《饮湖上初晴后雨》

《饮湖上初晴后雨》教材来源：小学三年级《语文》教科书/人民教育出版社2018版内容来源：小学三年级语文（上册）第六组单元主题：祖国河山课

时：第一课时授课对象：三年级学生

一、目标确定的依据1、课程标准的相关要求（1）会写31个生字、会认22个生字、正确读写36个词语。（2）正确流利的朗读课文。背诵部分课文。（3）“读读背背”古代大诗人游历祖国大好河山时留下的千古名句。（4）让我们随着课文的学习，去感受祖国的美丽和富饶。（5）指导学生掌握一些积累语言的方法，培养学生积累语言的习惯。2、教材分析《饮湖上初晴后雨》这首诗是苏轼游览西湖时所作，表达了诗人热爱大自然的情感。这首诗融情于景，诗中有画。作者以丰富的想象、生动的描写、凝练的语言，使这首诗的意境之美跃然纸上，所以学习这首诗应重点引导学生通过朗读体会感情，欣赏意境。3、学情分析对于三年级学生来说，已经对诗有了一定的了解，但由于学生年龄特点与理解力的拘束，使得学生对诗的意境的了解有所欠缺。因此，在本节课中，通过多种形式的朗读来理解诗意、走入意境、感悟诗情（理）、积累语言，最大限度地把学习主动权交给学生，使学生真正成为学习的主人二、教学目标1、认识4个字。会写2个字。了解诗句的主要意思。通过课前预习，正确、流利朗读故事，通过课堂学习，有感情地朗读古诗，背诵默写古诗。3、通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。三、评价任务1、书写“中断、楚江、孤帆”3个词语。2、个别读、分组读等形式练习读准字音，不添字、不丢字、读流利、带着理解读出感情。会背诵《饮湖上初晴后雨》。3、感受到诗中的景物，体会诗人的情感。

四、教学过程

《饮湖上初晴后雨》教学环节教学活动评价要点环节一激趣导入揭示课题活动一检查预习情况。认读生字表中的2个生字，读准字音，识记“亦、抹、宜、饮、初”的字形。正确书写4个生字。（完成目标一）准确读出本课生字新词，并会组词造句。会按笔顺书写。（评价目标一）环节二读通诗文初悟诗意活动一学生读诗句，个人读，集体读。用自己的话说说这首诗留给你的初步印象。了解诗人：苏轼3、学生说一说诗意。读准字音、不读破句、不丢字、不添字、不重复。感觉到这首诗描写了雄伟的长江，有一种豪放之情融入其中。环节三自主学习合作探究活动一：教师范读，学生自由体验。生练习读，整体体验，力求读出感情。指名朗读，读完后，请介绍为什么读得这么好！引导背诵：这么美的诗大家想不想永远留在自己的记忆中呢？自由练背。同桌互相背。（完成目标二）说出自己的理解，分享学法，会背诵这首诗。（评价目标二）环节四总结全诗深化感悟活动一读完这首诗，你说一说诗中诗人设什么感受，你有什么感受呢？（完成目标二）说出自己的感受，体会到作者的情感。（评价目标二）板书设计

《望洞庭》教学环节教学活动评价要点环节一激趣导入揭示课题活动一检查预习情况。认读生字表中的2个生字，读准字音，识记“庭、未、磨、盘、镜、遥、银、盘”的字形。正确书写4个生字。（完成目标一）准确读出本课生字新词，并会组词造句。会按笔顺书写。（评价目标一）环节二读通诗文初悟诗意活动一学生读诗句，个人读，集体读。用自己的话说说这首诗留给你的初步印象。了解作者：刘禹锡3、学生说一说诗意。读准字音、不读破句、不丢字、不添字、不重复。感觉到这首诗描写了雄伟的长江，有一种豪放之情融入其中。环节三自主学习合作探究活动一：教师范读，学生自由体验。生练习读，整体体验，力求读出感情。指名朗读，读完后，请介绍为什么读得这么好！引导背诵：这么美的诗大家想不想永远留在自己的记忆中呢？自由练背。同桌互相背。（完成目标二）说出自己的理解，分享学法，会背诵这首诗。（评价目标二）环节四总结全诗深化感悟活动一读完这首诗，你说一说诗中诗人设什么感受，你有什么感受呢？（完成目标二）说出自己的感受，体会到作者的情感。（评价目标二）板书设计

