和分析昼夜交替现象。子任务2：分析地球自转的地理意义教学目标设定：人地协调观：理解地球自转产生的时差现象对人类跨时区交流的影响。综合思维：从空间和时间综合的角度分析地球自转对物体水平运动方向的影响（地转偏向力）。区域认知：认识不同时区因地球自转产生的时间差异及其对人类活动的影响。地理实践力：设计并实施观测日影的活动，估测所在地的经度。活动设计：活动名称：分析地球自转的地理意义活动步骤：分析地球自转产生的时差现象，理解时区和区时的概念。讨论时差对国际交流、航班安排等方面的影响。通过实验演示地转偏向力对河流流向、风向等的影响。设计并实施观测日影的活动，利用观测数据估测所在地的经度。任务二：探索地球的公转运动子任务1：观察地球公转现象教学目标设定：人地协调观：理解地球公转对季节变化的影响，认识人类活动应遵循自然规律。综合思维：从地理要素综合的角度认识地球公转与黄赤交角的关系，理解其对正午太阳高度和昼夜长短的影响。区域认知：运用空间—区域的观点，认识不同区域因地球公转产生的季节变化差异。地理实践力：利用地球仪和手电筒模拟地球公转，观察正午太阳高度和昼夜长短的变化。活动设计：活动名称：模拟地球公转观察季节变化活动步骤：利用地球仪和手电筒模拟太阳光，观察地球公转过程中正午太阳高度和昼夜长短的变化。记录不同季节地球仪上正午太阳高度和昼夜长短的分布，分析季节变化的规律。讨论地球公转对气候、农业生产等方面的影响。子任务2：分析地球公转的地理意义教学目标设定：人地协调观：理解地球公转产生的四季更替现象对人类生活的影响，形成尊重自然、和谐发展的态度。综合思维：从空间和时间综合的角度分析地球公转对自然环境整体性和差异性的影响。区域认知：认识不同区域因地球公转产生的自然地理现象差异及其对人类活动的影响。地理实践力：设计并实施社会调查活动，记录一年中不同节气的昼夜长短和正午太阳高度变化。活动设计：活动名称：分析地球公转的地理意义活动步骤：分析地球公转产生的四季更替现象，理解其成因和规律。讨论四季更替对气候、农业生产、人类生活等方面的影响。设计并实施社会调查活动，记录一年中不同节气的昼夜长短和正午太阳高度变化。分析调查数据，探讨地球公转对当地气候和农业生产的影响。三、大情境与大任务实施策略1.情境导入在课程开始时，通过展示地球运动的视频或动画，引导学生进入“探索地球运动的奥秘”这一大情境。教师可以提出一系列引导性问题，如：“地球是如何运动的？”“这些运动对我们的生活有什么影响？”等，激发学生的探索兴趣和好奇心。2.任务分解与实施将大任务分解为若干个子任务，按照教学进度逐一实施。在每个子任务实施过程中，注重理论与实践相结合，采用问题式教学、案例分析、模拟实验、地理信息技术应用等多种教学方法。鼓励学生进行自主探究和合作学习，培养其综合分析和解决问题的能力。3.情境贯穿与总结提升在整个教学过程中，始终围绕“探索地球运动的奥秘”这一大情境进行贯穿。在每个子任务完成后，及时进行总结提升，帮助学生巩固所学知识，深化对地球运动规律及其对人类生活和地理环境影响的理解。鼓励学生将所学知识应用于实际生活中，培养其人地协调观和地理实践力。4.学业评价采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，全面评价学生在大情境与大任务实施过程中的表现。过程性评价主要关注学生在课堂讨论、案例分析、模拟实验、社会调查等活动中的参与度、合作能力和创新能力等方面；终结性评价则主要通过考试、作业、报告等形式，评价学生对地球运动规律及其地理意义的理解程度和应用能力。