初中生物探究性实验教学兴趣

第页初中生物探究性实验教学兴趣【摘要】生物是一种对生命出现、生长及灭亡过程和规律进行讨论的科学。它能够关心学生加强对自身发育和健康的了解，对生命的深刻敬畏及对环保意义的理解。初中生物课程包括了很多健康类内容，有心理、生理、医学卫生及安全教育等。而初中生物教学担负着培育新一代生物学人才的重任。只有在初中阶段有效激发学生对生物学的兴趣和热情，才能使学生有无穷的力量,在这个领域持续学习和深造，才能有机会在将来成为高级专业型生物学人才。

【关键词】初中生物；探究性试验；讨论

很长一段时期内，初中生物课程都得不到学生和家长的重视，始终被认为是“副科〞，生物课程随时可以为语数外等所谓“主科〞让路。随着新课改和新课标的实施，生物的重要性也渐渐被表达出来。作为一门自然科学，试验在生物课程教学中的重要地位不容置疑，关于试验新课标中也有具体的要求，传统验证性试验的作用开始被质疑，探究性试验渐渐被引入到生物课堂教学中来。探究性试验可以激发学生的学习主动性，让学生通过思索、提出假设并通过试验去解决问题，符合当下敬重学生主导地位的新要求。

一、创造健康的教学气氛，激发学生自主探究的兴趣

初中阶段的学生处于一个思维活跃、敏感好动、自想法识剧烈及记忆力超强的时期，是最适合吸收、理解各种学问，最富有创造性的时期。生物教师要充分利用这个年龄段学生的特点，将学生放到教学主导地位中来，以学生为主体，摒弃过去“填鸭式〞、满贯式的教学方法，主动为学生创造生动活泼的课堂气氛，调动学生的学习主动性和主动性，引导学生在生物学习中主动思索、主动发觉问题并自己解决问题的良好学习习惯和能力。比方在课堂教学中，教师可以将相关的生物科技成果、生物学家、及生物学理论的关键词交给学生，鼓舞学生通过查找资料编写出一篇合理的小故事，在课堂上进行讲解并描述。学生通过自行查找整理资料，充分发挥想象力能够写出符合要求的故事。在这个过程中，学生对资料的分析、整理和筛选的能力、语言组织能力、规律能力、想象能力甚至写作能力都得到了充分锻炼，同时凸显了自身的主观能动性。生物教学中，除了课堂上的理论性教学之外，试验室还是另外一个重要的教学场所。对于初中新生来说，试验室是一个神秘和新颖的所在。教师假如能够将这里的环境善加利用，将对提升学生的兴趣有重大关心。教师可以在布置试验室时，充分利用教材内容会讲到的水培藻类、蕨类等的动植物标本、图片、模型等小摆件开展教学，还可以在班级放置学生亲自栽种的小植物、可以供学生喂养的小动物等给学生直观的印象。一个生动活泼富有生命力的试验室环境，能够彻底激发学生的探究兴趣，让学生置身其中。

二、通过课堂引导，培育学生自主思索的能力

新课标具体提出，要在生物教学中重点培育学生提出问题、分析问题、作出假设、制定方案、实施试验、得出结论并流利表达的能力。在探究性试验教学中，教师扮演者引路人的角色，教师的职责不再是给学生传授答案，而是关心学生找到解决问题的方法，指引他们查找解决问题的方向。课堂教学中，教师的提问是引导学生思索和探究的最好手段。比方在探究“输送血液的泵——心脏〞这一试验时，教师可以先向学生提出问题：“你们认为人体最重要的器官是哪个？〞可能学生会有不同的答案，此时不要急于否认学生，鼓舞学生说出自己的理由。针对正确答案“心脏〞，教师再继续提出下一个问题：“血液如何被输送到心脏？〞，这时学生会给出很接近正确答案的回答，针对这种状况，教师可以从旁指出问题所在，引导和关心学生分组进行探讨尝试着提出假设，在小组内进行反复商量，最终制订试验打算然后动手进行试验验证，最终得到结论。在这个过程中，教师通过层层递进的提问引发学生主动思索，促使学生从集体商量到自己动手验证，教师只是作为一个引导者给予了最基本的关心。在生物课堂教学中常常开展这样的教学，可以促进学生思索、观看、动手、分析和总结的多方能力的提升。同时激发了学生的创新思维和主动探究的精神。

三、有效组织探究试验活动

教师要对教材内容烂熟于心，在统领教材的基础上，对大纲要求的各类型试验做到心中有数。依据不同试验所需的材料、适合试验操作的时间以及教学进度等问题进行深入了解，可以通过制作表格和制订打算来支配执行试验的时间，确保试验能够顺利完成，促使学生在每一个试验中都能得到收获。比方在“调查我们身边的生物〞这一试验时，试验目标是面对生活进行调查，教师要提前制定调查表，做到有的放矢，对学生调查表的制定过程中给予适当指导，保证学生调查方向无误。像“生态系统〞这一试验更多是侧重于引导学生对资料进行搜寻、整理、分析和理解；“细胞的生活需要物质和能量〞这一试验，侧重提升学生对生活的感知能力，需要学生从生活中举出实例再运用推理、类比方法解释并得出结论；如“种子的萌发〞这一试验则需要我们留意试验实施的季节和试验完成周期，教师要提前购置种子并支配学生利用课外时间来进行试验，通过对种子的种植、观看、记录，最终得出结论，这对于学生实际的动手能力和观看能力是一个很强的考验。

四、培育学生严谨的科学看法

在进行探究试验的教学过程中，虽然教师把更多的主导地位和主动权交由学生来把握和执行，但试验中仍旧不行避开会出现一些问题。比方初中生正处于精力充足、动手能力强和心情不稳定的阶段，在试验中很简单因为顺利完成了某一阶段的试验而产生剧烈的成就感，瞬时进入心情兴奋、四处炫耀的状态，而缺乏沉稳的看法和足够的耐烦使试验继续进行，从而耽搁试验进度，甚至产生危急。比方在进行“练习使用显微镜〞这一试验中，学生第一次在显微镜下亲眼观看到微生物时，会出现特殊兴奋和兴奋，可能会手舞足蹈，这种状况不仅影响试验后续进行，还简单磕碰到试验器具，造成学生身体损伤和学校经济损失。这时教师就要快速从引导者的角色中脱离出来，不能放任学生自流，而是要发挥教师的督导地位，严格要求学生不行半途而废，必需继续完成试验，直至得出结论，完成报告，并将试验操作台整理洁净，培育学生有始有终、一丝不苟的科学看法。试验中，个别小组学生还会出现由于载玻片放置问题或者操作不当导致无法得到观看结果而产生半途而废的心理，这时教师应当准时引导学生发觉问题所在，启发学生找到解决问题的方法，关心学生将顺利完成试验。对于实在无法继续进行的试验，教师应在课后鼓舞学生找出试验失败的缘由和问题所在，调整试验打算，并支配下次试验机会。总之，教师要准时给予学生支持和鼓舞，以免学生陷入失败的不良心情中，影响学习热情和斗志，培育学生面对挫折，勇于解决，坚持到底的科学精神。综上所述，教师可结合培育学生严谨的科学看法有效组织探究试验活动，通过课堂引导培育学生自主思索的能力、创造健康的教学气氛，激发学生自主探究的兴趣等策略，从初中生物的试验课堂入手，开展各类教学打算。

参考文献：

[1]王琼.基于微课的初中生物探究性试验教学初探[J].百科论坛电子杂志,2022(15).

[2]罗朋.初中生物探究性试验教学的优化策略微探[C].2