小学数学教学中学生质疑能力培养分析

【摘要】质疑能力是学生学习能力的体现之一。培养学生的质疑能力，给他们更多的课堂思考、发言讨论及质疑的时间，可以加深学生对知识的理解，让学生产生更多的思考，学会主动发现问题、分析问题并解决问题，逐步掌握灵活运用所学知识的技巧，从而感受到数学知识的魅力，获得学习的成就感。文章分析了在小学数学教学中培养学生质疑能力的价值和策略。【关键词】小学数学；质疑能力；培养价值；培养策略《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，“教学活动应注重启发式，激发学生学习兴趣，引发学生积极思考，鼓励学生质疑问难，引导学生在真实情境中发现问题和提出问题，利用观察、猜测、实验、计算、推理、验证、数据分析、直观想象等方法分析问题和解决问题；促进学生理解和掌握数学的基础知识和基本技能，体会和运用数学的思想与方法，获得数学的基本活动经验；培养学生良好的学习习惯，形成积极的情感、态度和价值观，逐步形成核心素养。”因此，在小学数学教学中，教师应该结合具体的教学内容引导学生质疑问难，让学生对所学知识进行综合思考，提升学生对问题的剖析与处理能力，这样做既能达成优化课程教学模式、提高数学课程质量的目的，也能培养学生的推理意识、应用意识和创新意识，让学生形成对知识的创造性理解及综合性判断、构建更加完善的数学知识体系，为学生的发展提供有力的支撑。一、在小学数学教学中培养学生质疑能力的价值（一）让学生学会学习《课程标准》指出，“学生的学习应是一个主动的过程，认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式”。质疑的过程，就是学生主动学习、主动思考的过程，是他们在理解所学知识的基础上进行创新思考的过程，思维活动的层次更高。这也是促使学生展开探究性实践与操作的前提，会激发学生的学习兴趣［1］。在培养学生的质疑能力时，教师需要引导学生在学习过程中质疑知识的结构及逻辑关系，根据自身的思考说出自己的观点，根据自己质疑的地方从多个角度寻找解决问题的方法与路径，再展开实践探究。在实践探究的过程中，学生会不断积累学习经验、了解学习规律。这样的教学活动会驱动学生充分发挥主观能动性，通过认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索和合作交流找寻问题的答案，学生会在此过程中掌握学习数学知识的技巧，逐渐学会学习，并且会对后续的课程学习活动有更强的主动性。（二）凸显学生的学习主体地位《课程标准》指出，“有效的教学活动是学生学和教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者”。在实际的教学中，教师不仅要讲解数学知识，还应引导学生对所学知识或者实际问题和数学问题产生疑问，让学生受疑问心理驱使，将学习知识当作自身的需要，从被动学习的状态转变为主动学习的状态，从而确保学生的学习主体地位得到凸显［2］。在教师培养学生的质疑能力时，学生会在教师的引领下，主动思考、探究，更为深入地分析知识内容，学生可以充分发挥自身的学习潜能，通过深度学习找到解决问题的办法，从而得到多方面的发展。这样的教学活动对培养学生的推理意识、应用意识等数学核心素养也十分有益。（三）有利于培养学生创新意识《课程标准》指出，创新意识包括“勇于探索一些开放性的、非常规的实际问题与数学问题”。质疑是科学探索的起点，如果没有质疑，创新就很难产生。培养学生的质疑能力时，教师需要指导学生从所学知识出发进行思考、分析，然后基于自身的判断对相应的知识提出疑问，从而发现创新点，并对创新点进行综合性的思考，再据此完成相关的实践探究活动［3］。这样的教学活动靠近学生思维的“最近发展区”，有利于学生的思维能力发展，也有利于学生形成创新意识、发展创新能力，会让学生获得综合性的发展。二、在小学数学教学中培养学生质疑能力的策略（一）营造良好氛围，培养质疑习惯良好教学氛围会让学生具备积极、乐观的学习心理，他们会更敢于提问、敢于说出自己的想法，教师可以借此有效地培养学生的质疑习惯［4］。例如，教师在教授部编版小学数学五年级下册教材中的“长方体和正方体”一节时，就可以通过视频、图片等教学资源营造轻松且歡快的学习氛围，引导学生思考长方体和正方体的结构特征，培养他们的质疑习惯。