注重评价学生的地理学科核心素养发展情况，如人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等方面的表现。十二、单元学历案（一）单元主题与课时单元主题：地球的运动课时设计：第一课时：地球的自转（定义、方向、周期、速度）第二课时：地球自转的地理意义（昼夜交替、物体水平运动方向偏转、时差与国际日界线）第三课时：地球的公转（定义、轨道、周期、速度、黄赤交角）第四课时：地球公转的地理意义（正午太阳高度的变化、昼夜长短的变化、四季的更替）（二）学习目标（一）人地协调观学生能够理解地球运动对人类生活和地理环境的影响，认识到人类活动应遵循自然规律，与自然和谐相处。学生能够分析评价地球运动引发的自然现象，如昼夜交替、四季更替等，理解其对人类生活的影响，形成尊重自然、和谐发展的态度。（二）综合思维学生能够从地理要素综合的角度认识地球运动的整体性，理解地球自转和公转及其相互关系的复杂性。学生能够从空间和时间综合的角度分析地球运动引起的自然现象，如昼夜长短变化、正午太阳高度变化等，把握其发生、发展和演化的规律。（三）区域认知学生能够运用空间—区域的观点认识不同区域因地球运动而产生的地理现象差异，如昼夜长短、季节变化等。学生能够分析地球运动对区域发展的影响，理解区域间地理现象的相互关联和相互影响。（四）地理实践力学生能够运用地理信息技术和其他地理工具，进行地球运动的模拟实验和社会调查，获取和处理地理信息。学生能够设计并实施地理实践活动方案，如观测日影、记录昼夜长短变化等，解决实际地理问题。（三）评价任务课堂表现评价：通过观察学生在课堂上的讨论、提问和回答情况，评价学生对地球运动基本概念和原理的理解程度。实验报告评价：评价学生完成地球运动模拟实验报告的质量，包括实验设计、操作过程、数据记录和分析等方面。案例分析评价：通过分析学生对火箭发射基地选址、埃及太阳节奇观等案例的分析报告，评价学生综合运用地理知识解决实际问题的能力。作业与检测评价：通过批改学生的作业和检测试卷，评价学生对地球运动知识的掌握情况和运用地理工具解决实际问题的能力。（四）学习过程第一课时：地球的自转导入新课：展示地球自转的视频或动画，引导学生思考地球自转的定义、方向和周期。知识讲解：介绍地球自转的概念、方向（从北极上空看呈逆时针方向，从南极上空看呈顺时针方向）、周期（恒星日与太阳日）和速度（角速度和线速度）。案例分析：分析我国四大卫星发射基地的分布特点，讨论文昌发射基地的地理位置优势及其对火箭发射安全性的影响。课堂练习：完成相关练习题，巩固地球自转的基本知识。第二课时：地球自转的地理意义导入新课：回顾地球自转的基本知识，引入地球自转的地理意义。知识讲解：介绍昼夜交替现象、物体水平运动方向偏转（地转偏向力）和时差与国际日界线的概念。动手演示：组织学生动手演示昼夜交替现象，观察晨昏线的移动规律。案例分析：分析全球时区划分方案的合理性，讨论国际日界线对日期换算的影响。课堂练习：完成相关练习题，巩固地球自转的地理意义。第三课时：地球的公转导入新课：展示地球公转的视频或动画，引导学生思考地球公转的定义、轨道和周期。知识讲解：介绍地球公转的概念、轨道（近似正圆的椭圆）、周期（恒星年）和速度（平均角速度和线速度）。案例分析：分析地球公转过程中近日点和远日点的位置及其对地球公转速度的影响。知识拓展：介绍黄赤交角的概念及其对地球公转的影响。课堂练习：完成相关练习题，巩固地球公转的基本知识。第四课时：地球公转的地理意义导入新课：回顾地球公转的基本知识，引入地球公转的地理意义。知识讲解：介绍正午太阳高度的变化、昼夜长短的变化和四季的更替等地球公转的地理意义。动手实验：组织学生利用地球仪和手电筒模拟太阳直射点的移动，观察正午太阳高度和昼夜长短的变化。