新课标背景下任务型教学法在初中英语写作教学中的实施

【摘要】任务型教学法在写作教学中的实施，符合新课标的要求，有助于激活学生的内生学习动力，带领学生摆脱哑巴英语的学习困境，助力学生提升英语核心素养。基于此，文章立足新课标视角，就任务型教学法的应用要点、基本特征及其在初中英语写作教学中的实施策略进行了分析，旨在充分发挥任务型教学法的教学功能，提高初中英语写作教学质量。【关键词】新课标；初中英语；写作教学；任务型教学法《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，英语教师应重视学生写作能力的培养，引领学生在英语学习中将积累的语言知识转化为表达能力，实现从零散知识向整合应用的学习层面过渡，助力学生语言素养的形成［1］。任务型教学法在英语写作教学中的运用，有助于帮助英语教师突破写作教学一直以来面临的问题，让写作教学始终以任务为中心，发挥驱动作用，促使学生积累写作素材，完成写作任务，提升英语写作质量。一、任务型教学法的应用要点要想在教学实践中有效地运用任务型教学法，教师首先需要充分了解其内涵，这样才能够在具体的教学实践中找到任务型教学法与实际教学内容、教学目标的融合点。任务型教学法是由交际教学法发展而来的，是交际教学法的延续，因此任务型教学法的侧重点在于在任务完成的过程中进行人际交流与互动，促进交际双方或多方的思维碰撞［2］。其次，教师要走出片面教学的误区，根据课时教学目标，设计紧密关联的、层层递进的任务群，给学生提供一定的资料支持或必要的指导，让学生在任务过程中梳理思路、内化知识。相较于常规的教学模式，任务型教学法强调以任务为主线，将任务贯穿于课堂教学的始末，学生作为任务的执行者与完成者，要主动参与和探究学习任务，在任务的驱动下积累知识经验、发展学科技能。二、任务型教学法的基本特征（一）以任务为主线任务的设置是任务型教学法的基本特征之一，也是任务型教学法区别于常规教学模式的主要体现。从初中英语写作教学的视角分析，任务型教学法中的“真实的任务”，一方面是指某项通过行为发生完成的学习任务，另一方面是指貼近社会生活的任务设置［3］。任务的设计是否合理在很大程度上决定了课堂教学活动能否顺利实施以及教学质量的好与坏。任务设计的目的是激发学生的自主学习意识。（二）以学生为主体2022年版义务教育英语课标进一步强调了学生的主体地位，要求教师树立以生为本的教学观念，将课堂的主动权、话语权还给学生，调动学生的主观能动性，鼓励学生自主探究、敢于表达，实现课程育人方式的变革。任务型教学法是一种以学生为主体的教学模式，其强调让学生参与到对任务的全程探索中，在“解决任务”这一意愿的驱动下参与探知活动，与同伴交流想法，获得独特的学习体验，完成个性化的语言表达。（三）以教师为主导任务型教学法虽然提倡发挥学生的主体作用，但是教师在写作教学过程中的指导作用仍然不可忽视。教师要在教学过程中肩负起主导责任，成为写作任务的设计者、任务情境的创设者、任务过程的指导者和任务结果的评价者；要依据新课标的要求，遵循学生的认知发展规律，结合写作教学目标设置任务，为学生搭建英语写作的支架，带领学生找到有效的写作学习路径，满足学生的写作学习需求。（四）以交际为目的无论是口头语言的交流还是书面形式的表达，都是以交际为目的的。任务型教学法在英语写作中的运用，同样是以交际为目的。在布置写作任务时，教师要引领学生根植于广阔、真实的社会生活，鼓励学生在写作中讲述自己的成长经历，表达个人的情感态度，从而满足学生的交际需求，让学生从中感受到英语写作学习的现实意义，能够使用书面语言完成有效的沟通。总之，让写作任务具备交际的目的，可以为学生的写作指明前行的方向，明确写作评价的标准，促使学生通过写作参与生活、记录生活、表达情感。三、新课标背景下任务型教学法在初中英语写作教学中的实施策略（一）明确写作任务中的交际要素上文谈及，任务型教学法是交际教学法的延伸。无论是写作任务的设置还是学生写作任务的完成，其本质都是一种特殊形式的语言交际。这种语言交际情境包含了多种交际要素，如作者、读者、话题、目的、语言。在正式教学开始前，教师要通过对各个交际要素的分析，明确具体写作任务情境中的交际要素，为任务型教学法在写作教学的运用提供支持［4］。写作任务情境中的交际要素分析路径如下。第一，作者。从初中英语写作教学的视角分析，作者是指学生。学生在写作活动中使用语言表达自己的观点、意见等，是信息的传递者，因此学生要明确自己的作者身份，要能够在不同的任务情境中准确定位自身的角色，并且结合实际写作任务表达自己的真情实感。第二，读者。读者是指阅读学生写作成果的人员，可以是教师，可以是同学，也可以是其他的任何人。