作文这真的让我着迷课件

作文这真的让我着迷11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克作文这真的让我着迷作文这真的让我着迷11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克这真的让我着迷作文指导文题解析审题:解读题目的内涵。“这”是什么呢?意味着某种特殊的东西或者经历,蕴含着某种特定的痴迷的情绪,因此,本次作文的写作对象必须是具有某种特殊性的。“真的”是“非常”“实在”“特别”的意思,是一种饱满的喷薄的情绪,是一种急需宣泄而出的感情,因此,本次的作文在感情层面应该是“一往情深”的。“着迷”是指难以舍弃的爱,那必须是美的、善的、打动人心的内容。立意:明确写作的重心。综合起来,题目提供的写作范围比较开发,“这”可以具体为某个物件,比如说一本名著、一种美食、一处旅游胜地等等,也可以理解为一段特殊的经历,比如学习健美操,参冀教版7~9年级数学教材，依据《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》的要求，关注学生在知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面的和谐发展，通过“观察与思考”、“一起探究”、“试着做做”、“回顾与反思”等版块的设计，增强了学生学习数学的兴趣，培养了学生探究问题的能力。然而通过对冀教版七年级上册、八年级上册、九年级上册数学教材的使用，发现尚有些未尽人意之处，冒昧地提出商榷，请专家和同仁们指教。一、有关方位角直观描述的再认识（一）问题的提出。方位角在冀教版教材七年级上册第129页是以直观描述的形式出现的：如图4-21，射线OA表示一艘轮船的航线，经测量，射线OA和表示正北方向的射线的夹角为60°，我们把这艘轮船航行的方向描述为：北偏东60°。随后是“做一做”，在图4-21中从点O分别画出表示“北偏西30°”和“南偏东45°方向的射线。在此后的例题、练习、习题中，又进一步强化了上述关于方位角的理解。（详细内容可参见教材）这样的编排设计，使我们产生了这么一种印象：所谓的方位角即以观测点为顶点，观测点与观测物之间的连线和观测点与正北（或正南）方向的连线所夹的角就构成了方位角。笔者认为，这样描述方位角有很大的局限性，特提出来与专家、同仁们商榷。（二）分析。这样编排设计，不利于学生有关方位角的认知，原因有以下三点：1.隔裂了方位角与现实生活的联系。在七年级上册数学教材中，单取正北（或正南）方向为参照研究方位角，与现实生活中人们辨别方位不同。因为在现实生活中，我们既可取正北（或正南）方向为参照确定一个物体的方位角；还可取正东（或正西）方向为参照确定一个物体的方位角。这有悖于课程要面向学生的生活世界和社会实践的基本理念。2.不利于学生知识的衔接和发展。单纯地取正北（或正南）方向为参照确定一个物体的方位角就冀教版七年级数学上册教材来看，不利于学生联系生活实际借助方位角体验角的互余；等到冀教版八年级数学上册学习“平面直角坐标系”时，学生也失去了二维空间的早期准备和铺垫。3.不利于学生思维的创新与发展。学生的学习是个性化的，有的学生是取正北（或正南）方向为参照确定一个物体的方位角，而有的学生是取正东（或正西）方向为参照确定一个物体的方位角。教材中有关方位角的直观描述脱离了学生的学习实际，不利于学生思维的开放，限制了学生思维的创新与发展。（三）改进建议。在直观描述一个物体的方位角时，既可取正北（或正南）方向为参照确定一个物体的方位角，也可取正东（或正西）方向为参照确定一个物体的方位角。对应原来内容可调整为：如图4-21，射线OA表示一艘轮船的航线，经测量，射线OA和表示正北方向的射线的夹角为60°，我们把这艘轮船航行的方向描述为：北偏东60°。请测量一下OA与正东方向的夹角，并用测得的角描述轮船的方向。相应地，在本节的例题、练习、习题中，也做一些拓展。二、座次表的编排应着眼于学生的学习（一）问题的提出。在冀教版八年级数学上册第十八章第一节中（参见教材P128页），教材就如何确定平面上物体的位置，通过这样的编排进行教学：每个同学在教室里都有一个确定的座位。