案例分析：分析埃及太阳节奇观出现的原因，讨论地球公转对农业生产的影响。课堂练习：完成相关练习题，巩固地球公转的地理意义。（五）作业与检测第一课时作业：完成地球自转相关练习题。分析我国四大卫星发射基地的选址原因，并撰写分析报告。第二课时作业：完成地球自转地理意义相关练习题。观测并记录学校所在地的日出日落时间，分析昼夜长短的变化规律。第三课时作业：完成地球公转相关练习题。查阅资料，了解黄赤交角对地球气候的影响，并撰写小论文。第四课时作业：完成地球公转地理意义相关练习题。设计并实施一个观测正午太阳高度的实验方案，记录并分析数据。单元检测：组织一次单元检测，全面考查学生对地球运动知识的掌握情况和运用地理工具解决实际问题的能力。检测内容包括地球自转和公转的基本概念、地理意义以及相关案例分析等。（六）学后反思在本单元的学习过程中，我深刻感受到了地球运动的奥秘和其对人类生活的重要影响。通过课堂学习和实践操作，我不仅掌握了地球自转和公转的基本知识，还学会了如何运用地理工具进行观测和实验，提高了自己的地理实践力。我也认识到人类活动应遵循自然规律，与自然和谐相处的重要性。在未来的学习和生活中，我将继续关注地球运动相关的地理现象和问题，努力提高自己的地理素养和综合能力。十三、学科实践与跨学科学习设计教学目标通过学科实践与跨学科学习，使学生能够：人地协调观：理解地球运动对人类生活和地理环境的影响，认识到人类活动应遵循自然规律，与自然和谐相处。综合思维：从地理要素综合、时空综合、地方或区域综合的角度，分析地球运动引起的自然现象及其对人类活动的影响。区域认知：运用空间—区域的观点，认识不同区域因地球运动而产生的地理现象差异，理解区域间地理现象的相互关联和相互影响。地理实践力：通过观测、实验、调查等地理实践活动，获取和处理地理信息，解决实际地理问题，提升地理实践能力和团队合作能力。学习目标人地协调观：能够分析地球运动如何影响昼夜交替、四季更替等自然现象，以及这些现象对人类生活的影响。能够理解人类活动如何适应和利用地球运动规律，实现与自然环境的和谐发展。综合思维：能够从地理要素综合的角度，分析地球自转和公转及其相互关系的复杂性。能够从空间和时间综合的角度，分析地球运动引起的正午太阳高度、昼夜长短等变化。能够从地方或区域综合的角度，分析不同区域因地球运动而产生的地理现象差异。区域认知：能够运用空间—区域的观点，认识不同区域因地球运动而产生的昼夜长短、季节变化等差异。能够分析地球运动对区域发展的影响，理解区域间地理现象的相互关联和相互影响。地理实践力：能够运用地理信息技术和其他地理工具，进行地球运动的模拟实验和社会调查。能够设计并实施地理实践活动方案，如观测日影、记录昼夜长短变化等，解决实际地理问题。能够在地理实践活动中，与他人合作，共同完成任务，提升团队合作能力和解决问题的能力。作业目标设定人地协调观：分析当地昼夜交替、四季更替等自然现象对人类生活的影响，提出人类活动适应和利用这些自然现象的建议。调研当地农业生产如何根据季节变化调整种植结构，撰写调研报告。综合思维：观察并记录一个月内正午太阳高度的变化，分析其原因，并绘制正午太阳高度变化曲线图。分析不同纬度地区昼夜长短的变化规律，探讨其对当地气候和生物节律的影响。区域认知：比较不同区域因地球运动而产生的昼夜长短、季节变化等差异，分析其对当地经济、文化等方面的影响。调研某一区域如何利用地球运动规律发展旅游业，撰写调研报告。地理实践力：利用地理信息技术（如GIS）分析地球运动对当地地理环境的影响，并制作专题地图。设计并实施一次观测日影的活动，记录数据并计算学校所在地的经度。