作文教学课题研究

作文教学课题研究在加强学生语文教学的同时，我们还必须重视对学生的作文教学，因为它是语文教学必不可少的组成部分。下面是小编为大家整理的作文教学课题研究，欢迎阅读。

本课题在课程改革理论的指导下，积极开发语文课程资源，深入挖掘教材中的写作资源，课文中隐含的丰富的人文精神和独特的情感魅力，以及优美生动的语言、灵活精致的表达、独具匠心的布局谋篇，为每一个阅读者提供了习作的范本。课文中的情境、课文中的“空白”、课文中的插图等等都是学生习作练笔的好材料。“课文”即“宝典”，习作的秘笈。课文中蕴含着丰富的写作方法，老师在阅读教学中可以根据学生年级特点让学生有目的、有计划地学习这些方法。

根据实施的情况和反馈的结果，及时调整活用的策略和方法，形成了以下基本操作策略：①研读文本，渗透写作指导；②在模写中提升，在提升中模写；③从文章中来，到文章中去。运用这些教学策略，不仅有效提高了学生的写作兴趣和水平，也提高自己研读教材、使用教材的能力，促进了专业发展。

1、课程改革理论。《语文新课程标准》指出，实行课程改革要增强课程的资源意识，教师应该努力挖掘教材自身的课程资源；“新课程标准”还指出，语文教育具有很强的实践性，语文课程的目标主要在于学生的语文实践能力，即听说读写的能力，而写作是重要的语文能力，教师要活用资源加强写作指导，努力提高学生的写作能力。

2、人本主义教育理论。尊重学生的发展需求，发挥学生的写作特长，做到因材施教，因生施教，提高学生的写作水平。

3、建构主义理论。学习者对知识的接收只能由他们自己的建构来完成，从这个意义上讲，教学过程应该就是在教师的正确引导下，学生积极参与、自主探究、体验感悟知识的形成过程，通过鲜活的文本中的作文资源，获得积极的情绪情感体验，从而提高写作的兴趣和能力。

一、学习理论，寻找依据

我首先进行学习，上网查找，了解到本课题的研究早就有人进行，不少名师早就关注教材中的写作资源并在平时的教学中加以运用，也总结了他们自己的一些操作方法。但是一般老师这方面缺少考虑，不少教师把阅读教学和写作教学人为地分割开来，在课文教学中只顾讲授阅读理解，而没有注意到和写作教学的有机融合；在作文教学时又撇开教材中的佳作例文，另起炉灶，花了很多气力去查找合适的优秀范文，使可贵的文本教学资源没有能够很好地发挥其应有的作用，非常可惜。这些都引起了我的思考，如果教师能活用教材中丰富的写作资源进行写作指导，可以一箭双雕，达到事半功倍的效果，我决定对此进行实践和研究。

二、深入课堂，分析现状

我首先进行现状分析，通过听课、访谈、案例研究等方法，了解初中语文教师运用教材中的资源进行作文指导教学的情况，探究语文教学中活用课文中的作文因素进行写作指导的方法及其操作策略。

三、探究策略，制定方案

我校的语文教师,非常重视培养学生的作文能力,但如何突破“千篇一律,千人一面,千人一腔”的应试作文教学模式的难题一直困扰着我们。我们意识到突破那种封闭、陈旧的教学观念,树立正确的人才观与价值观,按照教育教学规律办事已势在必行。我们也为此进行了很多努力,但还没有形成完整的作文教学体系。同时,我们也看到:抓好学生在课堂教学中的作文教学，渗透作文知识，讲解写作方法，势在必行。我们希望通过开拓写作教学的空间,开发写作教学的资源,培养学生阅读写作的兴趣,提高学生的作文水平,建立完整的作文教学体系,同时提升我校语文教师的作文教学水平,改善我校的语文教学质量。因此我们把语文课堂贯穿作文教学作为小课题来进行研究。

作为我校研究的课题，我们课题组成员讲科学，重实践，求实效，先后上了多次研究课，开了多次研讨会，终于实验研究出这套适合我校学生实际的作文教学模式。

、阅读教学：

首先，我们在教学中贯穿“语文教学就是阅读与写作教学”的思路，使家长及学生形成了“阅读即学习”观念，并主动加大了课外书籍的阅读量，我们向学生推荐《钢铁是怎样炼成的》、《三国演义》、《水浒》、《史记》等书目的阅读。学生借阅后及时记读书笔记、札记、心得等，并及时写在周记上。形成了读一点、写一点的学习习惯，收到了良好成效。