《饮湖上初晴后雨》评课裴惠萍：《饮湖上初晴后雨》是一首赞美西湖美景的著名诗篇。全诗二十八个字将西湖的晴、雨两种美态描绘得生动而富有意境。李老师根据教材的特点以及学生的认知水平，精心设计了教案，制作了课件，为我们呈现了一堂充满“美”的课堂。一、课件美。李老师恰到好处地运用了课件的优点。几张令人陶醉的西湖美景图让学生身临其境，并且对西湖的美有了最直观的感受；跟随教学步奏出现的诗句紧凑而不累赘，图文结合，让学生学得更有劲头。二、语言美。李老师在设计教学步骤时重视对过渡语的设置，每一段过渡语都衔接有序、优美动听，使得教学过程环环相扣，紧密相连。李老师的评价语也非常美，她总是能发现学生回答中的优点并给与及时的肯定和表扬，这样一来，学生们都愿意举手来回答问题。三、朗读美。在教学中，李老师抓好了朗读指导，教学中通过多种形式的读；如自由读、个别读、男女生读、齐读、复现读等，使学生自然理解了诗人对西湖美景的热爱与赞美。四、意境美。意境的美在这首诗本身，这首诗带给人一种朦胧的意境。当然，这堂课中还有一些“美中不足”，例如：老师课前精心设计了语言，反而让课堂被这“精心”牵了鼻子走，整堂课听见老师的声音多，而学生的声音少了。我们现在重视“学本课堂”，学生这个主体的参与积极性高、效果好才是真正的“学”，老师满堂灌，看则饱满，实际上学生能接受多少，这是我们应当探究的。另外一点小瑕疵是，课堂伊始在播放西湖风光美景图时略显单调，如果能配上相应的音乐或老师优美的讲解，效果会更棒的！王峰青：今天听了李老师执教的《饮湖上初晴后雨》受益匪浅。她重视经典作品的品味，后者重视人性光辉的启迪，学生始终在轻松和谐的氛围中学习知识、训练技能、体验情感，两节完全不同的语文课堂却有异曲同工的精彩。“水光潋滟晴方好”，一个“方”字将诗人心中晴日西湖恰到好处的美表现得淋漓尽致，足见诗人文学和文字的造诣之深，不禁让人联想到《登徒子好色赋》所说“增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤”，西湖的美，在诗人心中，也许就是这种唯美的感受吧。“当然，教师在教学中也存在一些略显不足的地方，如对学生的关注略显不足，耐性略显不足，有时学生的朗读或者回答，最后一个字还未发明亮，教师就急于进入下一个环节去了，这是年轻老师最容易犯的毛病。王慧娟：有幸聆听了李老师的《饮湖上初晴后雨》，有些小小的感受：一、创设情境，感知美课件中，伴随着一张张西湖图片出示，西湖美丽、多姿、朦胧、奇妙的景色真实生动地展现孩子们眼前。古诗中“形象”化为可作用于视觉感受的一幅幅栩栩如生的图片，为学生创设出诗的意境；古诗中的“情”化为可作用听觉的旋律，学生披文入境，感受了语言文字的精妙。在教学时，李老师更是借用那微妙的雨声，将孩子带到了烟雨迷蒙的西湖，领略那披着薄薄轻纱的“少女”，让学生感受了诗歌的意境，更好地投入自己的情感。二、紧抓词语，品味美古诗用词非常精炼，一字一词都经过作者的千锤百炼所至，因此抓住重点字词分析理解句意是古诗教学的重点，也是难点。在教学时，李老师紧紧抓住“雨”、“奇”、“晴”、“好”来理解诗意，感受诗境，让学生随着诗人分别走进了烟雨蒙蒙和水光潋滟的西湖，不管是“雨”还是“晴”，对诗人来说都是那样的美妙，得以引出“淡妆浓抹总相宜”。在此基础上，让学生体验到了自然美。三、安排练笔，体会美李老师在让学生感受西湖的雨天和晴天的美景后，安排了两次的小练笔。但本人有点小小的想法，望能与大家商榷：课题中的“饮”不但是写荡舟西湖之上在饮酒作赋，更表达了诗人深深地陶醉于西湖的美景之中，是否可以让学生深刻地体会一下，这样是否更能走进诗人的感情，更能体现中华文化的魅力之所在呢？《饮湖上初晴后雨》教学反思《饮湖上初晴后雨》是人教版三年级上册第六单元的一首写景抒情的经典诗文，是宋代大诗人苏轼的一篇传世佳作。这首诗抓住了夏季时晴时雨的特征，描绘了西湖在不同天气下呈现的别样风姿，表达了诗人对西湖美景的热爱与赞美。教学效果：课堂一开始，我就通过多媒体课件向学生播放了美丽的西湖新旧十景风光图片，并且用优美的语言作旁白，让学生对西湖的美有了最直观的感受，营造了阅读期待。首先我从诗题入手，通过指导学生的朗读来进一步理解题意。使学生在情感轮廓上有个大致的方向。随后通过多种方式的朗读指导后于学生交流读懂诗意的好方法，引导学生在接下来的过程中渗透使用。以读代讲，以读悟语，以读悟情。引导学生对课文的理解由浅入深，铺垫得较好，有层次性。自由读、指名读、师生合作读、接力读、齐读、配乐入境读，多种形式的读，课堂上书声朗朗。图文并用，借助图画将古诗词形象化，让学生通过观察图画，更直观地理解诗词，反复吟咏诗句，体现语文课堂浓浓的语文味培养学生语感，感悟诗意，感悟语言文字的美。在突破诗歌的教学难点，理解“潋滟”一词描绘的西湖画面时，我出示了晴天的西湖波光闪闪的画面，让学生在朗读和理解的过程中发现美的词，并能用自己的词汇来描绘图片中的画面，在通过各种方式的朗读，使其在情感上得到升华。成功之处：引导学生在苏轼的笔下感受西湖朦胧细雨之奇。在这个环节，我先出示画面，让学生想象并来描绘，学生的情绪达到高潮之际，出示诗中的句子“山色空蒙雨亦奇”，体会奇的独特之处，加之各种方式的情感朗读引导，使学生能够走进诗中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后，通过一系列的铺垫，学生渐渐进入了诗歌的情境，西湖时晴时雨的美丽画面浮现在了他们的脑海之中，这对诗歌后两句“欲把西湖西子，淡妆浓抹总相宜”的理解，对诗人情感的领悟打下了良好的基础。不足之处：在这次诗词教学中我发现自己过于引导，没有放开学生大胆的想象，有的环节时间过于仓促，没有达