课文围魏救赵教学设计

课文《围魏救赵》教学设计篇1：围魏救赵教学实录

教学目标

1.自主学会本课的生字词语。能有感情地朗读课文，并在复述课文中进一步积累语言。

2.理解课文内容。联系上下文体会词句意思，感受关键词句在表情达意方面的作用，了解孙膑擅长分析、因势利导的聪慧才智。

3.能按事情的发展依次概括有关内容。

教学重点

理解课文内容，了解孙膑擅长分析、因势利导的聪慧才智。

教学难点

联系上下文体会词句意思，感受关键词句在表情达意方面的作用。

教学打算

搜集有关孙膑的资料，了解有关孙膑的故事。

教学时间

2课时。

教学过程

一、检查预习，导入新课

1.通过预习，你能正确认读课文中的词语吗?多种形式检查认读文中的词语。

(围魏救赵、所向无敌、摧枯拉朽、危在旦夕、心中有数、乘虚而入、以逸待劳、稳操胜券、心服口服、惊惶失措、日夜兼程、人心惶惶、天罗地网、精疲力竭、措手不及、丢盔弃甲、溃不成军、落荒而逃)

2.老师示范说一个这样的句子。(一支拥有八万精兵的军队由进攻时一路所向无敌、摧枯拉朽到最终被打得丢盔弃甲、溃不成军，这一切就发生在“围魏救赵”这个故事里。)相机板书课题，齐读课题。

3.选择其中的一个或几个词语说一句与课文有关的话，帮助对词语的理解。

二、初读课文，整体感知

1.默读课文，想想课文讲了一件什么事?

2.试着简要介绍课文主要内容。

3.再读课文，依据课后其次题的提示，试着把课文分成四个部分，并把括号中的内容补充完整。

第一部分：赵国被围，向齐国求救(1~2段)。

其次部分：田、孙协商，直取大梁(3~8段)。

第三部分：佯攻襄陵，围魏救赵(9~12段)。

第四部分：孙膑设伏，齐军大胜(13~14段)。

三、细读课文，理解内容

(一)学习第一部分(抓重点词读出文字背后的信息)。

1.读一读，说说事情的起因是什么?

2.魏_队怎样?在文中勾画出相应的词句。说说自己的理解。

为了体现魏_队强大，课文用了干脆描写和间接描写。

(1)“所向无敌，摧枯拉朽”干脆写出了魏_队的强大。庞涓率领的军队在攻打赵国时战无不胜，攻无不克。

(2)齐国的担忧间接写出魏_队的强大。

3.结合自己的理解，练习读相应的关键词句，你还能读出什么信息?

(严峻的形势让齐国必需出兵救赵，然而面对强大的魏军，齐国想救赵也不是那么简单。这为后文齐军大胜，体现孙膑的足智多谋埋下伏笔。)

(二)学习其次部分(从对话中了解孙膑计谋的绝妙之处)。

1.分角色读田忌、孙膑的对话。从对话中你知道了什么?

2.假如依田忌之计直奔邯郸，联系上文试想这次救援会是什么结果?假如直奔邯郸有可能：

(1)邯郸失守，因前文提到“赵国危在旦夕”。

(2)打了胜仗的魏军士气高涨，远道而来的齐军若与魏军主力硬拼，输赢难料。

3.再读孙膑的话，体会孙膑计谋的绝妙。

“知己知彼，百战不殆”，孙膑先对魏军的优势、劣势做了分析，然后提出了“避实就虚，攻打大梁”的计谋。

“乘虚而入，直取大梁”既有形势的分析，又有行动的策略，孙膑的计谋推断精确、措施坚决。

4.从“心中有数”“稳操胜券”这些词中，你可以看出孙膑是个怎样的人?

(三)学习第三部分。

1.孙膑的计谋是怎样详细实施的?自由读第三部分，用自己的话简要说一说。

2.在齐军“佯攻襄陵”“直奔大梁”之时，魏军士兵的心里发生了什么改变?从这里又可以看出孙膑的计谋妙在什么地方?

(孙膑一方面让无名将领带兵佯攻襄陵，一方面又靠近魏国都城大梁。魏军洋洋得意之时放松了警惕，孙膑的计谋得以顺当实施，一攻一逼让魏军实力消耗，出其不意的举动又令魏军人心惶惶。孙膑的计策不仅从体力上战胜了对手，更从心理上战胜了对方。)

3.把自己感爱好的精彩部分再读一读。

(四)学习第四部分。

1.在孙膑的“一攻一逼”之后，这件事的结果会怎样呢?自由读第四部分。

2.精疲力竭的魏军在进入孙膑设下的伏击圈后是个怎样的状况呢?找出相关词句读一读。

3.魏军此时的“丢盔弃甲、溃不成军”与攻赵时的“所向无敌、摧枯拉朽”相对比，你体会到了什么?

4.对于孙膑的“围魏救赵”你有什么看法?

四、再读课文，讲解并描述故事

1.再读课文，结合课后其次题再次梳理课文脉络。

2.依据课后其次题的提示，在小组内讲一讲“围魏救赵”这个故事。

3.小组举荐组员为全班讲解并描述这个故事，共同沟通评议。

4.故事沟通会：讲一讲课前搜集的其他有关孙膑的故事。

五、自主积累，书写生字

1.找出课文中的成语，用“读一读，记一记，抄一抄”等自己喜爱的方式进行积累。

2.正确、美观地书写本课的生字。

附：板书设计

篇2：《围魏救赵》教学设计(西师版五年级下册)

教学目标：

1.学会本课生字，能正确、工整、美观地书写。

2.感情读文，理解课文内容，理清文章结构，并能用课文中的四字词语复述故事。

3.联系上下文，感受关键词句在表情达意方面的作用，体会孙膑擅长分析，因势利导的聪慧才智。

重难点：

1.把握故事内容：弄清文章线索。

2.理解课文内容，感受孙膑的聪慧才智。

教学方法：

自我领悟法、口语表达法、探讨沟通法

教学打算：

了解孙膑、庞涓的相关状况；三十六计；教学课件

课时：

两课时

教学设计：

第一课时

教学目标：

1.初读课文，扫清文字障碍，理清文章脉络。

2.学习课文第一部分，了解故事的起因。

重、难点：

把握课文内容，弄清文章线索

教学过程：

一.谈话导入，激发爱好

师：中华文化博大精深，文有诗词歌赋、武有兵法韬略。关于中国古代兵法，你有哪些了解？

生回答

师：咱们班同学学问真是丰富，刚才有同学提到“三十六计”，在三十六种计谋中，你知道哪几种呢？

生尝试回答

师导入课题：今日我们就来学习其中的一计--围魏救赵。（板书课题，全班齐读课题，读后质疑）可能提出的问题：

（是谁围魏救赵？他们又是怎样围魏救赵的？围魏救赵的结果如何？……）

师：请同学们带着这些问题走进这个精彩的故事，去了解战国时期国与国之间，人与人之间的恩恩怨怨，去感受大军事家孙膑的才智。

二.初读课文，梳理过程：

师：在学习课文之前，总来相识一下本课的生字词。

课件出示：逸痹佯怠兼惶盔溃

（1）带拼音读

（2）去拼音读

（3）找生读、正音

（4）找易错字

词语：所向无敌摧枯拉朽危在旦夕心中有数乘虚而入以逸待劳

稳操胜券丢盔齐甲溃不成年落荒而逃

（1）齐读

（2）指名读正音

（3）齐读

师：同学们扫除了文字障碍，请同学们再读这个故事，完成老师出示的问题：

课件出示：赵国被围，向齐国求救――－――――（）孙膑投状、齐军大胜。

（1）生A、B回答，并指名起止段落。

（2）师归纳，总结

师：了解了转魏救赵的经过，我信任同学肯定会说出课文的主要内容。

生：A

三.学习课文第一部分（1－2自然段）

师：战国时期为什么会有围魏救赵这一故事呢？请同学们快速默读课文第一部分，找出问题答案。

师：谁来给大家介绍一下故事的起因？这还要从头说起。请同学们快速默读课文第一部分。

（生简要讲解并描述）

师：魏国野心勃勃，一向心想吞并赵国，究竟魏国的军队是一支怎样的军队？从哪些描写可以看出来？请同学们用漂亮的波浪线画出相应的语句，说自己的理解。

生回答

师：魏国的军队如此强大，在攻打赵国时，攻无不克，战无不胜，齐国为什么还要确定出兵帮助赵国呢？这不是以卵击石吗？

生：探讨

师：出示魏、齐、赵在国间的位置关系图，引出成语“唇之齿寒”

师小结：严峻形势让齐国必需出兵救赵，赵而魏军如此强大，已将小小车间的邯郸城围得密密层层，齐国想去解救邯郸并不是一件易事，怎么办呢？只能智取，于是就出现了“围魏救赵”这一计。

