中学语文课程与教学论第五章阅读教学

中学语文课程与教学论第五章阅读教学第一节阅读教学性质与目标一、阅读性质与阅读教学的性质(一)阅读活动的性质可从以下方面理解阅读活动的特性。1、阅读是以书面材料为中介的特殊的交际过程。2、阅读是读者从书面语言符号中获取意义的认知过程。3、阅读是人类社会的一种言语实践行为。4、阅读是一种复杂的心智活动过程。

(二)阅读教学的性质阅读教学，俗称“讲读教学”。它是学生在教师的引导下，通过书面文字符号去理解文章的语言形式与思想内容的特殊的认知过程。阅读教学是语文教学的主体内容，是语言训练与思维训练结合的主要形式阅读教学的特殊性质的规定，决定了它有自身的规律。它要通过发挥师生双方的主动性和创造性，为学生创造良好的适宜阅读的情境，引导和激励学生选择适合自己的阅读方式，并通过科学有效的训练，最终实现阅读教学的目标，即使学生“养成读书之良好习惯”，促进他们语文素养的生成与发展。二、阅读教学目标(一)培养阅读兴趣(二)教给阅读方法(三)培养阅读能力根据对阅读过程的纵向考查，阅读能力的结构一般由以下几方面构成。1、认读能力；2、理解能力；3、欣赏能力；4、评价能力(四)培养阅读习惯(三)阅读习惯习惯是个体因重复或练习而形成的稳定的行为倾向。习惯可分为良好习惯和不良习惯。良好习惯，有助于提高人的工作、学习效率，也有利于人的优良个性品质的形成。阅读习惯，既包括阅读的心理习惯，也包括阅读的行为习惯，要培养学生良好的阅读习惯，平时就应严格要求，并要通过有效的训练，使学生逐渐形成良好的心理习惯及行为习惯，在这一过程中，尤其应注意采取有效措施，矫正学生已养成的不良习惯，以真正帮助他们形成阅读的自觉意识与自觉行为，从而大大提高学生的阅读水平。第三节阅读教学的内容和要求一、词句教学(一)词语教学在阅读教学中重视词语教学，不只是理解课文的需要，对帮助学生积累丰富词汇，提高语言理解力、表达力也具有重要意义。1、词语教学的基本要求(1)注意引导学生积累和丰富词汇(2)启发学生把握词语的意义(3)指导学生学习恰当地选择和运用词语有两个层次的要求：一是选准词语，使语句稳妥；二是锤炼词语，使语句生辉。2、词语教学的一般策略(1)促进学生积累和丰富词语的策略(2)深化学生理解词语的策略(3)提高学生选词用词能力的策略(二)句子教学句子教学是阅读教学的重要内容和基本环节。1、句子教学的内容(1)明确句子的结构形式(2)理解句子的思想意义(3)把握句子间的逻辑关系(4)体味句子的表达功能2、句子教学的方法(1)分解；(2)比较；(3)引证(4)评点；(5)复现；(6)品味二、段落教学段落是一级重要的语言单位。段落教学是阅读教学的重要环节，它不仅可以使学生获得篇章结构的知识，而且可以使学生受到分析、判断、推理、概括等方面的思维训练，对提高学生的读写能力也有重要作用。(一)段落教学的内容1、划分段落层次文章层次与段落的划分依据，会因文章体裁的不同有所不同。一般说来，可从以下两方面考虑。(1)要把握内在规律

(2)要采用外部标志对课文进行段落分析，可先标明自然段的序码，在理解课文大意的基础上来分层、划段。具体方法主要有以下两种：①整体分割。②部分归并2、概括层段大意概括层段大意，要求紧扣原文，提取实质。3、明确组合方式一段话的句子与句子之间，句群与句群之间，有着内在的逻辑关系。段内的这种逻辑关系，体现了作者思维的条理性，并往往外显在句子结构的排列上。4、研究衔接技巧文章的层次与层次、段落与段落之间的衔接、承转，体现出作者的独到思考及写作的技巧。5、探讨表达功能层次、段落在文中的功能，是指构成文章的各个部分，在全文结构中所处的地位及起到的作用。(二)段落教学的要求1、分层划段应在学生熟悉课文的基础上进行。2、应立足于发展学生的分析、概括能力。3、要善于处理分层划段教学中出现的各种问题。4、段落层次教学应结合作品思想内容的理解进行。(三)段落教学的方法常用的方法主要有明确要素法、梳理线索法、把握思路法、编写提纲法、逐段概括法、归纳列表法等。三、篇章教学(一)篇章主旨的教学篇章主旨的教学，也就是平常所说的文章“主题”或“中心思想”的探讨与归纳，它是阅读教学的一个重要环节，是课文分析的必然归宿。篇章主旨教学的内容有：1、理解文章的基本蕴涵2、感受作者的思想情怀3、揭示作品的社会意义4、归纳作品的主题思想(二)篇章主旨教学的要求1、要立足于文本分析；2、要坚持正确导向3、要注意情感体验；4、要重视整体把握(三)篇章形式方面的教学1、篇章形式教学的内容(1)认识结构特色；(2)把握表现手法；(3)体会语言风格2、篇章形式教学的要求(1)要突出重点。