如何在阅读教学中渗透作文指导，卓有成效地提高学生的写作能力呢？下面，我仅仅以我担任七年语文教学为例，谈谈自己的几点做法：

1、在阅读教学中培养学生写作的兴趣

兴趣是最好的老师。作文教学的成败关键就是学生对写作有没有兴趣。我们的语文课本里的每一篇课文都是非常优秀的。其中有很多是贴近孩子的生活实际的，很容易引起孩子的心理共鸣的。例如在教授鲁迅的《风筝》里的放风筝的经历，学生们大多经历过，因此在教学中适时的引导学生说说自己的童年放风筝的故事就并写下来就可以收到事半功倍的效果。既很好的完成了课堂教学任务，也很好的激发了学生的写作兴趣。学完这篇文章后我就引导学生写写自己的童年趣事，写在日记本上。像这样的文章，课本中比比皆是。如教学丰子恺先生的《白鹅》作者观察白鹅特别细致描写运用拟人手法把白鹅写的栩栩如生，我在教学时就启发学生思考，你喜欢什么小动物啊？你想不想也把你喜欢的小动物写的这么栩栩如生呢？这样调动起学生学习课文的积极性，也在学习课文的过程中学到写作文的方法。

2、在阅读教学中培养学生积累创新的能力

在课堂阅读教学中，教师在教学课文时，对一些优美生动的词语和凝练的语句可以让学生反复体味，并教会他们可以怎样将这些富有感染力的语句灵活运用到自己的作文中。例如我在教朱自清的《春》一文时，其中文章中对春风、春雨、春花、春草等景物的细致描写，在引导分析品味课文之后，我指导学生马上对目前所处的秋季进行描绘。我引导学生将刚学过的优美生动的语句灵活运用到了自己的文章中，而且还有了自己的创新，有了修辞手法的使用，读来使人耳目一新。我还引导学生反复诵读文章优美的语言，通过反复诵读让学生认真领会作者分别写了哪些景物，是怎样抓住景物特点来进行描绘的，又是怎样根据景物特点来遣词造句、组织语言的。然后让学生尝试自己作写景的文章，既模仿了文章又都有所创新，巧妙地做到了融会贯通，学以致用。

3、在阅读教学中抓住教材侧重点渗透写作技巧

语文版教材的编排很合理，每单元编排的课文都围绕单元的作文训练，如七年上册的第一单元选取的都是写事的文章，本单元要求学生掌握记叙的要素和记叙的方法，写作训练就让学生写一件事。而且第一单元的四篇文章每篇文章的侧重点也不同，第一课《忆读书》是按照时间顺序来安排材料，并且每件事都能按照记叙文六要素来写，全文结构为总分总，而第二课《我的第一次文学尝试》侧重的是写事有详有略，详略得当，写事前后照应。第三课《山中避雨》则侧重写事的线索，文章有两条线索，一条是叙事线索，一条是感情线索。第四课《风筝》侧重于写事倒叙开头，首尾呼应的写法。那我在教学时就按照每课的侧重点重点的介绍，学完第一课让学生写写自己的读书经历，按时间顺序来介绍。学完第二课《我的第一次文学尝试》就让同学以“第一次________”为题目写一篇日记，写在日记本上。七年一班李欣然同学写《第一次在课堂上做游戏》，写的就非常生动。这样通过第一单元的课文学习，学生基本学会了写事文章的基本写法，然后在作文指导课上介绍就水到渠成了，学生就不会为了不知道怎么写而发愁了。

其它单元的安排都有所侧重，每单元选取的代表文章也分别有所侧重，每篇课文都分别教给学生不同的写作方法，我在教学中对课文的分析时通过每单元和每课的教学都渗透写作知识和技巧，让每节课同学都对写作有帮助。

4、在阅读教学中欣赏阅读片段帮助学生领会写作技巧

在阅读教学中可以通过欣赏词、句、片段帮助学生提高写作能力。如在我在教学语文版七年上册第六课《小巷深处》一课中，就启发学生分析方法：首先我教给学生写人重在写出人物个性心理，塑造鲜明的人物形象。刻画人物的方法通常有以下几种：语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、外貌描写；请你说说在这一片段当中采用了什么描写方法？有什么表达效果？这个表达效果当然要和人物的个性心理联系。这就是在引导学生学习分析人物形象。然后我会引导当你写你父母的时候可以采用哪些描写方法？在写作中希望大家也能活学活用借鉴作者的写作技巧，通过人物自己的言行动作，神情心理细节描写，让人物自己说话，让读者切实感受判断的你笔下的人物个性心理。

