初中语文群文阅读课堂教学策略分析

初中语文群文阅读课堂教学策略分析【摘要】阅读在学校语文教学中占据特别重要的地位，旨在培育同学的阅读和思维力气，是落实语文核心素养的不二选择。传统阅读留意记忆和技巧，重点把握关键字词的阅读只是停留在阅读表面，同学语文素养提升慢，难以满足当前的阅读要求。本论文就以此作为争论切入点，结合会宁县试验中学的阅读教学实践，针对群文阅读教学开展路径、成效等进行了简要的分析。

【关键词】学校语文；群文阅读；会宁县；核心素养

群文阅读教学模式伴随着新课程改革而消逝，是传统单篇阅读教学的有效补充。群文阅读依据确定的规律，科学选择阅读文本进行组合，引导同学在多文本对比阅读的过程中，深化思考和分析，最终形成自己的观念和想法。经课堂教学实践，群文阅读是实现同学阅读效率和速度提升的利器，也是拓展视野、积累素材的良好方法，能够实现同学阅读减量增效的目的，促使同学在多文本阅读中，循序渐进提升自身的语文综合素养。

一、会宁县试验中学学校语文群文阅读教学实践

（一）试验预备阶段

在开展群文阅读教学之前，选取了初一班级两个平衡班级，并对两个班级中同学的语文水平、阅读力气进行了调查，并无明显差异。另外，还编制了阅读调查问卷，针对两个班级同学的阅读爱好、力气等进行了全方位的调查，将其数据作为本次争论的参考。

（二）群文阅读教学开展

1.恰当选择议题

基于群文阅读的内涵，科学、恰当地选择议题是激发同学阅读爱好、保障群文阅读教学顺当开展的关键。结合“语文核心素养”的内容、教学的需求，以及初一阶段同学的实际状况，设计出具有开放性的议题——“现代乡愁诗”，通过议题引领同学进行相关内容的深化阅读，理解现代乡愁诗中的写作手法、情感和内容，增加同学的阅读效率。

2.科学选择文本

多文本是群文阅读的基础，有效的文本组合才能够体现出群文阅读的价值，实现同学更好地猎取阅读学问，实现学问的爆发式增加。老师应坚持“互文性和互异性”的原则，从不同角度选择文本，对群文阅读议题进行阐述；还要保证选择的文本之间具有差异性，使其形式、文体、观点等有所不同；另外，在选择文本时，还关注“深度、广度和难度”三个层面，科学处理好难易程度，与同学学问基础相适应，符合同学的阅读力气层次水平；最终，科学组合群文内容，使多个文本在环环相扣、紧密相连的组合中，产生价值。在本次群文阅读中，就围绕“现代乡愁诗”这一议题，选择了《一片槐树叶》《北国之春》《乡愁》《黑翅膀》这四个阅读文本，并依据“一繁一简”的挨次，将其进行了组合，使同学在环环相扣、紧密相连的文本组合中，高质量地参与到群文阅读中。

3.设计驱动性问题

在具体的学校语文群文阅读教学模式下，为了在有限的课时完成多个文本的高效阅读，老师必需要紧紧围绕群文阅读的议题，立足于同学已有进展区，细心设计阅读问题，引领同学在阅读问题的指引下乐观思考，最终对文本内容进行深化的阅读。在本次群文阅读中，老师就把“汶川地震中，一名女孩从废墟中被救出来之后，感叹道‘今晚的月亮真圆啊’”引进具体的阅读教学中。接着，老师设计了一个问题群：哪一首诗表达了对祖国大陆的思念之情？哪一首诗能够唤醒农夫工的乡愁？哪一首诗中蕴含古典诗歌的意象？哪一首诗意像比较抽象、生疏和朦胧？引导同学结合问题与文本进行对号入座。接着，在老师的引导下，同学借助合作和沟通的模式，围绕“乡愁是由什么引起的？诗人思念的是什么？诗中最感人的地方在哪里”开放思考。最终，老师又针对每一首诗，设计了针对性的问题，引导同学在问题思考和探究中，完成深化阅读。可以说，在本课题的群文阅读中，通过问题群的引领，共同推动了群文阅读的高效开展，使同学在问题思考、沟通和探究中，完成文本构建，最终达成共识，真正提升了群文阅读的有效性。