(2)篇章形式的教学，应注意联系学生的作文实际，要做到有的放矢，落到实处。(3)篇章形式的教学，应从具体作品出发，要在细致分析的基础上进行归纳和综合，不能只罗列条条而不作具体分析，也不能只泛泛而谈而不进行理论概括。(4)要注意引导学生通过比较认识把握写作特点，因为任何所谓特点都是相比较而言的。

(5)要把篇章形式的教学与作品内容的分析结合起来，既要分析内容对形式的决定作用，也要注意分析形式对内容的反作用，从而帮助学生从整体上深入地理解和把握作品。第四节阅读教学的方式与方法阅读教学的方式与方法，是指在阅读教学过程中，师生为完成特定的教学任务所采取的方式与方法的总和。一、阅读教学方式(一)朗读与默读1、朗读朗读是指在视觉器官感知文字材料的基础上，由言语器官将书面语言转化为准确而连贯的有声语言，从而达到理解的阅读方式，它是一种眼、口、耳、脑协同动作的过程。朗读水平可分为三个层级：①正确朗读。②熟练朗读。③表情朗读。朗读能力的培养应力求做到以下几点：(1)准确领会文章意蕴。(2)适度运用语音技巧。(3)切实提高诵读量度常用的朗读形式有以下几种：范读。领读。单读。齐读。轮读。分角色读2、默读默读，即不出声的阅读，是一种与朗读相对应的阅读方式。它分为默朗读(轻声默念)与无声默读两种形式。默读的程序较朗读大大简化，它通过视觉接受文字符号后直接反射给大脑，可以立即进行译码、理解。要形成较强的默读能力，必须注意如下几个方面的问题：(1)努力发展内部言语。(2)自觉养成专注的习惯。

(3)充分发挥思维的积极性。(4)有效提高语感能力。(二)精读与略读1精读精读是一种精心细致地、逐字逐句地研读文章，并在充分理解的基础上从中提取信息的阅读方式。培养精读能力的目的是使学生养成细读精思的阅读习惯，提高他们的理解、鉴赏能力，分析、概括能力和想象、联想能力。还应做好如下方面的工作：①要为学生提供精读的模式。②要注意指点精读的方法。③要教给学生阅读的基本技能。④在这一过程中，也要注意引导学生养成使用工具书及查阅资料的习惯。2、略读略读是与精读相对的一种阅读方式。它要求能迅速“观其大略”，把握作品的要领和主旨。略读的目的在于提高阅读速度，其中包含着理解和记忆方面的要求。在教学中，应注意如下方面的问题：①养成学生精神高度集中、全神贯注地看书的习惯。②要切实提高学生归纳、概括的能力。③要指导学生根据不同文体的特点理解读物。④要教给学生如何利用书目优选读物、利用序目了解读物全貌，如何寻找和利用参考书解决疑问等。二、阅读教学方法(一)讲授法为取得好的教学效果，运用讲授法必须注意以下几点：1、讲授的内容要充实紧凑，多少适量，难易适度。教师要精通教材内容，了解学生心理，谙熟讲述的技巧。2、讲授要重点突出，前后连贯，以帮助学生深入理解、系统把握教学的内容。3、讲授语言要清晰晓畅，生动简练，富有节奏感和形象性。4、要加强启发性，注重与学生的交流，避免教师单向输出的倾向。5、根据实际需要，可兼用其他方法，以提高教学的效率。(二)提问法提问法，亦称问答法，即以师生对话的形式进行教学的方法。提问法的基本特征是，以学生为主体，以问题为纽带，使问题贯穿课堂教学的始终，使学生始终处于积极思维与对话的“紧张”状态，使他们能够在问题解决的过程中学会思维与对话，尝试到成功的愉悦，从而进入能够自主学习，自行探索，独立地发现与获取知识的境界。1、教学提问的类型美国教育家特内根据布鲁姆《教学目标分类学》的基本思想创设的“布鲁姆—特内提问模式”，就将提问分成了由低到高的六种类型。(1)知识(回忆)水平的提问；(2)理解水平的提问(3)应用水平的提问；(4)分析水平的提问(5)综合水平的提问；(6)评价水平的提问2、教学提问的要求(1)突出目的性所设计的问题应具有指向功能、扩展作用、深化意义。①具有指向功能。即能体现课文的写作宗旨、教材选文的意图及教学目标。②具有扩展作用。即能拓宽知识领域，扩大思考范围。③具有深化意义。即能从表层思考引入深层思考。(2)讲究科学性从不同角度提出问题，因为视角的转换可以导致概念的转换乃至于观念的转换。如：①从作品中不同人物的不同角度提出问题。②从不同学科理论的不同角度提出问题。③从哲学范畴的相互关系中寻求问题。(3)体现趣味性(4)重视灵活性(5)注意广泛性(三)讨论法讨论法，即通过师与生、生与生之间的讨论切磋实现教学目的的教学方法。师生的交流可分为四种模式：第一种是单向交流，教师讲，学生听，效果最差；第二种是双向交流，教师问，学生答，效果比第一种好些；第三种是师生以及学生相互问答；第四种是师生共同讨论，效果最好。运用讨论法应注意以下方面：1、要选择合适的论题。2、要加强自学指导。3、要精心组织讨论。4、要及时归纳总结