作业：

抄写生字词2遍

自主学习课文其它部分

其次课时

教学目标：

1.感情读文

2.了解孙膑膑擅长分析，因势利导的聪慧才智。

3.深长能利用成语复述故事。

重难点：

感受孙膑擅长分析，因势利导的聪慧才智

教学过程：

一、复习导入

1.听写生字、同桌相互检查

2.说说课文主要内容。（要求基本说出故事的起因，经过和结果）

二.研读课文

（1）学习课文其次部分

师：齐国要救赵国，把这一使合交给了田忌和孙膑，咱就来了解一下这两位。

师简介：田忌、孙膑及孙膑和庞涓两人之间的恩怨。

师：孙膑和庞涓的斗争又起先了。救赵国而不去赵国都城邯郸，偏要去魏国都城大梁，这是孙膑使的哪一招呢？田忌起初有什么准备？后来又实行了什么方法呢？请两个同学分角色朗读田忌和孙膑的对话：

师：（同学探讨）假如齐国军队依田忌之计直奔邯郸这次救援会是什么结果？

（邯郸已被包围，危在旦夕，不等齐军赶到就要失守，若那时齐军再去，打了胜仗的魏军必定士高气涨，加上本身就特别强大，而齐军远道而来，军队乏累，若与魏军硬拼，输赢难料）

师：孙膑主见直取大梁，请同学们再读第7自然段孙膑的话，看孙膑的计谋如何？

师：谁能用一个词语形容：（绝妙）

师：以此看孙膑是个什么样的人？从哪些词语可以看出来？

生：（心中有数、稳操胜券，可以看出孙膑是一个足智多谋且对自己的战术充溢信念的人）

师小结：知已知彼，才能百战不殆，孙膑是在充分考虑了魏军的优势和劣势的基础上，提出了“乘虚而入、直取大梁”的计谋。他对田忌说的话既有形势的分析，又有行动的策略，难怪田忌会心服口服，马上下令大军直奔魏国。

（2）学习第三部分（4－12自然段）

师：我们从田忌和孙膑的对话中已经了解了孙膑的计谋，那么，他的计谋是如何实施的呢？他是干脆将齐国的军队拉到魏国国都大梁了吗？请同学们带着老师的问题，自由读课文第三部分：

课件出示自读提纲：

孙膑是臬支配的？为什么这样支配？（支配两个无名将领去攻打襄陵，一方面可以掩护齐军主力向大梁进发。另一方面“无名将领”的战败，可让庞涓入松警惕。正因为庞涓放松警惕，孙膑的计谋才得以实施）

魏王见齐军向自己的都城逼来，忽然惊惶失措，忙叫庞涓回来救驾，这时魏军发生了什么改变？

生：结合课文回答

师：孙膑出其不意的举动令魏军人心惶惶。孙膑的计策不仅从体力上战胜了对手，更从心里上战胜了对方，魏军与最初攻打赵国时有了天壤之别，这样的军队，战斗力已大大下降。然而，足智多谋的孙膑并未真去攻到大梁，他是怎样的？结果如何？我们接着往下看。

三.学习课文第四部分（12－14段）

师：请同学自读第四部分

师：1.孙膑设埋伏的地方为什么要选在桂陵？

2.精疲力竭的魏军在进入孙膑的埋伏圈后是个怎样的状况呢？

生：据课文回答

师：同学们，孙膑最初“心中有数，稳操胜券”，最终大获全胜；魏军最初“所向无敌、摧枯拉朽”，最终“丢盔弃甲、溃不成军”。从中你体会到什么？动笔写一写

生：反馈

师：同学们，老师有一个疑问想问大家，根据孙膑的说法，当时的大梁只剩下一些老弱残兵，那么他为什么不让齐军干脆攻打大梁，而要在桂陵设伏呢？

生：据理解回答

四.讲解并描述故事，感受人物形象

1.读了这个故事，你认为孙膑是个什么样的人？（擅长分析、因势利导、足智多谋）

2.从中你得到什么启示呢？

3.读了这个故事，老师想给大家提个更高层次的要求，利用成语复述故事。

4.全班沟通总结三十六计

五.作业

1.课后练习题

2.课余把这个故事讲给别人听

板书设计：

赵国被围，向齐国求救――田、孙协商，直取大梁――佯攻襄陵、围魏救赵――孙膑设伏，齐军大胜

孙膑：擅长分析、因势利导、足智多谋

[《围魏救赵》教学设计(西师版五年级下册)]

篇3：《围魏救赵》教学设计(西师版五年级下册)

教学目标

1.自主学会本课的生字词语。能有感情地朗读课文，并在复述课文中进一步积累语言。

2.理解课文内容。联系上下文体会词句意思，感受关键词句在表情达意方面的作用，了解孙膑擅长分析、因势利导的聪慧才智。

3.能按事情的发展依次概括有关内容。

教学重点

理解课文内容，了解孙膑擅长分析、因势利导的聪慧才智。

教学难点

联系上下文体会词句意思，感受关键词句在表情达意方面的作用。

教学打算

搜集有关孙膑的资料，了解有关孙膑的故事。

教学时间

2课时。

教学过程

一、检查预习，导入新课

1.通过预习，你能正确认读课文中的词语吗？多种形式检查认读文中的词语。

(围魏救赵、所向无敌、摧枯拉朽、危在旦夕、心中有数、乘虚而入、以逸待劳、稳操胜券、心服口服、惊惶失措、日夜兼程、人心惶惶、天罗地网、精疲力竭、措手不及、丢盔弃甲、溃不成军、落荒而逃)

2.老师示范说一个这样的句子。(一支拥有八万精兵的军队由进攻时一路所向无敌、摧枯拉朽到最终被打得丢盔弃甲、溃不成军，这一切就发生在“围魏救赵”这个故事里。)相机板书课题，齐读课题。

3.选择其中的一个或几个词语说一句与课文有关的话，帮助对词语的理解。

二、初读课文，整体感知

1.默读课文，想想课文讲了一件什么事？

2.试着简要介绍课文主要内容。

3.再读课文，依据课后其次题的提示，试着把课文分成四个部分，并把括号中的内容补充完整。

第一部分：赵国被围，向齐国求救(1~2段)。

其次部分：田、孙协商，直取大梁(3~8段)。

第三部分：佯攻襄陵，围魏救赵(9~12段)。

第四部分：孙膑设伏，齐军大胜(13~14段)。

三、细读课文，理解内容

(一)学习第一部分(抓重点词读出文字背后的信息)。

1.读一读，说说事情的起因是什么？

2.魏国军队怎样？在文中勾画出相应的词句。说说自己的理解。

为了体现魏国军队强大，课文用了干脆描写和间接描写。

(1)“所向无敌，摧枯拉朽”干脆写出了魏国军队的强大。庞涓率领的军队在攻打赵国时战无不胜，攻无不克。

(2)齐国的担忧间接写出魏国军队的强大。

3.结合自己的理解，练习读相应的关键词句，你还能读出什么信息？

(严峻的形势让齐国必需出兵救赵，然而面对强大的魏军，齐国想救赵也不是那么简单。这为后文齐军大胜，体现孙膑的足智多谋埋下伏笔。)

(二)学习其次部分(从对话中了解孙膑计谋的绝妙之处)。

1.分角色读田忌、孙膑的对话。从对话中你知道了什么？

2.假如依田忌之计直奔邯郸，联系上文试想这次救援会是什么结果？假如直奔邯郸有可能：[

(1)邯郸失守，因前文提到“赵国危在旦夕”。

(2)打了胜仗的魏军士气高涨，远道而来的齐军若与魏军主力硬拼，输赢难料。

3.再读孙膑的话，体会孙膑计谋的绝妙。

“知己知彼，百战不殆”，孙膑先对魏军的优势、劣势做了分析，然后提出了“避实就虚，攻打大梁”的计谋。

“乘虚而入，直取大梁”既有形势的分析，又有行动的策略，孙膑的计谋推断精确、措施坚决。

4.从“心中有数”“稳操胜券”这些词中，你可以看出孙膑是个怎样的人？

(三)学习第三部分。

1.孙膑的计谋是怎样详细实施的？自由读第三部分，用自己的话简要说一说。

2.在齐军“佯攻襄陵”“直奔大梁”之时，魏军士兵的心里发生了什么改变？从这里又可以看出孙膑的计谋妙在什么地方？

(孙膑一方面让无名将领带兵佯攻襄陵，一方面又靠近魏国都城大梁。魏军洋洋得意之时放松了警惕，孙膑的计谋得以顺当实施，一攻一逼让魏军实力消耗，出其不意的举动又令魏军人心惶惶。孙膑的计策不仅从体力上战胜了对手，更从心理上战胜了对方。)

3.把自己感爱好的精彩部分再读一读。

(四)学习第四部分。

1.在孙膑的“一攻一逼”之后，这件事的结果会怎样呢？自由读第四部分。

2.精疲力竭的魏军在进入孙膑设下的伏击圈后是个怎样的状况呢？找出相关词句读一读。

3.魏军此时的“丢盔弃甲、溃不成军”与攻赵时的“所向无敌、摧枯拉朽”相对比，你体会到了什么？

4.对于孙膑的“围魏救赵”你有什么看法？

四、再读课文，讲解并描述故事

1.再读课文，结合课后其次题再次梳理课文脉络。

2.依据课后其次题的提示，在小组内讲一讲“围魏救赵”这个故事。

3.小组举荐组员为全班讲解并描述这个故事，共同沟通评议。

4.故事沟通会：讲一讲课前搜集的其他有关孙膑的故事。

五、自主积累，书写生字

1.找出课文中的成语，用“读一读，记一记，抄一抄”等自己喜爱的方式进行积累。

2.正确、美观地书写本课的生字。

附：板书设计

[《围魏救赵》教学设计(西师版五年级下册)]