参与一次社会调查活动，如调查当地昼夜长短变化对居民生活的影响，撰写调查报告。学科实践与跨学科学习设计方案一、地球自转的实践与跨学科学习（一）实践活动：观测日影，计算学校所在地的经度活动目标：通过观测日影，掌握计算学校所在地经度的方法。培养学生的地理实践力和团队合作能力。活动步骤：准备阶段：分组：将学生分成若干小组，每组4-5人。准备材料：细直竹竿（或细木棒）、卷尺、量角器、笔、纸等。选择地点：在校园内选择一块空旷且阳光充足的地方作为观测点。观测阶段：在晴天上午，将竹竿垂直插入地面，测量竹竿的长度（设为b）。以竹竿所插的点为圆心，画一个半径略小于当时杆影长度的圆。当日影杆的影端落在圆周上时，标记为A点；下午，当日影杆的影端再次落在圆周上时，标记为B点。将A、B两点连成直线，取其中点C，将中点与圆心连成直线OC。计算阶段：第二天，当日影杆的影子与直线OC重合时（即学校所在地地方时正午12时），记下此时的北京时间（即120°E地方时），并测量此时杆影的长度（设为a）。利用公式计算学校所在地的地方时与北京时间的差值，进而计算出学校所在地的大致经度。分享与讨论：各小组分享观测数据和计算结果。讨论活动中遇到的问题及解决方案。分析观测误差产生的原因及减小误差的方法。（二）跨学科学习：地球自转与物理学学习目标：理解地球自转产生的科里奥利力及其对地理现象的影响。结合物理学知识，分析地球自转对大气环流、洋流等地理现象的影响。学习内容：科里奥利力的概念：介绍科里奥利力的定义、产生原因及其表达式。科里奥利力对地理现象的影响：分析科里奥利力如何影响大气环流、洋流等地理现象，并举例说明。跨学科案例分析：选取典型案例（如北半球河流右岸冲刷严重、台风旋转方向等），结合物理学和地理学知识进行分析。学习活动：小组讨论：学生分组讨论科里奥利力的产生原因及其对地理现象的影响。案例分析：选取典型案例进行跨学科分析，每组选择一个案例进行深入研究并撰写分析报告。汇报交流：各小组汇报分析结果，全班进行交流讨论。二、地球公转的实践与跨学科学习（一）实践活动：模拟地球公转及黄赤交角的影响活动目标：通过模拟实验，理解地球公转及黄赤交角对正午太阳高度、昼夜长短等地理现象的影响。培养学生的地理实践力和综合思维能力。活动步骤：准备阶段：准备材料：地球仪、手电筒、量角器、笔、纸等。分组：将学生分成若干小组，每组4-5人。模拟实验：使用地球仪模拟地球公转，手电筒代表太阳光。观察并记录地球在不同公转位置时，太阳直射点的位置及正午太阳高度的变化。分析黄赤交角对正午太阳高度、昼夜长短等地理现象的影响。数据分析：各小组整理观测数据，绘制正午太阳高度变化曲线图。分析不同纬度地区昼夜长短的变化规律。汇报交流：各小组汇报实验结果和数据分析结果。全班进行讨论交流，总结地球公转及黄赤交角对地理现象的影响。（二）跨学科学习：地球公转与历史学学习目标：了解地球公转及黄赤交角对历法制定和农业生产的影响。结合历史学知识，分析不同文明对地球公转规律的认识和利用。学习内容：历法制定与地球公转：介绍不同文明（如古埃及、中国、古希腊等）如何根据地球公转规律制定历法。农业生产与地球公转：分析地球公转如何影响季节变化及农业生产活动，并举例说明。跨学科案例分析：选取典型案例（如二十四节气的制定与应用、古埃及太阳节奇观等），结合历史学和地理学知识进行分析。学习活动：文献研究：学生分组查阅相关资料，了解不同文明对地球公转规律的认识和利用。案例分析：选取典型案例进行跨学科分析，每组选择一个案例进行深入研究并撰写分析报告。汇报交流：各小组汇报分析结果，全班进行交流讨论。通过上述学科实践与跨学科学习设计，学生不仅能够深入理解地球运动的规律及其对人类生活和地理环境的影响，还能够培养综合思维、区域认知和地理实践力等地理学科核心素养。