(四)研究法研究法，是在教师的引导下，学生通过自己的思考与探究活动，主动地获取知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的教学方法。研究法具有多方面的教育价值：1、它有助于培养学生的问题意识及对科学研究的兴趣；2、能够帮助学生掌握探究、发现的一般方式与方法，促进学生的自主与持续发展；3、有助于丰富学生的学习体验，形成自主思考独立解决问题的能力；4、有助于学生养成合作与共享的个性品质，养成尊重事实的科学态度；5、有利于发挥发展学生的个性特长，有助于学生建立合理的知识结构。运用研究法的一般步骤是：1、提出使学生感兴趣的问题或课题，让学生置身于一定的情境之中；2、引导学生提出解决问题的各种可能的假设和答案；3、根据假说，尽可能提供可资发现的依据，让学生自主思考，从而得出答案或结论；4、引导学生进一步分析和证明结论，对假设和结论从理论和实践上加以检验、补充甚至修改，最后解决问题。第五节常用文体的阅读教学常用文体是中学语文教学中习用的一个概念，它与文学作品相对而言，通常指人们在日常生活和学习中常用的记叙文、议论文、说明文这三种文章体裁。一、记叙文教学记叙文是以记叙、描写为主要表达方式来反映客观现实，借以表达作者对生活的某种认识和感受的文章体裁。记叙文教学旨在帮助学生学习有关记叙和描写方面的知识，掌握阅读记叙文的规律和方法，培养记人、叙事、写景、状物的基本能力，从而能够提高阅读、写作议论文的水平。(一)记叙文的分类及阅读要求记叙文根据按其所叙的内容可分为四大类。1、记人类及阅读要求；2、叙事类及阅读要求3、写景类及阅读要求；4、状物类及阅读要求(二)记叙文教学设计常规模式记叙文一直是中学语文教学中的重要内容，在长期的教学实践中，人们总结了许多行之有效的教学设计方法。下面所要介绍的是记叙文教学设计的常规模式。1、理清线索线索是组织材料贯穿全文的脉络，它将文章的各个部分连成一个和谐统一的整体。理清线索对把握文章的整体结构，理解文章的中心内容，具有十分重要的意义。2、划分段落划分记叙文段落有以下几种方法：(1)以时间先后为顺序的记叙文，应抓住表示时间发展变化的关键词语，以此为依据划分段落。(2)以地点转换为线索的记叙文，可以通过作品中地点的转换来把握全文结构。(3)所记叙的事情有阶段性的记叙文，可以按照故事情节的发展进行段落划分。(4)以人物思想情感变化为线索的记叙文，则应通过诵读体会，把握人物情感的内在变化，在此基础上进行段落划分。3、分析内容要素记人类记叙文的人物性格特征及其表现手法，叙事类记叙文中中心事件的具体过程，写景类文章中景物的主要特征，状物类记叙文中所“状”之物的具体特征及深刻寓意等等，都可以作为内容要素分析的重点加以处理。4、归纳中心思想归纳中心思想可以从题目或小标题入手。题目是文章的眼睛，有的题目表现了文章的主要内容，有的题目直接揭示文章的中心思想，小标题也常常是文中某一部分的中心。5、分析写作特点对文章写作特点的分析可以从体裁特点、取材特点、结构特点、表达方式、语言特点等角度入手。在这一环节，应鼓励学生自主归纳分析，而不应由教师的讲解包办代替。(三)课程改革背景下的记叙文教学设计由于应试教育的影响，我国基础教育课程教学呈现以知识为中心的倾向。在记叙文教学过程中，教师往往把分析文章结构、概括段落大意、总结中心思想等作为主要内容，把语文知识分析得越来越抽象，使学习脱离学生的直接经验，使原本具有审美诗意的充满情趣的语文教育失去了应有的魅力。基于这种认识，记叙文教学设计应该重视以下几个基本环节。1、把握标准，明确目标2、创造氛围，激发兴趣3、体验感知，整体把握4、活用策略，深入领会5、拓展视野，提高素养二、议论文教学议论文是以议论为主要表达方式，阐明主张、论述道理的文章体裁。议论文的种类多样：从议论方式上，可分为立论文和驳论文；从内容上，可分为政论、学术论文、时事评论等；从表现形式上，可分为专论、评论、杂文、序跋、演讲稿、读后感等。