篇4：语文课文围魏救赵探究与感悟

语文课文围魏救赵探究与感悟

探究

1、课文中哪里表现了魏国的强大？

课文一开头便写“魏国将军庞涓率领八万魏兵出征赵国，一路所向无敌，摧枯拉朽……把一个小小的邯郸城围得密密层层。”“所向无敌”“摧枯拉朽”两个词，体现了魏国的强大，庞涓率领的军队在攻打赵国时战无不胜，攻无不克。面对强大的敌人，齐国救赵国是不简单的。

感悟

2、孙膑心中有数地说：“魏国集中全国的主力去打邯郸，自己的都城大梁却只剩下了一些老弱残兵，这不正是个大好机会吗？我们现在去救邯郸，会跟魏国主力硬拼，伤亡肯定很大。倒不如乘虚而入，直取大梁。魏国国都一旦紧急，主力必会回师自救。我们在他们返回的路途做好打算，以逸待劳，岂不是稳操胜券！”

孙膑分析魏军的优势与劣势，与田忌协商，确定避实就虚，攻打大梁，不与魏军的主力硬拼。“我们现在去救邯郸，会跟魏国主力硬拼，伤亡肯定很大。倒不如乘虚而入，直取大梁。”从孙膑的分析中，我们不难看到他过人的才智。“乘虚而入”“直取大梁”既有形势的分析，又有行动的策略，他的想法别出心裁，推断精确、措施坚决。

3、田忌见魏军进入了伏击圈，便吩咐齐军一齐杀出，魏军措手不及，被杀得丢盔弃甲，溃不成军。庞涓见大势已去，知道无力回天，只得率残兵败将落荒而逃。齐军大获全胜。

桂陵设伏，齐军大胜。孙膑在魏军必经之地桂陵设下埋伏，这里地势险峻，齐军以逸待劳，打得魏军措手不及。这里的'“措手不及”写出了魏军来不及应付的狼狈，“溃不成军”表现了魏军大败时的惨状。

4、为了麻痹庞涓，孙膑又有意派出两个无名将领，率一部分兵力去强攻魏国的襄陵。这一打，果真不出孙膑所料，齐兵在襄陵城下吃了个大败战。消息传到庞涓那里，他很得意，心想田忌哪是自己的对手。

孙膑一方面让兵士佯攻襄陵，一方面靠近魏国都城大梁。魏军得意忘形之时放松了警惕，孙膑的安排顺当实施，一攻一逼让魏军消耗过大，出其不意的举动又令魏军人心惶惶。孙膑的计策不仅从体力上战胜对手，更从心理上战胜对方。

篇5：课文秋天教学设计

课时2

课型新授

教学目标

1、学会本课10个生字，能正确读写要求学会的词语。

2、了解秋天的特点，感受秋天的美。正确、流畅地朗读课文。

3、能按肯定依次视察图画，培育学生的视察实力。

重点难点分析及突破措施

1、学习生字新词。

2、步相识秋天的特点，有感情地朗读课文。

3、通过视察，理解课文内容，培育学生的理解实力。

教具打算

1、生字卡片、描绘秋天景色的投影片、课文朗读录音带。

2、打算具有秋天特点的景物。如：树木花草、瓜果庄稼等。

板书设计

6秋天

天空：高蓝

稻子：熟黄

梧桐叶：黄落

燕子：飞到南方过冬

教学过程（包括导引新课、依标导学、异步训练、达标测试、作业设计等）

第一课时

一、创设情境，激发爱好。一年有几个季节？每个季节都有什么特点？图上画的是哪个季节的景色？板书课题：秋天。

二、视察图画，初步感知。

1、初看。学生自由地按自己喜爱的方式，看看图上都画了什么？

2、细看。按依次说出图画上的景色。

三、读课文，了解课文内容。

1、初读。让学生自由地读，要求不加字、不丢字、不读断词，把字音读正确，把句子读通顺。

2、细读。采纳小组学习的形式，让学生图文比照，带着两个问题：

（1）秋天是什么样的？

（2）课文主要讲了秋天的什么景色？在小组内自由读课文，边读边探讨，然后全班沟通。相机比较课后两组句子。

3、熟读。采纳多种方式进行朗读，指导读好长句子。

4、听录音，配乐朗读。想象课文中描述的秋天景象。练习有感情地朗读课文。

其次课时

一、认读生字生词。

饥饿的外星人

1、指导生字的书写。本课生字中有些字的读音简单读错，要重点指导。蓝、金、落、池、当。

2、分析字形时要重点指导以下几个字。

蓝：笔画较多，上边是草字头，中间的左边是两竖，右边是半个竹字头，下边是皿落：上下结构，三点水在草字头的下边。游：左边和中间部分学生是熟识的，右边是卧人下边一个子字。报：可用熟字服换偏旁的方法识记。

3、写字教学。学生临写生字之前，老师要有重点地做些指导。然后让学生先视察田字格的范字，再动笔写。

三、拓展练习。同学们视察到了什么改变？

四、小测验。A类：填空。

1、稻子熟了，黄澄澄的像（）。

2、小鱼藏在梧桐叶下，把它当作（）。

3、蚂蚁爬在梧桐叶下，把它当作（）。

B类：回答问题。

1、秋天的天空是什么样的？

2、秋天的稻田是什么样的？

3、稻田边的燕子在干什么？

五、布置作业课下请同学们收集有关秋天的诗歌、实物，分别举办金色的秋天的诗歌朗诵会和物品展示会，进行沟通、评比。

篇6：课文秋天教学设计

一、教学目标

1．会认会写生字。

2．能正确、顺畅地读课文，背诵课文。

3．能知道秋天的一些改变。

二、教学重点

能正确、顺畅地读课文，背诵课文。

三、教学难点

能知道秋天的一些改变。

四、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1．导入：大自然是一幅多姿多彩的画卷！在大自然中，我们发觉了美，感受到了美。现在让我们走进漂亮的大自然中，去观赏那迷人的景色。

2．播放秋季漂亮景色的视频，引导学生观赏漂亮的画面。

3．你知道刚才呈现的画面是哪个季节的景色吗？你又有怎样的感受呢？（相机板书：秋天）

4．小结：是呀，漂亮的秋天到了，那可真是迷人的景色呀！这节课我们就一起学习课文――《秋天》。

5．齐读课题。

（二）初读课文，整体感知

1．相识自然段。

2．学生尝试找出其他自然段，在第2自然段、第3自然段前面标出序号。

3．引导学生明确课文一共有3个自然段。

4．老师配乐范读课文，同学们仔细倾听，留意自己不相识的生字。

5．学生借助拼音自读课文，一边读一边动笔圈画出本课的生字。

6．老师逐段检查学生对课文的朗读状况，要求能读准字音，读通句子，不丢字，不添字，不重复。

（1）指名读第1自然段，相机指导生字读音。

了：在本课读轻声le，要读得又轻又短。

片：三拼音节，留意前鼻韵母an的读法。

子：在“叶子”一词中读轻声。

（2）检查第2自然段的朗读状况，老师相机指导。

“人”为翘舌音，开火车读准字音。

“一会儿”为儿化音，引导学生读好儿化音。课件出示“儿子、女儿”，指名读词语，与儿化音区分开。

（3）指名读第3自然段。

老师指导学生读好“啊”字。

7．同桌互读，检查生字读得是否精确。

（三）随文识字，品读课文

品读第1自然段。

导学：秋天到了，我们四周发生了许多改变，一边看课文的插图，一边朗读课文的第1自然段，看看课文里写了哪些改变。

1．天气凉了。

（1）学习生字“气”。

这里有我们今日要相识的一个生字（出示字卡“气”），有一个和它读音相同的字――汽，“气”与气体有关系，“汽”与水有关系。

（2）做辨别形近字嬉戏，把汉字送回家。

天（）水空（）（）油

（3）指导读句子，“凉”字读重音。

2．树叶黄了。

（1）出示各种“树叶”的标本。

导学：这些小珍宝就是树叶。看，它们的形态各有不同。

（2）学习生词“树叶”。相识偏旁：木字旁、口字旁。

你有什么好方法记住“树叶”？

加一加：“木”加“对”就是“树”，“口”加“十”就是“叶”。

实物出示：拿出树叶标本让学生看一看，摸一摸。

（3）播放树叶由绿到黄的改变过程。

导学：哦，原来秋天到了，树叶也静静地发生了改变，由绿色变成了黄色。看来，只有细致视察才会发觉大自然的这些奇异的改变呀！

（4）你能读出秋天到来时的这种改变吗？指导学生朗读，强调“黄”要读重音。

3．一片片叶子从树上落下来。

（1）比较“一片片”和“一片”有什么不同。（“一片片”是许多片）

（2）你能结合课文的插图说说为什么作者要说“一片片”吗？

（3）小结：课文插图会帮助我们更好地理解词语，结合课文插图真是个好方法。

（4）拓展词语。你能说几个像“一片片”这样的词语吗？

小结：以后我们说话时假如多用上一些这样的词语，表达就更生动了。

（5）了解“片”的字理。

出示“片”的古文字，“片”的古文字就像一分为二的木片，所以“片”的本义是平而薄的物体。我们还可以说“一片”什么？

（6）想象情境，指导朗读。

你能想象树叶是怎样从树上落下来的吗？（轻轻地、渐渐地）那就请你把“落下来”这个词语的语速放慢，声音放轻，让一片片黄黄的小叶子轻轻地、渐渐地落下来。

4．齐读第1自然段。

导学：秋天到了，身边的景物正在静静地发生改变，我们一边读一边想象画面吧！

品读第2自然段。

1．自由地读一读课文的第2自然段。

2．学习第2自然段。

（1）在这么美的蓝天下你还看到了什么？（课件出示第2自然段）一边视察课文插图，一边读这句话。

（2）大雁南飞与秋天有什么关系呢？（大雁是候鸟，就是随着季节的改变而迁徙的鸟。天气变凉了，大雁从北方飞到南方比较温煦的地方过冬。等到其次年春天，天气转暖了，大雁再从南方飞回北方来生活。）