跨学科学习设计还能够拓宽学生的知识视野，提升学生的综合素质和创新能力。十四、大单元作业设计一、教学目标人地协调观学生能够理解地球运动对人类生活和地理环境的影响，认识到人类活动应遵循自然规律，与自然和谐相处。学生能够分析评价地球运动引发的自然现象，如昼夜交替、四季更替等，理解其对人类生活的影响，形成尊重自然、和谐发展的态度。综合思维学生能够从地理要素综合的角度认识地球运动的整体性，理解地球自转和公转及其相互关系的复杂性。学生能够从空间和时间综合的角度分析地球运动引起的自然现象，如昼夜长短变化、正午太阳高度变化等，把握其发生、发展和演化的规律。区域认知学生能够运用空间—区域的观点认识不同区域因地球运动而产生的地理现象差异，如昼夜长短、季节变化等。学生能够分析地球运动对区域发展的影响，理解区域间地理现象的相互关联和相互影响。地理实践力学生能够运用地理信息技术和其他地理工具，进行地球运动的模拟实验和社会调查，获取和处理地理信息。学生能够设计并实施地理实践活动方案，如观测日影、记录昼夜长短变化等，解决实际地理问题。二、作业目标设定（一）人地协调观作业1：分析地球运动与人类生活的关系作业内容：学生需要搜集并整理地球运动对人类生活影响的案例，如昼夜交替对人类生物钟的影响、季节变化对农业生产的影响等。要求学生对每个案例进行分析，说明地球运动如何影响人类生活，并提出人类应如何适应这些影响以维持与自然环境的和谐共处。作业目的：通过实际案例的分析，使学生深入理解地球运动对人类生活的广泛影响，认识到人类活动应遵循自然规律，培养尊重自然、和谐发展的态度。作业2：探讨地球运动引发的自然现象及其对人类生活的影响作业内容：学生选择地球运动引发的一种自然现象（如昼夜交替、四季更替、时差等），深入探究其成因、特点和规律，并分析该现象对人类生活的影响。要求学生撰写一篇小论文，提出人类应如何合理利用这些自然现象，减少负面影响。作业目的：通过深入探究地球运动引发的自然现象，使学生理解其对人类生活的影响，培养尊重自然、科学利用自然资源的意识。（二）综合思维作业3：综合分析地球自转和公转的关系作业内容：学生需要综合分析地球自转和公转的基本概念、周期、速度和地理意义，探讨两者之间的相互关系。要求学生绘制地球自转和公转的示意图，并在图中标注关键信息，如自转方向、公转轨道、黄赤交角等。学生需要撰写一篇短文，阐述地球自转和公转如何共同作用影响地球的自然现象和人类生活。作业目的：通过综合分析地球自转和公转的关系，使学生理解地球运动的整体性，培养从综合角度认识地理环境的思维能力。作业4：探究地球运动引起的自然现象及其规律作业内容：学生选择地球运动引起的一种自然现象（如昼夜长短变化、正午太阳高度变化等），进行深入探究。要求学生收集相关数据，运用图表等形式展示该现象的变化规律，并分析其成因和影响。学生需要设计一次模拟实验或观测活动，进一步验证和理解该现象的规律。作业目的：通过探究地球运动引起的自然现象及其规律，使学生理解其发生、发展和演化的复杂过程，培养从空间和时间综合角度分析地理问题的能力。（三）区域认知作业5：比较不同区域因地球运动而产生的地理现象差异作业内容：学生选择两个或两个以上具有典型差异的区域（如赤道地区与极地地区、南半球与北半球等），比较这些区域因地球运动而产生的地理现象差异，如昼夜长短、季节变化等。要求学生搜集相关数据和资料，运用图表等形式展示这些差异，并分析其成因和影响因素。作业目的：通过比较不同区域因地球运动而产生的地理现象差异，使学生理解区域间地理现象的相互关联和相互影响，培养运用空间—区域观点认识地理环境的能力。