5、在阅读教学中培养学生阅读能力向写作能力的迁移

我在平常的阅读教学中，注重了以下阅读能力向写作能力的良性迁移：阅读中的解题与作文中的审题、拟题的对应；阅读中的归纳、概括中心作文中的立意、确定和表现中心的对应；分段、概括段意或立小标题与编写作文提纲的对应；区分课文主次与作文中怎样安排详略的对应；阅读的捕捉中心段与作文中怎样突出中心的对应；品评课文中如何谴词造句与自改作文的对应；学习课文作者如何观察事物与作文前学习观察对应。经过这样日积月累的训练，学生的写作能力提高很多。

6、在阅读教学中学会谋篇布局写作技巧文章都有一定的写作顺序：事情发展的顺序、时间顺序、空间顺序等。即使是对同一事物的描述，也有不同的顺序。如从上到下、从下到上、由内到外、有外到内、从远到近、从近到远、由表及里、从整体到部分、从部分到整体等等。教师要根据课文内容恰当地把写作顺序渗透给学生，让学生写文章时要注意“言之有序”。

再如在教学叶圣陶的《苏州园林》一文时，我着重向学生分析文章的总分结构和准确的语言，并引导他们在自己的写作中也可采用这一结构，抓住说明事物的共同特点，从几个角度分别解说，写出来的文章既谨严有序，又条理分明。

7、在阅读教学中运用多种写作训练方式练习写作

阅读教学中的写作训练方式有很多主要有

①、仿写：

首先可以仿写课文的结构：

有些课文的结构很有特色，对学生写作时谋篇布局、安排结构，很有借鉴意义。例如，学习了朱自清的《春》一课后，要求学生以“盼秋、绘秋、赞秋”为总体结构，写一篇题目为《秋》的文章，指导学生如课文一样先概括秋的景物，采用横式结构的方法，把各幅图景组合成篇，最后以赞美作结。

其次可以仿写课文的写作方法：

例如《白鹅》一课，运用对比拟人的手法，用浅显质朴的文字，轻松幽默的笔调，勾勒了白鹅既可笑可爱的形象，表达了对白鹅的喜爱与怀念。在教学本课时我让同学说说自己喜爱的小动物的特点，仿照课文，运用拟人对比的手法表现对小动物的喜爱之情。同学热情很高，也能仿照课文说出动物的特点。

还可以仿写课文的语言：

有些文章语言优美，描述生动，特别是一些写景抒情的文章，其语言值得学生学习和借鉴。《乡愁》一诗可以仿照诗歌的语言和形式仿写。

②、续写

续写是一种想像作文，可以培养学生多方面的能力。续写课文故事不仅能培养学生的想像力和创造力，加深对课文故事的理解，同时也能有效地培养学生的作文能力。在教完《陌上桑》后，我让同学续写，使君灰溜溜地走后，会发生什么事情？学生运用丰富的想象，在日记上写出了很多生动的结尾，我利用多媒体展台展示，收到了很好的效果。这样的文章还有《骆驼寻宝记》，让同学在学完课文后续写结尾。在日记上这样多次练习后，学生既对续写有了正确理解和认识，写出得文章符合续写的要求，同时也培养了多种能力。

③、扩写

抓住课文中能让学生驰骋想象的部分，对课文全文或局部进行扩写。这种方法特别适合文言文。《木兰诗》中想象木兰还家的场景，并扩写为400字左右的小文章。

④、改写

七年上册的《木兰诗》要求改写，同学在知道改写的原则后，基本都能写出自己的特点来。

⑤、缩写

《珍奇的稀有动物——针鼹》让同学提取重要内容，写缩写，培养学生概括能力。

⑥、读后感

很多文章，读后令人感动，发人深思，我就利用这样的文章让同学写读后感，比如上册书中的《我的老师》，教学内容完成后我让学生说说自己的感受，然后把读后感写在日记上，也收到了很好的成效。

8、在阅读教学中教师利用“下水文”指导学生作文

作为一名语文教师，不仅要会写教学论文，积极探索教学规律，研究科学、高效、有序的教学方法，同时还应当写一些随笔、杂感，也可以写点诗歌、小说或文学评论等，尤其是要经常地与学生一起，写“下水”作文。因为，教师只有写好文章，才能真正获得写作的感性认识和理性认识，才能真正懂得文章学，才能真正理解课文的写作特色，也才能去准确地指导学生作文。如果教师自己不写作，不体会作品的技巧，不体会写作的甘苦，不仅分析作品的艺术特色是空洞的，甚至鲁迅曾说过，连指导学生作文也变成空洞的说教。

在教《鲁迅自传》这课中，我在让学生写自己的自传前，先阅读我写的自传，同时通过我的自传让学生对自传的写法有更加深刻的认识，取得了很好的教学效果，确实达到了抛砖引玉的目的。七年八班的姜健平写的《我的自传》就非常有特点。