（3）大雁是怎样飞行的，你能结合课文插图来说一说吗？

（4）小结：课文插图会帮助我们理解句子。

（5）导言：我们一起来看一看大雁飞行时的样子吧！播放视频，引导学生视察大雁究竟是怎样一会儿排成个“人”字，一会儿排成个“一”字的。

（6）谁情愿读出大雁飞行时的画面？指名读第2自然段。

（7）你能用“一会儿……一会儿……”说句话吗？

（8）学习生字“大、飞、会、个”。

大：象形字。甲骨文像人的正面形，有手有脚。“大”是汉字部首之一，含“大”的字往往与人类或人事有关。

飞：（课件出示鸟儿展翅翱翔的动作，出示“飞”字的古文字）“飞”就像鸟儿张开翅膀在空中翱翔的样子。同学们仿照鸟儿做一做展翅翱翔的动作吧。组词：飞机、飞鸟。

会：相识“人字头”。运用加一加的方法来识记：人＋云＝会。组词：开会、学会。

个：运用数笔画或加一加的方法来识记“个”。“个”一般用做量词，引导学生试着说一说：一个（）。

3．初步感受“一”字的变调。

（1）细心的同学发觉了一个好玩的问题，同样是“一”，为什么有时候读yī，有时候读yí，有时候读yì呢？你在课文中找到了吗？读一读。

（2）课件出示词语：一（yí）片片一（yì）群一（yí）会儿

指名读，请小老师领大家读，齐读。

（3）小结：这是“一”字变调的不同读法。汉字可真有意思呀！

4．指导朗读第2自然段。

导学：秋天真是个漂亮的季节，我们一边观赏画面，一边有感情地朗读吧。（配乐朗读课文）

品读第3自然段。

过渡：秋天可真美呀！作者不禁发出了这样的感叹――（课件出示第3自然段：啊！秋天来了！）

1．指导读好感叹句。

这是两个感叹句，我们朗读时语气要剧烈些，谁情愿来试一试？

2．创设情境，激发朗读爱好。

（1）播放秋天美景的画面，老师渲染情境进行引读：

秋天，天气是那么凉快，金黄的树叶如同一只只漂亮的蝴蝶从树上翩翩落下，我们兴奋地说道――啊！秋天来了！

秋天，天高云淡，大雁变换队形飞向南方，传来阵阵悦耳的歌声，我们不禁感叹道――啊！秋天来了！

（2）此时此刻，看到这样的秋天，你是怎样的心情？

（3）带着这样的感受，读出自己的心情吧！

3．学习生字“秋、了”。

秋：（出示生字卡片认读“秋”字。）秋天是禾谷成熟、收获的季节。古代庄稼收割后，人们往往在田间就地焚烧禾草。这种做法一方面可以使土地肥沃，另一方面可以烧杀害虫。所以“秋”字是禾加火组成的。组词：秋天、秋季。

了：运用数笔画的方法来识记“了”，也可和“子”对比来识记。强调“了”由两笔组成，留意“了”的笔顺。

4．齐读第3自然段。

（四）引导视察，指导书写

1．课件出示本节课要书写的生字。

2．学习“了”字的书写。

（1）出示课件，学生跟随课件演示书空“了”的笔顺。

（2）启发学生自己看田字格字帖，找准每一笔的位置。

（3）老师范写。

（4）学生练习在田字格中描红，自己练习写两遍“了”字。

（5）老师巡察指导。

（6）投影展示，师生评议，老师依据学生的书写状况相机指导。

3．运用迁移法学习“子”的书写。

（1）老师先示范“子”的书写，老师示范并口述横的书写要领：重下笔――轻行笔――重收笔。再示范横的写法，强调最终一笔横从横中线写起，略微向上倾斜。

（2）学生描红，练习书写。

（3）投影展示，师生评议。

（五）作业布置，拓展延长

1．熟读课文。

2．秋天是一个漂亮的季节，现在正值秋季，请同学们投入到秋的怀抱中去找一找秋天的改变，找寻秋天的踪迹。

篇7：《春》课文教学设计范本

【教学目标】

1、整体把握课文内容，理清文章思路。

2、领悟本文全面而精细地视察事物，抓住特征，有条理地用精确、生动的语言描写景物、表现景物特点的方法。

3、培育学生听说实力及创新思维的发展。

【教学重、难点】

揣摩文中精确而生动的词语和句子，领悟作者语言表达的奇妙。

【教具打算】

多媒体课件。

教学步骤多媒体展示

一、导入新课

(一)歌曲《春天在哪里》

1、由《春天在哪里》一歌导入学习课文《春》。

2、简介朱自清。

(二)朱自清像

二、初赏春景

1、提出听读要求。

2、观赏《春》

(三)《春》的朗读观赏带三、找寻春景

1、初读课文，然后找寻春天的景物。(四)春天景物简括

2、学生发言。

四、略析全文

1、分析课文的层次;(盼春──绘春──赞春)(五)《春》的结构层次

2、说出绘春的五幅图画：(春草图──春花图──春风图──春雨图──迎春图)

五、细赏春景

1、再读课文，读自己喜爱的画面。(六)分析五幅画面时位置图

2、自由分组，探讨每幅画面的内容。

3、找寻、品尝用得好的字词，分析每幅画面。

六、创设秋景

1、以秋天来了，构思一段话;(七)创设秋景：句式秋天来了，

2、学生口头表达。

七、课堂小结对本节课作评价，结束本课教学。

八、结束

篇8：《春》课文教学设计范本

教学目标

1、采纳启发式问题教学方式，培育学生发觉问题，提出问题，解决问题的实力。

2、揣摩文章抓住景物特点运用精确、生动的语言及比方、拟人、排比等修辞方法描写景物的写作方法。

3、体会融情于景的表现手法，品尝文章的图画美。

教学重难点：

难点：采纳启发式问题教学方式，培育学生自主合作探究的实力。

重点：有感情的诵读，领悟作者的思想感情，培育学生酷爱大自然和酷爱生活，酷爱生命的情感

教材分析：

因初一学生还不擅长理解体会散文所描绘的美丽意境，学习超群的写作技法，老师可选取一、两个重点段落作具体讲解分析，引导学生留意课文细致描绘的地方，如本文的“春草图”和“春风图”，其他段落则指导学生自己阅读分析。这样，老师的讲解就起到了示范作用，启发学生动脑、动手、动口，培育他们阅读的实力与习惯。

课前打算：

课前指导两个朗读较好的同学进行配乐朗读，打算课上播放。

分组担当文中写春花、春风、春雨、迎春段落的分析，课上由其他组提出问题，担当组负责解答。(本环节可由老师先阅读学生的问题，赐予指导，以便突出重点)

喜爱绘画的同学，依据课文内容，画出春天的图画，课上展示。

一、布置课前预习，要求提出问题

1、查找资料，了解作者简介及创作背景

2、找出文中的比方、拟人、排比等修辞手法，学习用显明生动的语言描绘春天美景。

3、预习时要发觉问题，提出问题，整合成几个问题的形式，课上研讨。

二、创设情景导入新课

1.导入：(播放儿童歌曲《春天在哪里》)

同学们在观赏完这首旋律轻快的歌曲后，考考你们：这首歌歌颂了哪个季节?这个季节有怎样的特点?假如让你用文章来描写这个季节，你会怎样写?(让学生各抒己见)好，同学们那接下来我们就来学习我国现代闻名散文家朱自清先生所写的《春》，看看他是怎样描写春天的。

2.作者简介及创作背景

请同学们说说你所了解的朱自清先生。

朱自清(18101-1948)原名朱自华，字佩弦，江苏扬州人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。19北京高校哲学系毕业。作品有:散文《浆声灯影里的秦淮河》、《背影》、《荷塘月色》等名篇。《春》大致写于1928年至1937年，朱自清在写此文时，已经没有初期创作诗文时的那种淡淡的哀怨的情调，而是显明地表现出簇新的格调和欢快的心情。在大自然中，他发觉了美和希望，于是欣喜万状，写下了闻名的散文精品《春》，反映了他对美的追求，对光明的憧憬，表达了他对将来的希望，流露了主动进取的精神。

3.检查预习，读准下列加点字：

Yùnniàngliáochēngsuōlì

酝酿嘹亮撑伞蓑笠

xīshūdǒusǒucháo

稀疏抖擞安巢

三、复习旧知呈现春意

很多文人都描绘春天，歌颂春天。同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中怎样描绘春色的?(两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。)

王安石在《泊船瓜州》中又是怎样描绘的?(京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还?)