作业6：分析地球运动对区域发展的影响作业内容：学生选择一个具体区域（如我国北方地区、澳大利亚等），分析地球运动对该区域发展的影响。要求学生从昼夜长短变化、季节更替、气候特点等方面入手，探讨这些地理现象如何影响该区域的农业生产、能源消耗、旅游业发展等。学生需要提出合理利用地球运动规律促进区域发展的建议。作业目的：通过分析地球运动对区域发展的影响，使学生理解地理现象与区域发展的紧密联系，培养分析区域问题和提出解决方案的能力。（四）地理实践力作业7：运用地理信息技术进行地球运动模拟实验作业内容：学生需要运用地理信息技术（如GIS、遥感等），设计并实施一次地球运动的模拟实验。实验内容可以是地球自转和公转的模拟、黄赤交角对太阳直射点移动的影响等。要求学生撰写实验设计报告，详细阐述实验目的、原理、步骤和预期结果。学生需要提交实验数据和结果分析报告，说明实验过程中遇到的问题及解决方案。作业目的：通过运用地理信息技术进行模拟实验，使学生掌握地理信息技术的基本操作和应用方法，培养运用技术手段解决实际地理问题的能力。作业8：设计并实施地理实践活动方案作业内容：学生需要设计并实施一次与地球运动相关的地理实践活动方案。活动内容可以是观测日影、记录昼夜长短变化、调查季节变化对农业生产的影响等。要求学生撰写活动设计方案，明确活动目的、时间、地点、参与人员、所需材料和工具等。学生需要提交活动实施报告和成果展示材料，说明活动过程中的观察发现、数据分析结果和收获体会。作业目的：通过设计并实施地理实践活动方案，使学生掌握地理实践活动的基本流程和方法，培养观察、记录、分析和解决问题的能力。通过实践活动加深对地球运动规律及其影响的理解。十五、“教-学-评”一致性课时设计课程基本信息教材版本：2019湘教版高中地理选择性必修第一册单元主题：第一章地球的运动课时设计：第1课时《地球的自转》、第2课时《地球公转的地理意义》第1课时《地球的自转》一、教学目标人地协调观：学生能够理解地球自转对人类生活的影响，认识到人类活动应遵循自然规律，与自然和谐相处。综合思维：学生能够从地理要素综合的角度，分析地球自转产生的地理现象及其对人类活动的影响。区域认知：学生能够运用空间—区域的观点，认识不同地区因地球自转而产生的地理现象差异。地理实践力：学生能够运用地理工具进行地球自转现象的模拟实验，获取和处理地理信息。二、作业目标完成地球自转现象的观察记录，分析地球自转对生物节律和人类活动的影响。设计并实施一个小型地球自转模拟实验，解释昼夜交替现象的产生。三、课程目标通过本节课的学习，学生能够全面理解地球自转的基本概念、地理意义及其对人类生活的影响，提升人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。四、教学过程第一步：导入新课活动设计：展示地球自转的动画或视频，引导学生思考地球自转对人类生活和地理环境的影响。教师引导：提问学生：“你们知道地球是如何自转的吗？地球自转对我们的生活有什么影响？”通过学生的回答，引出本节课的主题——地球的自转。第二步：地球自转的定义与方向知识讲解：地球自西向东绕地轴在不停地旋转，称为地球自转。从北极上空看，地球呈逆时针方向旋转；从南极上空看，地球呈顺时针方向旋转。案例分析：案例一：火箭发射基地选址。分析我国四大卫星发射基地的分布特点，讨论文昌发射基地的地理位置优势及其对火箭发射安全性的影响。地理实践：活动：组织学生观察地球仪，模拟地球自转，理解自转方向。第三步：地球自转的周期与速度知识讲解：地球自转周期：恒星日（23小时56分4秒）与太阳日（24小时）。