师幼互动在幼儿社会性发展中的影响

师幼互动在幼儿社会性发展中的影响师幼互动对幼儿主体性的建构和发展具有重要影响。作为师幼互动的两个主体，教师和幼儿在师幼互动过程中起着不同的作用。教师和幼儿对师幼互动的发生、发展以及互动内容连续性方面所起的作用都不相同。教师要努力提高师幼互动质量，促进幼儿的主体性建构与发展。教师和幼儿在师幼互动中的关系问题是研究师幼互动及其与幼儿主体性发展的关系时必须思考的一个问题。

交往是交往双方相互沟通、相互交流和相互理解的一种活动形式，其前提是交往双方各自主体地位的确立，其基本特征是交往中双方互为主体，体现的是一种相互对话和交流的关系，而不是一方作为主体简单作用和支配另一方客体的过程。因此，在师幼互动中，教师和幼儿应该同为主体。但由此产生的问题是，在师幼互动中，一个主体应该如何面对另一个主体?两个主体何以并存?基于此，学者们提出了交往实践观，即交往是多极主体以改造中介客体为目标而进行的活动，其结构为“主体一中介客体一主体”。㈣在交往中，多极主体通过作用于中介客体而产生联系，并互相保证对方的主体地位。对师幼互动而言，教师和幼儿通过中介客体，即互动内容而建立起一种主体与主体之间的关系，教师和幼儿均作为师幼互动中的主体而存在。

明确了在师幼互动中教师和幼儿这种互为主体的关系之后，我们需要明确的另一个问题是师幼双方在互动中应该如何发挥自己的主体性。因为即便是可能的主体，如果在互动中处于被动的地位，那么主体性的发挥也是一种空想。个体只有主动、积极地参与互动，在互动中真正发挥自己的主体性并在此过程中不断建构自己的主体性，师幼互动才可能对个体主体性的发展起到积极的有建设意义的作用，可能的主体才会变成现实和实在的主体。这也是我们在明确师幼双方在师幼互动中的主体地位后必须进一步研究的问题。

在实际观察中我们还发现，不少教师虽然承认幼儿是师幼互动的主体，也意识到了幼儿主体性建构和发展的重要意义，但在实际教育中存在的一些误区，事实上阻碍了幼儿主体性的发展。其中非常突出的问题表现在教师对幼儿主体性发展的形式和实质之间关系的错误认识上。一些教师错误地认为促进幼儿主体性发展就是放手让幼儿自由发展，不干预幼儿的活动，或者简单地将幼儿形式上的“动”和实质上的主动发展相等同，认为幼儿“动”就是在主动发展等。这些师幼互动误区在一定程度上影响了幼儿主体性的发展。事实上，幼儿的主动学习决不是不需要教师参与的学习，而是非常需要教师的参与和指导的学习。正如支架学习理论所强调的，幼儿主体性的建构和发展需要教师的帮助，幼儿是以自身的主动学习来积极地建构自己，而教师的教则是不可缺少的“支架”。正是在教师这一“支架”的支持下，幼儿逐渐发展并逐步独立，其主体性的建构和发展才成为可能。

活动名称：我长大了活动目标：了解自己不断成长的经历。产生对自身发展变化的兴趣。初步认识自己的长处和不足，增强自我意识。思考：活动目标是否符合设计的要求活动准备：幼儿已了解自己小时候和现在身体的生长发育上有哪些主要的变化。忍受一张婴儿时候的照片，以及表现自己主要优点的录像或图片。教师了解和掌握幼儿主要的能力发展状况。思考：活动包含了哪些准备？活动过程：通过照片展览，对比讲述，使幼儿了解自己小时候和现在的变化。带领幼儿参观照片展览，边看边问：照片上是谁？是什么时候的照片？请幼儿谈一谈：“我们小时候是什么样子的，现在又是什么样子的？”（可以启发幼儿从外部的变化，如身高、体重等，也可以从学会的本领，如念儿歌、画画等方面来谈）小结：你们长高了，变重了。。。。。更重要的是你们学会了各种各样的本领学会画画、顺着或倒着数数等，那么你觉得哪些本领学得最好？鼓励幼儿自己找找自己的优点，并且愿意在集体面前展示出来。请幼儿说说自己的优点，并勇敢地在集体面前展示（通过录像展示或幼儿临场发挥）小结：每个小朋友都说了自己的优点，有的。。。。。有的。。。。有的。。。。。并且能够勇敢地将自己的优点在集体面前展示出来。找找自己的不足，鼓励幼儿今后努力。请幼儿谈谈自己在关心集体、参加体育活动、画画等方面还要向哪些小朋友学习。鼓励幼儿今后继续努力，争取不断进步。评价活动：活动目标的设计是否符合要求？导入的方法是什么？活动环节有哪些？环节安排是否循序渐进、环环相扣？对照此类活动的基本结构、是否符合？教