下面是某班同学的座次表。根据这个座次表，每个同学的座位都可以用一对数来表示。如小明在第5排第三列，可以用一对数（5，3）表示他的座位；小红在第6排第7列，可以用一对数（6，7）表示她的座位。创设这样的生活情境有利于学生学习吗？我认为，创设上述座次表这样的生活情境，让学生确定平面上物体的位置的编排设计是不科学的，它束缚了教师的手脚，影响了学生的学习。（二）分析。新课程理念强调，教学活动必须尊重学生已有的知识和经验。座次表的编排是从教师观察的角度设计的，这样的教学活动没有尊重学生的认知实际。确定平面上物体的位置是学生的学习内容，教材提供的学习素材必须着眼于学生的学习需要。座次表的编排应符合学生的认知实际。从教师观察的角度设计座次表来引导学生确定平面上物体的位置完全是本末倒置的。而事实上，从学生角度观察得到的座次表，应该是从“排”的顺序上，由上到下依次增大；从“列”的顺序上，由左到右依次增大。只有这样，才更有利于学生凭借座次表这个熟悉的生活情境，学习确定平面上物体的位置。（三）改进建议。冀教版八年级数学上册P128页有关内容可做如下改动：每个同学在教室里都有一个确定的座位。下面是某班同学的座次表。根据这个座次表，每个同学的座位都可以用一对数来表示。如小明在第2排第3列，可以用一对数（2，3）表示他的座位；小红在第1排第7列，可以用一对数（1，7）表示她的座位。三、质疑“做一做”中的严谨性（一）问题的提出。冀教版九年级数学教材上册第74页做一做安排了如下内容：取一张A4（或B5）的纸，量出它的长和宽，然后将它对折，得到两个小矩形，如图29-19，再量出它们的长和宽。从你量的结果看，小矩形与原矩形是否相似？如果相似它们的相似比、周长的比、面积的比分别是多少？实际教学发现，A4纸的尺寸为297×210mm，学生在实际测量时，由于存在测量误差，量出A4纸的长和宽因人而异。再计算出小矩形与原矩形对应边的相似比，更是不尽相同。即使按A4纸理论上的长和宽（297×210mm），计算出小矩形与原矩形对应边的相似比为：297/210≈1.4142857，≈1.414414也还存在微小的差异。让学生接受折成的小矩形与原矩形是否相似，确实尚有不小的距离。（二）分析。教材中有关“做一做”的编排设计，容易使学生得出小矩形与原矩形不相似的结论。究其原因有二：一方面，学生的测量存在误差；另一方面，小矩形与原矩形对应边的相似比确有差异。此部分内容作为相似多边形及其性质的实际应用，在学生练习出现莫衷一是的情况，与编者的设计意图是大相径庭的。（三）改进建议。为了避免上述问题，可考虑做如下改进：1.去掉“如果相似它们的相似比、周长的比、面积的比分别是多少？”“做一做”变为：取一张A4（或B5）的纸，量出它的长和宽，然后将它对折，得到两个小矩形，如图29-19，再量出它们的长和宽。从你量的结果看，小矩形与原矩形是否相似？2.在题后注明测量结果精确到毫米，计算结果精确到0.1。近年来，农村中学出现了学困生大面积增多的现象。学困生的增多给中考数学总复习带来了较大的影响。如何在新课程理念的指引下，改变课堂教学模式，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，人人都在数学上得到不同的发展”的新课程理念呢？笔者经过几年的摸索和尝试，发现采用分组合作学习能极大地提高学生的复习兴趣和有效提高复习效果，从而提高学习成绩。以下所述是笔者的分组合作学习在教学中的具体运用。一、科学分组、合理分工是分组合作学习取得成功的前提所谓分组合作学习是指“以合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习,并以团体成绩为评价标准,共同达到教学目标的教学活动”。农村中学学生成绩差异较大，科学的分组能保证各组在同一个起跑线上竞争。同时，由于农村学生生活和学习习惯比较随意，如果分组不合理就会使分组合作学习成为某些同学聚会、聊天的好场所。合理的分工可以充分发挥小组成员的积极性、主动性，克服同组成员之间的依赖心理。