采用学生批改教师批改相结合的方法进行，这样提高了学生们作文的水平。对批改较好的同学大加鼓励，增强了学生对作文的写作热情，能主动写作了，取得了较好的效果。七年上册第一次作文是写自我介绍，七年一班的陈奕霖同学写下这样的评语：“你的这篇文章开头简洁明了，开篇点题，整篇文章首尾呼应，运用具体事例写出了爱管闲事的特点，字迹工整，运用了适当的修辞方法把糖贩描写的活灵活现，并运用平时积累的动词，突出了自己的特点，你的这篇文章美中不足的是没有略写，怎么看都觉得是一篇记叙文，你应该再介绍一下自己的其他特点，使文章有详有略，这样文章会更好的。”你相信这是一个七年的学生写的评语吗？不比我们教师的套话评语更好吗？七年下册第二单元的作文是《我的自传》，学生韩明书为曹语晴的作文写下了“甄嬛体”评语：“这位小主近日的文采大有长进，如果再多读一些诗书来那必是极好的。小主写的文章段落清晰，层次分明，能够按时间顺序讲述小主您的成长过程，想必小主小时候必定是一个淘气包吧！小主这篇文章我比较欣赏的是那段小主您在小学时候经常跟坏童鞋在一起玩，您的父母为您担心的事情，只是我想知道的是小主为什么会在初中有这么

二、举办活动,激发热情

学生的情感,意志,兴趣,爱好,能力,素质等方面的培养,通过举办活动最能得到显性的表现,锻炼和检验,活动不仅激发作文教学者和受教育者的热情,而且能留给他们永生难忘的记忆。这学期我们安排了几次大型语文活动：故事会、朗读比赛、演讲比赛、作文大赛等，使学生在竞争中感受写作的快乐。

三、日记评选，促进提高

我们在课题实施过程中，首先坚持让学生写日记，这种形式有利于学生从一周的经历中筛选出最感兴趣的内容写下来，培养选择材料的能力。每周利用一节课进行日记交流。日记优秀者的作品题目和作者被记录下来，并张贴在班级的板报内，同时发表在我的博客和空间内，每周出现的特别优秀的日记，把它打印出来发表在网上。这样一来，学生就要认真写日记。可贵的是，学生们在老师指导下学会了用欣赏的眼光去看待同学的作品，懂得了欣赏的方法，发现与众不同的材料能积极向老师和同学推荐，感受到同学文章中的个性语言能真诚地向他们学习等。在相互阅读中发现和借鉴，学生在生活中捕捉到越来越多的精彩镜头，他们的思维广度、深度也得到拓展。

一、研究的成果

1、课题的研究实施，使学生们的作文能力得到了很大的提高。

学生能够在老师课堂上通过渗透作文写作知识，运用多种写作手段练习作文，学生通过写周记学生学会用自己的眼观察生活，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最动人心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感，生活成为学生写作真正的源泉。学生的作文能力得到了很大的提高。这是我们实验组教师一致的感受。

2、课题的研究实施，促进了教师整体的专业成长。

我校教师的研读文本的能力得到很大提高，老师们自主学习、积极实践，勤于反思，勤于动笔，撰写了一篇又一篇的教学案例、反思论文和教育教学小故事，提高了实验教师的习作教学经验总结能力，推动着课题实验健康、有效地向前发展。

课题研究，促进了我校教师队伍快速成长，从原来的“教书匠”形象变成“研究型、学者型”综合素质较强的一支教师队伍，教师的科研水平、科研能力全面得到提升。

3、课题的研究实施，使教师教学观念和教学方式发生了变化。

课题研究，使教师的作文教学观念得到更新，教学能力得到极大的提高。教学观念从“教教材”转变为“用教材”，开发运用课程资源的意识加强了，在平时的教学中能把阅读教学和写作教学有机结合起来，活用课文中的写作资源进行作文指导和写作训练，主要表现在：严格按课表上课，不轻易挪用作文课；注重读写结合，充分挖掘教材中的空白点，引导学生进行习作训练；在辅导学生作文时不是出一个题目就让学生去做，而是把学生当作活生生的人，平等地对待他们，唤起他们的求知欲望；能根据学生的生活实际设计出形式多样的活动，在活动中指导学生作文；还能根据时事及季节气候及利用周围的事物引领学生去感受生活，使学生在这种感受中捕捉到写作的材料，学生的写作水平提高很快。

课题研究，使教师的作文教学逐步形成自己的风格，形成具有鲜明的个性特征的教学风范，并在教学与师生交流中大力张扬，能用自己优秀的教学个性去影响学生习作的个性发展。在教学中，不再把阅读教学和写作教学截然分开，而是“你中有我，我中有你”，有的课文侧重于阅读能力的培养，有的