四、听读课文整体感知

1、播放学生录音

2、学生齐读朗读本文的感情基调，是充溢喜悦和希望。基本语调是温柔、缓慢，语句清楚、自然。语音越自然、质朴。要求学生带着问题听读课文。(读时可用学生作品或运用课件展示几幅春天的图画)

3、整体感知

(1)文章按“盼春”―“绘春”―“赞春”写的，文章是从哪些方面来“绘春”，呈现江南春天特有的景象的?

(2)课文围绕“春”写了什么?

第一部分：(1)总写――盼春。表达出人们对春天的盼望和兴奋喜悦的心情。

其次部分：(2-7)详细写―绘春。把景物和感受结合，细致地描绘出春景图。

第三部分：(8-10)总写―颂春。赞美春天，点出了春天的特点：新、美、健。

(3)文章是从哪些方面来“绘春”，呈现江南春天特有的景象的?

板书：春醒图――自然醒悟

春草图――小草报春

春花图――百花争春

春风图――微风吟春

春雨图――细雨润春

迎春图――勤人迎春

五、分段朗读示范讲解(春醒图、春草图)

1、学生齐读春醒图、春草图的段落

2、示范讲解

“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”

解析：两个“盼望着”的词语重叠，强化了人们对春天的期盼。“春天的脚步近了”，更把春天拟人化，好像春天正在大踏步向我们走来。

“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水长起来了，太阳的脸红起来了。”

解析：作者先从总的方面描绘春境，勾画出大地回春万物复苏的景象。接着，作者推出五个特写镜头，细致入微地描绘春天的动人景象。

特写镜头一是春草：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”“钻”和“偷偷”用得好，说说好在哪里?

解析：“钻”既表现春草冲破土层的挤劲，又用“偷偷地”修饰，形容它不知不觉地出现，生动地表明春草的活力。

作者不仅写出了春草的嫩绿、绵软，而且还摄下了它对人的诱惑力：人们在草地上“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。”这里的绿茵，已不是单纯的自然景物，而成了人们生活的敬爱的伴侣――景物变成了情物。

那么为什么作者在描绘春草图中要穿插这些小孩的画面呢?小草和小孩子具有哪一个共同点呢?

解析：小，说明他们都处在生命中最富有生气，最活泼的时期，这个时期的生命力最为旺盛。

在春草图中，作者将小草的画面和小孩子的画面组合在一起，也就是将两个最富有生命力的景象组合起来，交相辉映，使得整个春草图显示出了一派生气勃勃的景象。

特写镜头二是花木争荣：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。”

解析：不仅果树之花争相斗妍，而且野花遍地，万紫千红。众花还以其特有的色香，吸引多数的蜜蜂“嗡嗡地闹着”，大小蝴蝶翩翩起舞。这些描写，活现出春意盎然的气氛。作者不以再现自然花色为满意，还特意驰骋想象的翅膀写道：果树之花“带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”想象不仅拓宽了描写的视野，更从将来角度渲染了春花的可爱。

六、提出问题研讨解决

1、研讨春风图

请一位同学有感情地朗读课文第五自然段

由同学们将预习时的问题提出来，请担当本段的小组同学进行讲解。不会的，大家研讨，老师指导完成。

重点：

课文从哪些角度写了春风?好在哪里?

2、研讨春雨图

请一位同学有感情地朗读课文第六自然段

由同学们将预习时的问题提出来，请担当本段的小组同学进行讲解。不会的，大家研讨，老师指导完成。

重点：

“最寻常”和“一下就是三两天”“可别恼”等写出了春雨的什么特点?

连用三个比方好在何处?

雨中景物从哪个角度写对的?抓住关键词赏析。

3、研讨迎春图

全班有感情地朗读课文第七-------十自然段

由同学们将预习时的问题提出来，请担当本段的小组同学进行讲解。不会的，大家研讨，老师指导完成。

重点：这幅图画中什么是主体?写人的作用是什么?抒发了作者怎样的情感?(人们“一年之计在于春”，也以只争朝夕的精神投入了工作。)

分析比方段。(作者连用三个比方：“象落地的娃娃”、“象小姑娘”、“象健壮的青年”概括了春天富有朝气和充溢生命力的特征，表达了作者讴歌春天的一片挚爱之情，说明春天是簇新、漂亮、欢快、具有强大生命力的;人类也应当踏着春天的步伐，去创建美妙华蜜的生活。)

七、观赏名篇大胆发掘

再读课文朗读时注音语气、语速、语调及重音的把握

小结：《春》的结构严谨精致，作者先总写春天，继而又分几个方面细描细绘，最终又总写，以收束全文，画龙点睛。文章以“脚步近了”始，以“领着我们上前去”终，起于拟人，结于拟人，其构思布局、修辞润色，颇具匠心。至于语言的秀雅清爽、朴实隽永，则更能令人感受到那“味道极正而且醇厚”的情致。

请抓住一个角度，如选材、语言、修辞、立意等方面，写出这篇文章在写法上好在哪里，二百字左右。

这节课，我们品读了春花图。朱自清笔下的春，是一幅幅风景画，但在有限的时间内，我们无法一一品析，其他画面就留待同学们课后去品读吧。

1.《春》教学设计

2.朱自清《春》教学设计

3.课文白鹅教学设计

4.课文尊严教学设计

5.课文《漫步》教学设计

6.课文《黄山奇石》教学设计

7.雨课文教学设计

8.课文《中彩那天》教学设计

9.课文《我选我》教学设计

10.课文《穷人》教学设计

篇9：课文《操场上》教学设计

教科书分析：

1.这是采纳词串和儿歌体裁组成的一篇识字课文，通过学生熟识的学校生活――课间体育活动，为学生识字供应了一个轻松开心的语言环境，让学生了解到体育熬炼的好处。词串和儿歌中的体育活动是学生宠爱和熟识的，这有利于学生学习了解课文内容。

2.课文插图展示了孩子们在操场上开展体育活动的场景，形象好玩，色调引人，为学生以识字写字为重点的综合学习供应了很好的媒介，有利于激发视察说话的爱好，有利于图文结合了解课文内容。

学情分析：

1.学生在学校学习生活已经有大半年了，识字课文中提到的体育活动，基本参与过或者看过，因此完全没有必要要学生对这些活动进行展示以表示理解。“词串”这种形式，学生已经在识字课文《春夏秋冬》中相识了解，这是读好本课词串的基础，应充分利用。

2.会写的字中有的是上学期会认读的，已经间隔较长时间，可能会遗忘，因此，在进入新的学习前，有必要对这些字进行诊断测试（复习），了解学生状况，进行调整。

3.虽然经过一个学期的学习，课堂常规、课堂纪律已经初步形成，但是由于一年级学生的特点，因此仍有必要将学习过程融入肯定的激励、激趣活动中，例如“比比谁的红花多”（完成一个学习任务，嘉奖一朵小红花，课堂教学结束后统计并赐予嘉奖）“闯关”“登高峰”（完成一个学习任务，就闯过一关或登上一坡，完成全部学习，就闯关胜利或登上高峰）寓学于玩中，以唤起留意，维持学习爱好。（注：这类激励、激趣活动应依据老师教学风格、习惯不同而选择设置，并成为常态，故教学设计无需呈现这类活动的设计。）

教学目标：

1.借助汉语拼音，能正确朗读课文（词串、儿歌）。

2.图文结合和结合生活实际，了解课文（词串、儿歌）内容，能与同学说说自己喜爱的体育活动，激发参与体育活动的爱好和愿望。

3.相识偏旁火字旁，能正确认读“操”等12个生字新词。

4.能正确读写“打”等7个生字，留意部件和笔画在田字格的位置，努力根据书写要求和正确的执笔姿态和写字姿态做。

教学重点：

1.能正确朗读课文。

2.能正确认读“操”等12个生字新词，正确读写“打”等7个生字。

教学难点：

图文结合和结合生活实际，了解课文（词串、儿歌）内容，能与同学说说自己喜爱的体育活动，激发参与体育活动的爱好和愿望。

教学打算：

老师：“操”等12个会认读字字卡，“打”等7个会写字的田字格字卡；课文图画、写字的PPT。

学生：每人一套“操”等12个会认读字字卡（不注音）。

教学时数：

1―2课时。

教学过程：

一、复习，激趣导入，明确主要学习目标。

导语：同学们，在进入到新课的学习之前，我们一起复习以前学过的一些字词。

（一）复习会写字中已经会认读的字词和有关的音节拼读。

1.PPT出示有关字词：

cān――chān

dàn―duàn

liàn――niàn

打伞

手足

声音

身边

出示任务：正确拼读下面的音节和认读红色的字以及它组成的词语。

2.反馈指导：指名拼读或认读读，相机指导。齐拼读或认读。

3.小结：同学们，三拼音拼读是难点，我们要多练习；平舌音和翘舌音、边音和鼻音我们要留意区分和读准。“打”“足”“声”“身”四个字宝宝是以前学习会认读的字，今日，我们学习完课文，它们就要求会正确书写了。