比如，在以“MyMother”为主题的写作任务中，读者除了可以是教师和同学，还可以是学生的家人。学生要以作文为载体，搭建自身与读者对话的平台。第三，话题。在英语写作教学中，为了避免学生出现作文跑题的问题，教师要帮助学生明确写作的方向，即写作中需要谈论的对象，帮助学生解决“写什么”的问题。例如，教师布置了以“ThetroublesIface”为话题的写作任务。这个话题涵盖的范围较广，“troubles”可以是家庭生活中的烦恼、学习中的烦恼，也可以是交友中的烦恼等。为了让写作的内容有侧重点，学生需要从某个方面出发，选择具有代表性的事件，倾诉自己成长中遇到的烦恼或困惑。第四，目的。在开始写作之前，学生需要明确“为什么写”的问题，最好能够将写作的目的上升到人生哲理或社会意义等更深层次的层面上，提升习作的内涵。第五，语言。语言是写作的第一要素。但是由于初中生的英语词汇量有限，因此他们在写作中往往会因为词汇量积累不足或搭配不当等问题而影响表达的效果。教师需要在日常教学中有意识地引导学生积累词汇量、增加语言储备，为写作能力的提升奠定基础。（二）创设贴近生活的写作任务情境创设贴近生活的写作任务情境，可以让学生清晰感知写作目的、话题、读者等各个交际要素，促使学生联系生活经验，从情境中获得真切的感受，让英语写作素材源于生活又高于生活。如，教师以“The‘BullManCompetition”为题，创设了这样的情境。Classmates，nextweektheschoolwillholdthefirst“BullMan”competition，withallthestudentsoncampusparticipating.Whetheryouareanathleteorasinger，youcanshowcaseyourskills.Revealingthatallteachersandstudentsintheschoolserveasjudges，adheringtotheprinciplesoffairnessandjustice，selectingthemost“outstanding”persononcampusandawardinghim/heranaward.Wewelcomeeveryonetoactivelyparticipate，justtofindyouwhois“talentedandtalented”.这样的情境贴近学生的校园生活，有助于激发学生的写作积极性。接着，教师结合情境布置了写作任务，如“本次比赛需要选手们先报名，介绍自己的班级、姓名以及特长之处，请大家书写一份关于自己的介绍信，让评委们眼前一亮吧！”帮助学生明确写作方向。（三）布置层层递进的写作任务在写作教学实践中，部分教师设置的任务难度过高或过低，导致学生积累的写作方法与技巧无法在实践中得到有效运用，影响了任务型教学法预期教学效果的实现。英语写作能力的提升是一个循序渐进的过程，因此，在布置写作任务时，教师应遵循由易到难的原则，通过布置难度逐层递进的写作任务，帮助学生巩固基础，提高写作水平［5］。教师可遵循以下流程布置层层递进的写作任务。第一，布置微写作任务。教师可为学生提供阅读文本，如“Goodtablemanners”，让学生从阅读中积累新的单词、短语、句型，并鼓励学生使用积累的单词、短语、句型造句，完成微写作任务，达到读写结合、以读促写的效果。这种写作任务的难度较低，可以消除学生对英语写作的畏惧感，使学生树立写作的自信心。第二，布置撰写大纲、收集素材的写作任务。比如，教师可布置写作任务，促使学生完成大纲的撰写，并围绕话题搜集素材，激发学生的想象力，助力学生完成文章的写作。第三，布置仿写、缩写、改写的写作任务。当学生掌握了一定量的单词、短语、句型，以及撰写大纲和搜集素材的方法之后，教师可为学生布置仿写、缩写、改写等写作任务，促使学生在多样化的写作训练中全方位地提升写作能力。（四）发挥写作任务的教学评价功能在任务型教学法的具体应用中，教师还应引导学生参与到写作评价中，让学生相互交换习作，再对自己和他人的习作进行评价，指出不足之处和闪光点，充分发挥习作任务的教学评价功能，促使学生根据他人的评价修改与完善作文［6］。首先，教师可以制作习作评价量表，将目的、读者、作者、话题、语言等交际要素通过量化的形式呈现在学生的面前，并对每一个评价细则进行细化，融入自评、他评与师评，以提高写作评价的科学性和全面性。其次，确保评价量表的全面性，鼓励学生从发现的问题、改进的角度等方向展开评价，为日后的學习提供参考的依据，让学生看到自己的成长与进步，获得学习的成就感。最后，构建写作学习的共同体，创设多元主体的对话、交流、讨