教师在教学开始阶段，可以展示工人制作长方体木箱的视频，在学生看完视频后，教师可以让学生说出自己的想法，分享自己对长方体结构的认识。经过思考，学生会发现长方体与平面图形长方形存在关联。此时，教师可以引导学生继续思考，比如向学生提问：“立体图形为什么和平面图形有关联呢？关联是什么？正方体和长方形有关联吗？”在教师的引导下，学生会从自己产生疑问的地方开始逐步展开探索，获取与长方体和正方体有关的知识。这样的教学活动具有较强的针对性与导向性，有利于培养学生的质疑习惯，也能够让学生掌握学习技巧，从而有效提高学生的学习质量。（二）引导比较分析，强化质疑意识进行比较分析后，学生会发现自身的数学知识结构存在的缺漏，并产生疑问［5］。因此，带领学生比较分析，能够强化学生的质疑意识，也有利于培养学生的质疑能力。例如，教师在教授部编版小学数学二年级上册教材中的“角的初步认识”一节时，就可以根据小学生的认知特点及学习规律，引导学生进行比较分析，强化他们的质疑意识。教师可以先引导学生用教具小棒摆出一个个角，然后询问学生：“同学们，你们摆出一个角需要用几根小棒呢？”学生会异口同声地回答：“两根小棒。”教师可以继续发问：“那么摆出两个角需要几根小棒呢？”可能会有学生很快回答：“四根！”至此，教师可以引导学生反思、质疑，并进行动手操作，发现这个答案不准确的地方。通过多次尝试后，学生会发现，用三根小棒也可以摆出两个角，并得到了多种摆法。接下来，教师可以进一步引导学生：“同学们，你们觉得如果长方形的一个角被切掉，剩下的图形有多少个角呢？试着用小棒找到答案吧！”通过不断地比较分析、实践尝试，学生会逐渐掌握与角相关的知识，完善自身的数学知识体系，强化质疑意识。（三）传授质疑方法，提升质疑能力在培养学生质疑能力时，教师还要传授质疑、探究的方法和技巧，让学生学会抓关键、抓重点，进行逻辑推理和批判性思考。例如，教师在教授部编版小学数学三年级上册教材中的“万以内的加法和减法（二）”一节时，就可以根据具体教学内容传授质疑、探究的方法和技巧。教师可以先写出三位数加两位数的竖式，然后让学生说出自己对竖式科学性的理解。在这种情况下，学生会根据自身的知识基础，说出自己的判断与疑惑。比如学生可能会说：“列竖式计算时，我们要从右向左计算，从个位算起，而且必须要数位对齐才能够计算。但是我想知道，为什么我们不对齐就不能够计算呢？”此时，教师可以带领学生总结质疑的技巧，再根据学生的质疑，引导学生层层深入地进行实践探究。在这个过程中，教师还需要传授探究的技巧，确保学生顺利完成探究，领悟相关规律。这样的教学活动会使学生获得丰富的思考、探究经验，有效掌握相关知识，也能提升学生的质疑能力，为学生后续进行更加深入的学习、探究提供有力的支撑。（四）鼓励一题多解，提升思维能力在培养学生质疑能力的过程中，教师还应该鼓励学生寻找一个问题的多个解法，让学生从多角度思考问题，获得丰富的解题经验，掌握灵活运用所学知识的技巧，提升思维能力［6］。例如，教师在教授部编版小学数学四年级下册教材中的“数学广角—鸡兔同笼”一节时，就可以鼓励学生寻找“鸡兔同笼”这个问题的多个解法。“鸡兔同笼”问题一直是小学数学教学的难点问题。要解决“鸡兔同笼”问题，学生需要在读题时找出不同物体之间的数量关系，找到解题的突破口。在带领学生学习这一问题时，教师可以引导学生通过多种方法剖析解决“鸡兔同笼”问题的核心思路，比如让学生通过列表法、画图法、列方程式等方法分析“鸡兔同笼”问题。列表格时，学生需要使用穷举法，他们会发现鸡、兔子数量和脚的数量的对应关系；画图时，学生需要使用假设法分析鸡、兔子数量和脚的数量的关系；而列方程式时，学生则会发现另一种解决问题的策略。这样的教学活动可以让学生了解多种数学思想，形成良好的创新意识，也可以切实提升学生的思维能力。（五）重视教学评价，培养质疑精神教学评价会在很大程度上影响学生的復习巩固情况，并且能够起到激励和引导作用。在开展培养学生质疑能力的教学活动之后，教师还应该重点关注教学评价环节，利用科学、及时的反馈意见培养学生的质疑精神。具体来说，教师给出教学评价时，要着重表扬敢于提出问题并主动寻找解决问题的办法的学生，称赞他们敢于说出自己看法的勇气和不断探究的学习态度，让这些学生保持参与探究的积极性，愿意在此后的学习中深入地思考学到的知识，从而逐步形成质疑精神。结语综上所述，小学数学教师应当利用数学教学培养学生