（二）激趣导入，释题，明确主要学习目标。

导语：同学们，我们已经学习识字课文《动物儿歌》和《古对今》了，知道识字课文是以学习识字和写字为重点的课文。今日我们接着学习新的识字课文，是哪一篇呢？请看老师板书课文题目。

1.老师板书题目：⑦操场上（“操”“场”注音）

2.出示任务：自己借助拼音读准题目。

3.反馈指导：指名读题目；订正后全班齐读课题。

4.释题，明确主要学习目标。

过渡语：同学们，读了课题目，从课题我们知道这篇识字课文是一篇关于什么的识字课文呢？（预设：关于操场上的识字课文）对了，这是一首关于操场上的识字课文。通过学习课文我们不但要了解一些体育活动的名称，还要识字写字哦。

二、看图说话，初读课文。

（一）看插图说话，朗读词串。

1.导语：我们要通过操场上的了解哪些体育活动来识字写字呢？我们先看图了解了解。

出示任务：（PPT示课文图画）请细致视察图画，想一想：同学们在操场上进行哪些体育活动？用“同学们在操场上进行的体育活动。”说一说。

个体视察思索，同桌沟通。

2.反馈指导。（注：答案只要求意思相同，不要求文字雷同，后面的回答、说话要求相同，不再注明。）

预设：

拔河拍皮球跳高跑步（相机把对应的词语卡在黑板上贴在相应的位置上，并带读一两次。）

3.提问：“拍皮球”这项体育活动我们还可以叫什么呢？（预设：打球。相机把词卡“打球”贴在黑板相应的位置上，并带读一两次。）平常你们会打些什么球呢？（预设：打乒乓球、打羽毛球、打篮球、打足球……）“打足球”这项体育活动我们还可以叫什么呢？（预设：踢足球。相机把词卡“踢足球”贴在黑板相应的位置上，并带读一两次。）

4.导语：我们通过看图说话了解了一些在操场上进行的体育活动，我们一起把它们朗读朗读，好吗？翻开课本P58，自由读一读。

出示任务：击掌，有节奏地读一读由这些体育活动组成的.词串。

个体操作。

5.反馈指导。

指名击掌有节奏朗读词串，全班齐击掌朗读。

（二）朗读儿歌。

1.导语：除了刚才我们了解到的体育活动外，我们在操场上还可以进行一些什么体育活动呢？让我们读读儿歌，进一步了解吧。

出示任务：借助拼音朗读儿歌，留意把字音读正确。

个体操作练习，同桌沟通。

2.反馈指导。

指名一人读一行，正音后齐读这一行。

3.出示任务：击掌朗读，在读准音的基础上能有节奏地朗读儿歌。

个体操作练习，同桌沟通。

4.反馈指导。

指名击掌朗读，指导后全班齐击掌朗读。

（三）了解儿歌内容，感悟主题。

1.导语：同学们读得真好。接着，我们接着来学习儿歌。

提问：这首儿歌告知我们可以在什么时候进行体育活动呢？（指名回答。预设：这首儿歌告知我们可以在下课的时候进行体育活动。）是哪句儿歌告知我们的？（指名回答。预设：是这句儿歌告知我们的：铃声响，下课了。）除了刚才我们了解到的体育活动，儿歌还告知我们可以进行哪些体育活动呢？（指名回答。预设：儿歌还告知我们可以进行跳绳、踢毽子和丢沙包。把跳绳、踢毽和丢沙包的词卡贴在词串相对应的位置，组成新的词串。）

2.全班一起击掌读新的词串。

3.提问：我们为什么要在课间进行体育活动呢？（指名回答：因为每天熬炼身体好，所以我们要在课间进行体育活动）

4.导语：是呀，每天熬炼身体好，那么，你喜爱什么体育活动呢？

出示任务：你喜爱什么体育活动呢？用“我喜爱的体育活动是……”说一说。

个体练说，同桌沟通。

5.反馈指导后小结：同学们喜爱的体育活动真多。每一项体育活动都能熬炼身体，在课间，在平常，我们要主动进行体育活动，把身体熬炼的棒棒的，好吗？

三、学习会认读的字。

（一）学习会认读的字和火字旁。

1.导语：我们朗读了词串和儿歌，那么，把它们中间会认读的字宝宝单独拿出来，你能把它们都正确认读吗？

出示任务：在课文中圈画出会认读的字，然后借助汉语拼音读准。

2.反馈指导：

（1）订正会认的字的圈画。

（2）出示会认的字字卡（注音），指名拼读（学习速度中等的2―3个学生）相机指导。

（3）全班齐拼读。

3.音难字学习。

（1）出示任务：你觉得会认读的字宝宝里面，哪些字简单读错要提示同学的？（运用字卡，留意归类提示和正音。）

（2）反馈指导。

预设：三拼音：锻、炼；平舌音：操；翘舌音的：场、热；后鼻音的：场、铃；边音：铃、炼。

正音后，单字开火车检查、巩固（直呼）。

4.会认的字口头组词。

出示任务：同学们读准了这些会认读的字了，那么这些字在生活中，它们会和哪个字宝宝组成词语的呢？同桌说一说。（字卡出示要求口头组词的会认读的字：操、场、拔、拍、跑、踢、铃、热、闹、体。）

5.反馈指导。

（1）逐一反馈，学生组词正确的，就以字卡为中心板书成词语；如学生用同音字组词的，则把这个词语板书在副板书位置，以示区分和订正。

（2）假如学生组的词语是日经常用词语，可相机让学生口头用词语说一句话。（留意说话数量的把控，不要喧宾夺主。）

（3）将学生组的词语带读一、两遍。

（4）小结：同学们真专心，能在生活中知道那么多的词语，其实生活就是一个大课堂，我们可以通过生活相识许多字，知道许多词语的。

6.相识偏旁火字旁。

（1）导语：同学们，我们已经学习了不少偏旁，也知道偏旁表示肯定范围的意义，能帮助我们学习生字。今日，我们又要学习新的偏旁，请同学们在双横线会认读的字里找一找，我们要通过哪些字学习什么新偏旁？

（2）反馈指导：

炼（“”“”）火字旁

（3）小结讲解：同学们找得真精确！“炼”字的火字旁。从“火字旁”取义的字，大多与火、光、热有关。如“炒”“灯”“烧”；“炼”的意思就是是用火来冶炼金属。

（4）PPT示，齐读一遍：

“炼”字――“”，火字旁

（5）小结：今日我们又交了两个偏旁新挚友：立字旁和米字旁。这些偏旁挚友作用可大了，他们表示肯定范围的意义，可以帮助我们相识更多的字宝宝，可以帮助我们牢记字宝宝。

四、会认读的字认字的初步评价。

1.同桌打乱字卡依次相互检查订正。

2.嬉戏认字（注：所出示的字脱音节）。

3.PPT出示不注音的课文，自由认读，指名检查（关注学习慢的学生。）

五、写字指导。

（一）字形教学。

1.PPT示会写的字，读一遍。

2.同桌相互说说自己是怎样记住这些字的，然后班级沟通。（学生在说记法中说到的形近字、音近字，组词板书在副板书位置，以帮助区分字形细部，知记字形。）

（二）指导书写。

1.依据结构给这些会写的字分类。左右结构：打、拍、跑、体；上下结构：足、声；独体字：身。

2.指导“打”“拍”“跑”“体”的书写。（学生提笔写字前，提示写字姿态和握笔姿态。以下相同，不再重复。）

（1）视察并说说“打”“拍”“跑”“体”各部件的占位和书写要留意的笔画。

（2）分别范写“打”“拍”“跑”“体”；分别提示：“打”字左窄右宽，左高右低；提手旁的提比横再往左一些，“丁”的横穿插在提手旁的横下一点起笔，竖钩比提手旁的竖钩稍伸出一点点。“拍”字左窄右宽，提手旁比“白”上下都稍伸出；“白”的竖在横中线上方压竖中线起笔。“跑”字左窄右宽，右比左上下都伸出；“包”的撇过竖中线穿插到足字旁的短横上方收笔，横折在横中线与竖中线交叉处起笔，压横中线，竖弯钩的竖压竖中线弯到有下个中部稍过起钩。“体”字左窄右宽，右比左上下都稍伸出；“本”第一横对着单人旁撇竖汇合处起笔，撇穿插到单人旁的竖收笔。

（3）学生在教科书上描一个写一个，反馈订正后改错，写另一个。

3.指导“足”“声”的书写。

（1）视察并说说“足”“声”各部件的占位和书写要留意的笔画。

（2）分别范写“足”“声”；分别提示：“足”字上小下大；下部的撇压横中线起笔，竖压竖中线，横压横中线，撇捺要伸展，捺收笔比撇靠下。“声”字上小下大；上部的“士”竖压竖中线；下部的撇压横中线起笔，伸展；横折的横压横中线，竖压竖中线。