科学的分组、合理的分工要求教师要对全班学生进行深入了解，分组不仅仅是要看学生的个人成绩，更要充分考虑学生的性格特点、组织管理能力、语言表达能力、学习自觉性等各方面的因素。我的具体做法是：首先，初三第一学期开学时，我就会根据学生的成绩初步分好组（每组4人）。在新授时每个单元结束后会安排一两次分组复习，让同学们熟悉分组合作学习的流程，同时考察他们各方面的能力。然后在初三第一学期期中考试后，我会根据半个多学期的考察情况将全班学生分成A、B、C、D四个层次。A层的为组长，B层的为副组长，C、D层的同学为成员。由同学们先自由组合，教师再根据组合情况进行适当调整，分好组后继续实验考察。最后是在中考总复习开始时根据各方面的情况确定分组。各组成员之间的分工也很明确，组长负责归纳整理复习的内容及提供例题及作业的答案，副组长负责给大家讲题，C层同学负责批改作业，D层同学负责考勤和维持纪律。二、培养优秀组长是分组合作学习得以顺利进行的保证组长是一个小组合作学习活动的组织者，是老师的小助手，优秀组长能提高学习活动的效果，使分组合作学习顺利进行。在农村初中要寻找一个优秀组长是一件很困难的事，如何破解这个难题？唯一的办法就是自己培养。我的具体做法是：在初三第一学期一开始，我就会将全班成绩前30%的同学集中起来，利用课外活动时间培训，内容包括解题能力、组织能力、表达能力、自我约束能力等。培训的方式是将这部分学生也分成4人一组，轮流当组长给其他同学讲题，每个星期都会重新分组，教师每天会在每个组大约待上5～10分钟，观察并指导学生做好组长工作。组长培训采用优胜劣汰的方法。这样做不但能培养出优秀组长，也能达到培优的目的。我所带的班级，经过这种方式培养后，每届都有很多学生在初中数学竞赛中取得优异成绩。同时，我所带班级的中考数学优秀率也一直名列前茅。三、课前准备是分组合作学习成败的关键做好前面两部分工作只是分组合作学习得以开展的前提，要真正使分组合作学习达到甚至超过预期效果，教师每个课时前都要做好充分准备，布置好复习任务，列出复习要求。我的具体做法是：第一轮复习主要是让学生回归课本，要求学生认真复习课本例题以及做好课本后面的习题，这个阶段教师的主要任务是帮助学生解答课本上的疑问及控制好学生的复习进度；第二轮复习是专题复习，要求每个组根据不同的专题系统整理相关知识以及知识与知识之间的联系，通过复习使学生形成系统的知识链，同时要求组长整理出典型的考题并总结解题方法，这个阶段教师的主要任务是帮助学生归纳与整理知识，对学生整理得不完整的东西进行补充，将全班学生的成果进行交流；第三轮复习主要是讲模拟试卷以及查缺补漏。教师要准备好各种模拟试卷并同每个小组的组长交流，帮助各组同学做好最后阶段的复习。四、课中的实施是分组合作学习取得成功的保障做好了各种准备，并不代表分组合作学习一定能够取得成功，要使这种新的学习方式发挥最大作用，最重要的是要做好课中的实施。由于农村的学困生人数较多，并且农村学生的学习资源有限，所以新课程中提出的交流、讨论实施起来有一定的困难。如何弥补这个缺陷呢？我的具体做法是：上课开始后教师在黑板上列出本节课的复习内容和出示一些思考题，然后由组长带领大家一起整理知识点和回答思考题。复习中讲题的方法是首先由全组的同学各自看题并独立做题，然后由副组长提出自己不会解答的题目让组长先讲解，组长讲解完后再由副组长将全部的习题讲一遍，碰到有疑问和错误的地方由组长负责解答。组长解决不了或不能确定的题上报教师解答，部分简单的题还要求C层组员讲解。这样做的目的是能极大地调动学生的思考热情，让学生真正学会解决问题。分组合作学习能积极调动学生的学习热情，提高课堂参与率，从而提高学生的学习成绩。但是我们也不能整个复习阶段都让学生分组合作学习。教师要不断总结方法和规律，适当的时候也要让全班学生交流。新课程改革是一个全新的课题，对于农村中学来讲更是面临着许多挑战。期待我们的新课改不断出现高潮，让我们的农村教育能够焕发出更强的生命力！Abstract：Asadiscipline，educationalpsychologyiscloselyrelatedtotheschooleducation.Thebook“Educationalpsychology”，editedbyHanrenshengetal.