(一)议论文的文体特征1、观点的鲜明性；2、内容的说理性3、结构的逻辑性；4、语言的论辩性(二)议论文教学要点一般来说，议论文教学包括以下要点。1、分析文章结构，把握思想内容2、明确论证方法，探究论证效果从逻辑推理的形式看，有归纳法——用个别性前提推出一般性结论；演绎法——用一般性结论推出个别性结论；类比法——用性质相近的个别性前提推出个别性结论。从所用论据的类型来看，有例证法——列举典型事例证明论点，引证法——引用经典言论或公理、格言等证明论点。从论证的表现手法看，有对比法——用正反两方面的论点或论据作对比进行论证；层进法——环环相扣、逐层深入地论证；喻证法——用比喻的方法进行论证；反证法——迂回论证，通过证明与自己观点相矛盾的观点是错误的，来证明自己的观点是正确的；归谬法——欲擒故纵，先假设对方论点成立，然后据此引申出荒谬结论，以证明对方论点的错误性。再从反驳的途径来看，有驳论点——直接批驳对方的观点；驳论据——通过批驳对方的论据来达到驳倒对方论点的目的；驳论证——通过批驳对方的论证过程来达到驳倒对方论点的目的。3、分析论证语言，学习表达技巧4、把握作者情感，促进思想教育(三)议论文教学设计1、提炼中心论点，把握思想内涵议论文阅读教学，首先要求理解思想内容，而准确理解思想内容的关键，在于明确中心论点。还要引导学生掌握文章提出中心论点的一般规律。议论文教材中，大多有作者直接表明中心论点的句子。一般来说，议论文中心论点的提出有以下几种方式。(1)开门见山；(2)中心开花；(3)篇末点题2、分析文章思路，体会内在逻辑按一定的逻辑法则组织起来的有机体，文章的思路也表现出一定的逻辑关系，抓思路教学有利于学生逻辑思维能力的培养，发展智力。

(1)尝试思路对话；(2)关注过渡句3、把握论点与材料之间的关系课文信息是局部和全局的统一体，准确把握局部与局部、局部与全局的有机联系，对理解一篇课文至关重要。三、说明文教学说明文就是以说明为主要表达方式，用来介绍和说明事物、事理的文章，它的目的在于使读者对说明对象有较清晰、完整的了解。就内容来看，说明文可以分为两类，一类是说明实体事物的说明文，一类是说明抽象事理的说明文。从语体特征来看，可分为实用性说明文和文艺性说明文两类。(一)说明文的文体特征概括起来有以下四点：1、说明性；2、知识性3、客观性；4、平易性(二)说明文教学要求“课标”在论述说明文教学时，并没有对说明文的文体知识提出什么要求，而是从情感、态度、价值观的角度指出：“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。”