（3）学生在教科书上描一个写一个，反馈订正后改错，写另一个。

4.指导“身”的书写。

（1）细致视察，说说“身”书写要留意的笔画和笔顺。

（2）范写“身”，提示：各横之间的距离相等，长横在横中线下方起笔靠横中线收笔，不出横折钩的折，撇穿插至长横齐平处收笔。

（3）学生分别分组在教科书上描一个写一个，反馈订正后改错，写另一个。

六、会写字书写练习。

（略）

七、会认读的字认字的评价。

（一）同桌打乱字卡依次相互检查订正

（二）嬉戏认字（注：所出示的字脱音节，关注学习慢的学生。）

八、总结。（学习状况和学问实力点）

作业设计：

朗读课文

篇10：课文《泉水》教学设计

教学目标：

1、会认“哦、股”等八个字，会写“互、泉”等九个字。

2、有感情的朗读课文，背诵自己喜爱的部分。

3、通过学习懂得泉水给人类带来的好处，从小树立酷爱大自然，爱护资源的思想感情。

教学方法：

本课采纳情景教学法，运用多媒体电化教学技术，创设课文所表现的情景，帮助学生理解、记忆、朗读，激发学习爱好。

教学重点：

识字、写字、朗读课文。

第一课时

教学过程：

一、播放课件，激趣导入

1、放课件：泉水从山间流下的情景。

2、学生说说自己看到的。

3、今日我们一起学习课文《泉水》（板书）

二、分段学文，理解领悟

1、老师美读第一段，读完后启发：瞧！多美的'景色呀！你想读吗？赶快读一读。学生自由读课文。老师指名读。正音、齐读。

2、课件出示：一个小女孩，提着瓦罐到水池边打水的情景。

（1）学生说说自己看到的情景。

（2）想象泉水会说些什么？

（3）出示其次自然段，学生认读。

（4）质疑：“自然水塔”指的是什么？

（5）、自由读、指名读，有感情朗读。

3、课件出示：漂亮的杜鹃花在水中照自己的影子的情景。

（1）学生说自己看到的情景。

（2）想象泉水会说什么？

（3）出示第三自然段，接着朗读。

4、根据以上方法学习第四、五自然段。

5、课件出示第六、七自然段，学生朗读感悟，说说自己读懂了什么？

三、连读全文，学习字词。

1、连读全文

（1）用自己喜爱的方式读文（自读、同桌读、对话读）

（2）齐读

2、课件领读生字、新词两遍

3、小组合作学字、词。

篇11：《背课文》教学设计

第五课父亲的驼背

教学目标：

知学问与实力：

1、学习本课学习提示中要求驾驭的生字“脑、呆、客、沟、编、驼、迷、觅、昵、歇、藉、切、愿、谅、朦、胧、碌、丧、漫、饰、烁、刹、妩、媚、破、激”等生字，会读会写、理解意思，了解它们的写法和意义，会组成词语。驾驭“白、爪、ㄅ、文、宀、亠、酉、舟、氵、力、黑、”等偏旁部首，留意所学生字与一些形近字的微小差别。

2、学习本课学习提示中要求驾驭的“脑门、呆呆、过客、沟通、编造、驼背、迷失、觅、亲昵、歇、狼藉、心切、情愿、谅解、朦胧、顶天立地、离别、劳碌、没精打采、闲逛、掩饰、萎靡不振、闪耀、刹那、妩媚、打破、刺激、包含”等常用词及词组，“情愿、那不正是、何曾、最终”等常用副词、介词等，了解其意义和运用特点，能够仿照课文中句型造句、句式造句。

3、学习本课学习提示中列出的“是否……过”“无论……都”“以……作为”“不得不”“竟……”“尽管……但等句型句式，熟识其中关联词语的意义和用法，能够仿照造句。

过程与方法：

4、能用一般话流利精确地朗读课文1、课文2及拓展阅读短文，理解和把握文章的主旨和基本内容，了解文章的.基本写作方法，能够依据提纲陈述课文大意，回答依据课文内容提出的问题。

5、引导学生根据“学习提示”中的方法进行自主学习，了解并驾驭一些基本的学习方法，具备初步的自学实力。

6、重视习作实力的训练和培育，能够联系生活实际，仿照课文文体范例进行不少于200字的习作。

7、引导学生自主学习阅读本课阅读拓展材料《梦的长短》，初步了解一些生物科学学习中等常用的学问和术语，重视培育学生的科学素养。

8、每周课外阅读字数应不少于20xx字，同时应有写一篇不少于200字的读后感。

情感与价值观：

9、通过写父亲为家庭、为女儿无悔付出，任劳任怨，勤劳朴实的行为，写出了女儿对父亲的愧疚、感动、赞美以及对父亲的爱。

教学重点：1、驾驭课文中的生字词，会用生字词组词造句。

2、驾驭课文的内容和理解课文所说科学道理。

教学难点：1、通过写父亲为家庭、为女儿无悔付出，任劳任怨，勤劳朴实的行为，写出了女儿对父亲的愧疚、感动、赞美以及对父亲的爱。

2、丰富学生的词汇学问，能用所学过的词汇量发展社交实力

教学方法：讲解并描述法、激励法、演示法、沟通法

教学用具：课文图片、录音机、磁带、小黑板

教学课时：6课时

课前打算（含预习布置）：

教学过程

授课时间累计课时

第一课时

课时内容：检查课文一《父亲的驼背》的词语学习

课时目标：

知学问与实力：1、通过预习、检查、讲解，使学生娴熟驾驭本课的词语，特殊是重点常用词语，要求会读、完全理解并运用。

过程与方法：2、能用生字词组词造句。

情感与价值观：3、通过词语学习，理解词语在课文中的意思与深层含义。

课时重点：学习本课的词语，要求会读、理解意思。重点驾驭常用词语，要求会读、完全理解并运用。

课时难点：驾驭课文中的生字词，会用生字词组词造句。

教学方法：讲解并描述法、激励法、演示法、沟通法

教学过程：

一、导入新课。

假如说母亲擅长站在我们身前的话,父亲则往往会站在我们的身后;假如说母亲擅长关切我们的一颦一笑、一点一滴的话,父亲则往往会关注我们的一举一动、一思一想;假如说母爱如水的话,那么父爱则往往似山。一株茉莉或许没有沁脾的芳香,但它恒久会让你感到清爽,感到幽雅,父爱就是这样,如同茉莉一样静静地开放。无论你在何方,父亲那慈祥的眼睛定会伴随你一生。让我们共同来学习关于父爱的课文――父亲的驼背。