地球自转速度：角速度约为15°/小时（除南北极点外），线速度随纬度升高而减小。地理实践：活动：使用地球仪和手电筒，模拟昼夜交替现象，观察并记录不同纬度的昼夜交替情况。第四步：地球自转的地理意义知识讲解：昼夜交替：由于地球自转，昼半球与夜半球不断交替，形成昼夜现象。物体水平运动方向偏转：受地转偏向力影响，物体水平运动方向在北半球向右偏，南半球向左偏。时差与国际日界线：地球自转导致不同经度地区的地方时不同，国际上划分了24个时区，并设定了国际日界线以消除日期换算的不同结果。案例分析：案例二：全球时区划分与飞行时间计算。分析不同时区的时间差异，计算飞行时间，理解时差对国际交流的影响。地理实践：活动：组织学生观测日影，记录不同时刻日影的长度和方向，计算学校所在地的经度。第五步：总结提升课堂讨论：组织学生讨论地球自转对人类生活和地理环境的影响，提炼核心观点。教师总结：强调地球自转的重要性及其对人类生活的影响，鼓励学生在日常生活中关注地球自转现象，培养人地协调观和地理实践力。五、学业评价表现性评价：观察并记录学生在地理实践活动中的表现，评价其地理实践力和综合思维能力。通过小组讨论和汇报，评价学生的人地协调观和区域认知能力。过程性评价：根据学生在课堂上的参与度、提问和回答情况，评价其学习态度和思维活跃度。检查学生的作业完成情况，评价其对地球自转概念、周期、速度及地理意义的理解程度。第2课时《地球公转的地理意义》一、教学目标人地协调观：学生能够理解地球公转对人类生活和地理环境的影响，认识到人类活动应遵循自然规律，与自然和谐相处。综合思维：学生能够运用综合思维，分析地球公转引起的正午太阳高度、昼夜长短变化及其对人类活动的影响。区域认知：学生能够运用空间—区域的观点，认识不同地区因地球公转而产生的地理现象差异。地理实践力：学生能够运用地理工具进行地球公转现象的模拟实验，获取和处理地理信息。二、作业目标完成地球公转现象的观察记录，分析地球公转对正午太阳高度和昼夜长短变化的影响。设计并实施一个小型地球公转模拟实验，解释四季更替现象的产生。三、课程目标通过本节课的学习，学生能够全面理解地球公转的基本概念、地理意义及其对人类生活的影响，提升人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。四、教学过程第一步：导入新课活动设计：展示地球公转的动画或视频，引导学生回忆上节课学习的地球自转知识，并思考地球公转对人类生活和地理环境的影响。教师引导：提问学生：“地球除了自转外，还在进行什么运动？这种运动对我们的生活有什么影响？”通过学生的回答，引出本节课的主题——地球公转。第二步：地球公转的定义与轨道知识讲解：地球绕太阳运行称为公转，公转轨道是一个近似正圆的椭圆，太阳位于椭圆的一个焦点上。地球公转方向为自西向东，平均角速度约为59′/天，平均线速度约为30千米/秒。地理实践：活动：使用地球仪和手电筒，模拟地球公转轨道，观察地球公转的方向和速度。第三步：黄赤交角及其影响知识讲解：黄赤交角：地球公转轨道面（黄道面）与地球赤道面之间的夹角，约为23.5°。黄赤交角的影响：导致太阳直射点在南北回归线之间往返运动，形成正午太阳高度和昼夜长短的周年变化。案例分析：案例三：埃及太阳节奇观。分析阿布·辛拜勒神庙太阳节奇观的形成原因，理解地球公转与太阳直射点移动的关系。地理实践：活动：利用地球仪和手电筒模拟太阳直射点的移动，观察正午太阳高度和昼夜长短的变化。第四步：地球公转的地理意义知识讲解：正午太阳高度的变化：太阳直射点所在纬度正午太阳高度最大，向南北两侧递减。昼夜长短的变化：太阳直射北半球时，北半球昼长夜短；直射南半球时，北半球昼短夜长；直射赤道时，全球昼夜等长。