(三)说明文教学设计要点1、把握说明对象的特征说明作为说明文的主要表达方式，它要求用浅近、明了、准确的语言对事物的外在形态和内在属性进行介绍和解释，给人以正确的认识，这就要求所说明的内容必须如实地反映客观事物，因此，阅读说明文，最重要的是要把握被说明事物的特征。2、弄清说明的顺序说明文是要准确地反映千差万别、错综复杂的事物，需要注意说明的顺序。说明的顺序是指在说明事物特征或阐明事理过程中确定语句、语段先后，使文章内容条理化的次序安排。3、分析说明的方法常见的说明方法有以下几种：(1)分类别；(2)举例子；(3)打比方；(4)列数字；(5)作比较；(6)下定义；(7)作诠释；(8)摹状貌；(9)画图表；(10)引用4、品味说明的语言(1)准确；(2)简明；(3)通俗第六节文学作品教学文学作品在语文教材中占有相当大的比重，在语文教学中发挥着重要的作用。一、文学作品教学概说(一)加强诵读体验，注重整体感知(二)注意从不同的角度和层面来探究文本1、多角度透视文本2、多层面解读文本3、深入探究文本(三)重视学生个性化的解读(四)采用多媒体教学手段，帮助学生感受和理解作品二、诗歌教学(一)诗歌的文体特征与其他文学体裁相比，诗歌具有如下几个主要特征：1、内容凝练2、语言精练3、形象鲜明4、节奏优美诗歌不仅供人阅读，而且供人朗诵和歌唱，这就决定了诗歌富有节奏感和音乐性。(二)诗歌教学的主要内容1、语言鉴赏；2、意境鉴赏3、情感鉴赏；4、节奏鉴赏三、散文教学散文和诗歌比，同样可以即景抒情，托物言志，但不受节奏、韵律的限制，写法灵活。它不是诗，却具有诗一般的意境。

(一)散文的文体特征散文有以下主要特征：1、语言美；2、结构美；3、情感美；4、意蕴美(二)散文的教学内容1、语言分析语言是文学作品描摹事物、表现思想内容的最基本的手段。常用的方法有：(1)朗读法；(2)品味法；(3)评注法。2、线索结构分析散文的线索构成主要有三种：一是以序为线，二是以物为线，三是以情为线。3、情感分析在散文教学中，应注意从以下两个方面鉴赏散文的情感：(1)注意把握散文情感的真实性(2)注意把握散文情感的深挚性4、意蕴分析意蕴分析指的是进入作者创作的意境，领会作者写作的意图。

(1)再现法。(2)联想法。(3)寻踪法。四、小说教学(一)小说的文体特征小说的主要特征通过人物、情节和环境这三个要素体现出来。1、鲜明生动的人物形象2、张弛有序的故事情节3、真实典型的环境描写(二)小说的教学内容1、人物形象分析对小说的阅读和分析，必须首先抓住人物形象，把握小说中人物形象的构成体系，了解复杂的人物关系及其相互作用，进而探索人物身上所负载的历史潮流和时代精神，透视那些塑造卓越形象的作家所关注的人生问题和社会实际，揭示人物形象创造和营构的艺术规律。2、写作手法分析小说的写作手法是丰富多彩的，写作手法也因此成为进行小说鉴赏的一个重要内容。3、情节结构分析情节，即小说作品中展示人物性格、表现人物之间的相互关系的一系列事件的发展过程。(1)弄清情节发展的线索。(2)弄清构成情节的各个场面。4、环境描写分析环境是人物活动的地点和故事发生的场所，对小说中环境描写的分析，也是理解人物形象的一个极其重要的方面。环境描写包括自然景物描写和社会环境的描写。四、戏剧教学(一)戏剧的文体特征戏剧是一门综合艺术，它把音乐、舞蹈、绘画等艺术形式有机地组合在一起，具有多重性特征。戏剧文学的文体特征，具体表现在以下三个方面：1、演出性特征剧本由两方面内容构成：一是剧中人物的语言在演出时构成演员的对白或唱词等；二是剧作者的描述与说明2、集中性特征3、对话性特征(二)戏剧的教学内容阅读欣赏剧本，最关键的是认识剧中主要人物的思想、性格，以及剧作所反映的社会生活的本质。教师应该引导学生从以下三个方面入手进行分析。1、鉴赏戏剧人物2、把握戏剧冲突3、品味戏剧语言第七节文言文教学一、文言文的文体特征及教学价值(一)文言文的特征主要表现在以下几个方面：1、言文分离；2、历久不变3、行文简练；4、作用巨大(二)文言文的教学价值教学价值体现在以下几个方面。1、培养学生具有阅读浅易文言文的能力，为学生批判地继承祖国文化遗产和发展它打下初步基础。2、汲取文言中有生命的东西，丰富学生词汇，借鉴古代作品的章法技巧，提高学生现代文的读写能力。3、扩大视野，帮助学生形成正确的人生观，培养健康的文化心态、审美趣味以及民族自豪感。二、文言文的教学要点文言文的语言特点，决定了它在教学内容上与现代文有着诸多不同之处。(一)辨音识字(二)理解词义对词语的教学分两类进行，一类是文言实词，一类是文言虚词。1、文言实词大体说来，文言中的实词可以分为三类。第一类是“富有活力”的，第二类是“半死不活”的，第三类