（板书：父亲的驼背）请同学们齐读三遍课题（齐读课题）。

二、新授课文

（一）下面请同学们小声地把课文读一遍。

要求：1、边读边找出课文中不相识的生字词，并把它圈出来，做上标记。

2、想一想：这篇课文主要向我们介绍父亲无怨无悔为女儿付出的哪些事情？

（二）老师范读课文。

要求学生边听边留意生字词的读音，并且主动思索，初步理解文章的主要内容（父亲为家庭、为女儿无悔付出，任劳任怨）

三、按不同的学习方式，检查词语预习状况。

1、抽查学生的预习状况，让一两名学生读词语。

2、（板书）词语。

3、老师范读，领读、齐读、抽读，老师刚好订正发音上的错误。

4、读读课文，读准字音，查查字典，理解下面的词语。

5、讲解词语同时，让学生口头造句。

疑难生字

脑、呆、客、沟、编、驼、迷、觅、昵、歇、藉、切、愿、谅、朦、胧、碌、6、疑难词语

脑门、呆呆、过客、沟通、编造、驼背、迷失、觅、亲昵、歇、狼藉、心切、情愿、谅解、朦胧、顶天立地、离别、劳碌、

7、句型学习

1、我更加感觉到家的暖和。

动态助词“到”在动词后表示动作的完成或有了结果，类似的助词还有“成”。如：想到、说到、找到、收到、听到、借到

例如：（1）他联系到一辆大巴车，送学生进城。

（2）我们说到学生的改变。

造句：

2、慢慢地，我觉得我们父女之间的距离越来越远了。

修饰的成分移到句首，用逗号隔开，表示强调。如

例句：（1）渐渐地，我们也习惯了他的这样说话方式。

（2）远远地，他们就望见了学校操场边的旗杆。

造句：

3、我定睛一看，那不正是我要父亲给我借的那本书吗？

“那不正是”用在反问句中，表示肯定确定。

例如：（1）我往操场一看，那不正是我们要找的艾力吗？

（2）那不正是我要找的东西吗？

4、我平常只知道在心里埋怨父亲对我不够亲昵，可我何曾专心解读过父亲的脸，更何曾留心和解读过父亲的背影呢？

“何曾”用在句中表示反问，表示“什么时候，何时”之意，只用于书面语。

例句：（1）你成天就知道工作工作，何曾管过家里的事？

（2）多年来他始终只顾工作，何曾考虑过自己的身体？

四、检查步骤

1、听写词语或指定一两个学生朗读，其他人听写。

2、做练习一至四题。

3、造句练习：分小组用学习提示二三四中出现的词语造句。

4、在小组中探讨不懂、不会运用的词语，由小组成员集体考虑如何运用，如有困难，由全班共同探讨解决。

5、各组挑出几个自己认为较难的词语让其他组造句，看哪个组用疑难词语造句又多又好。

五、学习课文内容

1、抽查学生的朗读预习状况，指名一两名学生读课文。

3、听课文录音。

4、老师范读，领读、齐读、抽读，老师刚好订正。

5、订正学生在发音上存在的普遍性错误，使学生领悟课文内容。

六、速读课文，思索以下问题。

1、请同学们快速读课文。

2、想一想：这篇课文主要向我们介绍父亲无怨无悔为女儿付出的哪些事情？（背我，给我讲故事；深夜给我借书；赚钱供我和弟弟读书）

3、初步理解文章的主要内容（父亲为家庭、为女儿无悔付出，任劳任怨）

4、学生快速朗读课文，留意正音。老师刚好订正学生在发音上存在的普遍性错误，使学生领悟课文内容。

5、师生齐读、抽学生读，

七、朗读课文，画出相关的语句。

八、小结本课的学习，布置作业。

1、进一步熟读所以的词语，要能流畅地读、写、运用。

2、生字词每个抄写三遍，用学习提示三、四重点词语造句。

课后反思：

篇12：《背课文》教学设计

教学目标与要求：

1，认读本课生字；

2，默读课文，理解课文内容；

3，懂得背课文的好处。

重点：理解“书读百遍，其义自现”的意思。

难点：理解课文内容。

教程：

一，谈话导入。

1，同学们，还记得以前学过的课文吗？谁来背一背？

2，板书课题，齐读课题。

二，整体感知。

1，老师演示课件，出示自学提示：

〈1〉自由读课文，联系上下文理解有关词语。

〈2〉说说课文中写了那些人背书的故事，作者有什么感受？

〈3〉联系自己背课文的经验，谈谈细读这篇课文的体会。

2，学生按自学提示自学。

学生自由轻声读课文，自学，老师巡察指导。

三，自学反馈。

1，检测学生自学生字的状况。

2，Mm默读课文，说说文中写了哪些人背课文的故事，作者有什么感受

重点指导学生理解关键句段。

3，联系自己背文的经验，谈谈学习这篇课文的体会。

〈1〉背课文的看法；

〈2〉背课文的方法；

〈3〉背课文的用处。

四，课后拓展。

1，把你背课文的好方法介绍给大家。

2，开展背书竞赛活动。

篇13：课文《盼》教学设计

课文《盼》教学设计

【教学目标】

1、会写14个生字，相识多音字“嚷”，理解生字组成的词语。

2、有感情地朗读课文，理解课文内容。

3、能借助心理活动描写，感悟人物的内心的世界。

4、学习作者选取不同事例表达中心愿思，激发酷爱大自然的思想感情。

【教学重点】

1、理清课文叙述依次。

2、能借助心理活动描写，感悟人物的内心世界。

【教学难点】

学习作者选取不同事例表达中心愿思，激发酷爱大自然的思想感情。

第一课时

【课时目标】

1、会写“袖、筒、篷、缩”等12个生字，理解新出现的词语。

2、指导学生在初读课文，了解课文大意的基础上，概括文章的主要内容。？

【教具打算】课件（笔顺动态演示朗读音视频）

【教学过程】

一、导入新课

1、请同学们说一说在生活中，你最盼望的是什么？为什么？

2、学生沟通

3、今日这节课让我们走进《盼》这篇文章，看看作者最盼望的是什么？

4、板书课题。

二、介绍作者

铁凝，1957年生，当代闻名作家，河北赵县人。现任中共十九届中央委员，中国文联主席、中国作家协会主席。

主要作品：《玫瑰门》、《无雨之城》、《大浴女》、《麦秸垛》、《哦，香雪》、《孕妇和牛》以及散文、电影文学剧本等百余篇（部），总计300余万字。

三、初读感知

1、听范读。边听边画出文中的生字，留意生字的读音。

2、学生初读。要求：自由朗读课文，留意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

3、检查初读状况

（1）认读生字

练读词语，读生字，再组词。

①出示带生字的新词，让学生认读。

袖筒斗篷收缩疯狂瓦蓝，甩开叫嚷酱油炖肉嘴唇蹦跳楼梯

（重点指导生字“缩、嚷”为平舌音，“甩、唇”为翘舌音；前鼻音“瓦”等；后鼻音“筒、蓬、况、疯、酱、蹦”。）

②你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。

指导读以下的词语：袖筒、斗篷叫嚷、嘴唇留意读准“袖、蓬、嚷、唇”的字音。

（2）学习多音字：闷（mènmēn）

练①读句子，找发觉。

今日的天气真是闷热。

②读一读：闷（mēn）热的蒸汽车间里工作的时间长了，总有头昏胸闷（mèn）的感觉。

（3）理解词语

练把词语和意思连起来。

斗篷：披在肩上没有袖子的外衣，形如斗，故称斗篷。

窸窸窣窣：拟声词，形容摩擦等稍微细小的声音。

痱子：痱子是夏季或燥热环境下常见的表浅性、炎症性皮肤病。

逗引：用惹人的言行，逗弄对方。

郁郁葱葱：（草木）青翠茂密。

义正词严：理由充分，说话有气概能让人信服。

（4）指名读课文，检查朗读状况，看字音是否正确，句子是否通顺。

4、再读课文，理清依次。

（1）自由朗读课文，想一想：课文写了什么？（主要写了“我”有了一件长有两个袖筒的新雨衣后就盼望下雨，盼望雨滴打在新雨衣上，最终最终得偿所愿的事。）

（2）梳理课文思路

练填空：课文先写（“我”有了一件长有两个袖筒的新雨衣）；再写（盼望雨滴打在新雨衣上）；最终写（“我”得偿所愿的事）。

四、学习“会写字”

袖蓬缩疯瓦甩嚷酱炖唇蹦梯

1、学生字

认读含有会写字的词语，读会写字，视察笔顺，驾驭结构、音序、部首，组词，造句。

2、指导书写

（1）视察生字书写特点，沟通。

（“袖、缩、嚷、炖、蹦、梯”，左右结构，左窄右宽。“蓬、酱”，上下结构，“疯、唇”半包围结构。）

（2）老师范写，重点指导左右结构的字“袖、嘻、嚷”和上下结构的字“酱”，学生练写。

袖：左右结构，“衤”是两点，要留意。

嚷：左右结构，左小右大，右下部是衣字底。

酱：上下结构，上部笔顺是：点、提、竖，下部中间有一短横。

练学生练写，老师巡察指导。投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本比照，刚好改正。

五、课堂小结

本节课我们通过朗读、指读，读熟了课文，驾驭了字音，学习了本课生字，理解了词语含义，并驾驭了识字、理解词语的方法。另外，读完这篇课文，让我们真实地感受到“我”特别希望能够穿上雨衣的迫切心情。

其次课时

【学习目标】

1、借助心理活动描写，感悟人物的内心的世界。

2、领悟围绕中心愿思，从不同方面或选取不同事例来写的方法。

【教具打算】课件。

【教学过程】

一、复习导入

1、听写生词。

袖筒斗篷收缩状况疯狂瓦蓝笑嘻嘻

甩开叫嚷油锅酱油嘴唇蹦跳

2、说说本文的主要内容

（本文写了“我”有了一件长有两个袖筒的新雨衣后就盼望下雨，盼望雨滴打在新雨衣上，最终最终得偿所愿的事。）

二、品读释疑

1、出示：有一天，妈妈下班回来，送给我一个扁扁的纸盒子。我打开一看，是一件淡绿色的、透亮的新雨衣。我立即抖开雨衣就往身上穿。雨衣上竟然还长着两只袖筒，不像那种斗篷式的：手在雨衣里缩着，什么也干不了。穿上这件状况就不同了，管你下雨不下雨，想干什么就干什么。

（1）这一段话对新雨衣的样子写得很详细，有什么作用呢？

充分表达出作者对这件新雨衣的宠爱之情，为后文埋下伏笔。

（2）“雨衣上竟然还长着两只袖筒”换成“雨衣上还有两只袖筒”好不好，为什么？

不好。“长着”表现出作者对这件新雨衣充溢了新奇，这两只袖筒似乎是从雨衣里生发出来的，活生生的，特别簇新，特别可爱，更显得不同一般。

（3）“穿上这件状况就不同了”，你认为会有什么不同呢？试着写一写。

2、想想课文是通过哪些事例来写“盼”的。画出相关语句。

作者选取很多事例来表达“盼”的心情。

（1）特殊喜爱新雨衣。

（2）“我”白天夜晚都特殊关注天气，关注天气预报，盼着变天。

（3）放学后，最终下雨了，兴冲冲回到家的“我”又要找各种理由想借出去买酱油的机会穿上新雨衣，却未能如愿。

（4）晚饭后张望窗外，起先盼雨停，雨停后看到窗外的景色，还是觉得雨滴淋在淡绿色的雨衣上更好看。

（2）上学时，下雨啦的狂喜，穿雨衣的义正词严。

3、“我”得到这样一件新雨衣，是多么盼着穿上它呀！作者又是如何来描述“我”的盼望这一心理活动的呢？请画出有关句子，举出两个例子，说说这样写的好处。

（1）“心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的`事呢！”

（2）“可雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那肯定比珍宝玛（mǎ）瑙（nǎo）还好看。”

（3）“每天在放学的路上我都这样想：太阳把天烤得这样干，还