四季的更替：由于正午太阳高度和昼夜长短的变化，地球中纬度地区出现明显的四季变化。案例分析：案例四：二十四节气与农业生产。介绍二十四节气的起源和意义，理解地球公转对农业生产的影响。地理实践：活动：组织学生记录一年中不同节气的昼夜长短和正午太阳高度变化，分析其对当地气候和农业生产的影响。第五步：总结提升课堂讨论：组织学生讨论地球公转对人类生活和地理环境的影响，提炼核心观点。教师总结：强调地球公转的重要性及其对人类生活的影响，鼓励学生在日常生活中关注地球公转现象，培养人地协调观和地理实践力。五、学业评价表现性评价：观察并记录学生在地理实践活动中的表现，评价其地理实践力和综合思维能力。通过小组讨论和汇报，评价学生的人地协调观和区域认知能力。过程性评价：根据学生在课堂上的参与度、提问和回答情况，评价其学习态度和思维活跃度。检查学生的作业完成情况，评价其对地球公转概念、黄赤交角、正午太阳高度和昼夜长短变化及四季更替现象的理解程度。通过以上“教-学-评”一致性课时设计，学生能够全面理解地球自转和公转的基本概念、地理意义及其对人类生活的影响，同时提升人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。十六、大单元教学反思本次大单元教学围绕湘教版高中地理选择性必修第一册《第一章地球的运动》展开，涵盖了“地球的自转”和“地球的公转”两节内容。在教学过程中，我始终遵循《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》的指导，注重培养学生的地理学科核心素养，包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。以下是对本次大单元教学的全面反思。一、教学目标设定与达成情况（一）人地协调观在本次教学中，人地协调观的培养主要体现在引导学生理解地球运动对人类生活和地理环境的影响，以及人类活动应遵循自然规律的理念。通过讲解地球自转和公转的基本规律，学生认识到自然环境是人类生存和发展的基础，地球运动是影响气候、昼夜长短、季节变化等自然现象的重要因素。在教学过程中，我通过案例分析（如火箭发射基地的选址、埃及太阳节奇观的形成）和地理实践活动（如观测日影、记录昼夜长短变化），帮助学生深入理解地球运动与人类活动的相互关系。例如，在讲解火箭发射基地选址时，学生不仅了解了文昌发射基地的地理位置优势，还认识到合理利用自然规律可以提高人类活动的安全性和效率。在培养学生的人地协调观方面，仍存在一些不足。部分学生在面对具体问题时，仍难以将地球运动与人类活动联系起来，缺乏从人地关系角度分析问题的意识。这提示我在今后的教学中，需要进一步加强人地协调观的培养，通过更多的实际案例和地理实践活动，增强学生的直观感受和理性认识。（二）综合思维综合思维的培养是本次教学的重点之一。在教学过程中，我注重引导学生从多个地理要素相互作用、相互制约的角度分析地球运动及其地理意义。例如，在讲解地球自转的意义时，我引导学生分析昼夜交替、时差和国际日界线等现象产生的原因和影响，使学生认识到地球自转是一个涉及时间、空间等多个维度的复杂过程。通过问题式教学和案例分析，我鼓励学生运用综合思维分析地理问题。例如，在探讨地球公转对气候的影响时，我设计了“全球不同纬度地区昼夜长短和正午太阳高度的变化”的问题，引导学生结合地球公转轨道、黄赤交角等知识点，综合分析气候变化的规律和原因。尽管在综合思维的培养方面取得了一定成效，但仍存在部分学生思维不够开阔、分析问题时难以全面考虑多个地理要素的问题。这提示我在今后的教学中，需要进一步加强综合思维的