4.独具特色的群文阅读教学

基于群文阅读教学模式的内涵，老师还应对整个阅读过程进行优化和完善，借助同学新颖多样化的阅读教学模式，活化群文阅读课堂，将群文的价值扩大化。老师紧紧围绕“以生为本”的教育理念，转变了以往单篇阅读精讲教学模式下“老师独霸”的局面，借助任务驱动的模式，引领同学在乐观主动阅读的过程中，形成独特的、共性化的阅读感受。其次，以诗歌群文阅读为例，老师选取内容相近的四篇诗歌，引导同学抑扬顿挫地进行诵读。接着，老师结合四篇诗歌，科学设计问题，引领同学在问题的引领下，对四首诗歌开放深度的探究，以熬炼同学的思维力气。再次，老师再指导同学对四首诗歌开放对比阅读，促使其在对比阅读的过程中，对多个文本形成整体的感知。最终，老师进行归纳和总结，带领同学完成现代诗歌特点的总结。在此基础上，老师步步为营，指导同学结合现代诗歌的特点，借助笔触的方式，抒发自身的乡愁，促使同学读写力气的转化。

二、会宁县试验中学学校语文群文阅读开展效果分析

（一）试验成效

经过一个学期的对比教学，群文阅读教学模式优势明显，同学乐观性增加，阅读效能提高。第一，增加阅读量，提升阅读爱好，使同学慢慢养成了良好的阅读习惯。通过试验对比分析，群文阅读教学模式的实施，达到了事半功倍的效果，对同学的阅读力气促进作用远远大于分散的单篇阅读。同时，同学在群文阅读的训练下，自身的阅读速度也随之加快，阅读爱好慢慢浓烈。经调查分析，通过群文阅读教学模式的实施，越来越多的同学开头宠爱上阅读课，阅读速度和效率也大幅度提升。其次，丰富了阅读形式，革新阅读模式。群文阅读通过结构化、互文性、互异性阅读文本的融入，使阅读内容更加丰富，同学可接触到更多的学问面，从不同的角度和方面对议题进行解读；另一方面，群文阅读教学方式更好地凸显了同学的主体地位，同学的课堂参与程度比较高，活跃了阅读课堂的氛围，同学的阅读体验良好，自主参与语文学问的构建。同学在具体的群文阅读中，任务驱动、问题引导、创设情境和合作探究等新颖阅读教学模式的应用，释放了同学的活力，同学的力气有了施展的空间，契合同学力气进展需求，真正激发了同学的阅读学习乐观性。第三，进展了同学的思维。在传统单篇精讲阅读教学中，老师基本上都是接受灌输的模式，一篇一篇地分析，致使同学思维僵化。而群文阅读教学模式的应用，引导同学从不同视角开头阅读，并在阅读中从不同的视角中获得各种各样的学问。在这种状况下，有助于发散同学的思维力气，不再将同学的思维固定在教材文本的框架中，而是多方面地训练同学的思维力气，进展同学的思维。第四，有助于提升同学的成果。在本次争论中，笔者对两个班级中同学的成果进行了分析：试验之前，两个班级中同学的阅读成果相当。经过一个学期的训练，开展群文阅读教学同学的成果明显高于单篇阅读教学的同学。

（二）教学反思

基于群文阅读教学模式实践成效，要想真正发挥群文阅读教学价值，必需要建设常态化的教学机制，保障群文阅读教学模式的长期进展。具体来说，主要包括：为老师供应多种学习途径和机会、组织团队老师开展群文阅读课题的争论、增设群文阅读课时等；另一方面，还应关注群文阅读教学模式的反馈，针对同学在群文阅读模式下的阅读方式、学习力气等进行跟进和关注。结合教学反馈，准时完善和调整教学方案，真正实现群文阅读教学的精益求精。

三、结语

综上所述，虽然新课程改革已经实施了很长一段时间，但会宁县试验中学语文阅读教学照旧被束缚在传统的单篇精讲阅读模式下，难以真正提升同学的阅读水平。为了改善当前语文阅读教学现状，优化语文阅读教学效果，笔者尝试将群文阅读教学模式应用到课堂教学中，并结合群文阅读教学模式开展的过程，分析了其成效和反思，为群文阅读教