（2013），combinetheschooleducationandmodernpsychology.Themajorideasofthisbookisindividualdifferencesoflearners’needs，andthestudents’culturebackgroundplayakeyroleindevelopmentdifferently，whichisrelatedtotheviewpointdtheeffectivelearningistheestablishmentinthelearningprocessandlearningmotivationonstudents'deepintoonthebasisofunderstanding.Thispaperbrieflycommentsonthebookfeatures，andputforwardmyownthinking.Keywords：educationpsychology；physicalandmentaldevelopment；socialnorms；creation现代教育实践中，教师和学生都承受着巨大的学业压力和不被理解的痛苦与悲伤。如何应对教育实践中出现的问题是目前教育工作者必须深思的问题。《教育心理学》，韩仁生，苗军芙，李传银主编，山东人民出版社2013年出版。此书对目前学校实践、品德形成和发展、问题解决和创造力培养等进行了探索，对教育实践活动具有重要意义：1.尊重学生的身心发展规律贯穿整本书的体系人的心理发展是教育心理学研究中最复杂的问题之一，蒙台梭利认为儿童是自由的个体，需要自由的展现和自由的发展，因此，教育应该遵循人的身心发展的规律[1]。本书认为，心理发展规律体现在认知发展和人格发展两个方面，并将相关理论与教学实践结合，以指导教育教学。大脑功能无法进行先天设计的，而是受到早期经验的影响[4]。这说明，探讨儿童早期的生存环境以及进行教育改革与完善具有重要意义。其中，认知能力发展是大脑功能发展的重要一环，是心理机能由低级向高级转化的重要先决条件。诸多研究证实，儿童认知发展既有共性也存在着差异性。因此，在教育实践活动中，一方面必须遵循准备性原则。即教育需要切合学生认知发展水平和特点，以确定每一个年龄阶段最有效最科学的教材和教学方法；另一方面每个学生的认知发展水平和已有知识经验有很大的差异。教师要确定学生的不同认知发展水平，以保证“教书育人，各因其材”。而在人格发展中，社会性是学生在发展中重点探讨的问题，学生更多地表现出了差异性，即“人心不同，如其面焉”。本书的观点认为，人生成功和失败最大的原因差异不在于认知而是在于人格因素。我国的教育目前由以往的偏重智力开发转向注重人格的培养。美国提出21世纪的教育目标中非常重要的一点是善处人际关心和与他人合作的能力。其中，健全的人格是人们积极主动的调节自我，适应环境的根本保证。在笔者看来，无论是认知发展还是人格发展，都必须按照儿童的天性自然地发展。皮亚杰认为，与其过早地让儿童接受教学，还不如不教；因为这很容易导致对成人规则的肤浅接受，而不能达到真正的认知。儿童并不是可以任意塑造和填充的容器，不是白板，而是有其固定法则的“自然的存在”。卢梭也极力主张：在儿童的理解力尚未发达之前，要让儿童远离社会，回归自然，到自然环境中去看、去听，不接受世俗的影响。这样培养出来的才是有灵性有个性的孩子[2]。而反思目前的教育，培养应付考试的机器的现象依然存在，“一切出于自然的创造者皆好，一经人手却变坏了。”2.社会规范的学习和品德形成本书作者从社会规范学习的角度研究品德的形成和矫正问题是一个重大特色。社会规范是指一定的社会组织根据自身的需要，向其成员提出的用以调节其社会行为的标准、准则和规则[3]。人的存在和发展离不开社会规范的制约，遵守社会规范有助于个体发展个性，养成品德，从而更好地适应社会。因此，对社会规范的理解和掌握成为衡量个体社会化程度的重要指标。而社会规范学习是在情感学习、认知学习和行为学习得基础上，通过道德自主活动的反复实践，构建以情感为核心的知、情、行的一体化结构，形成对人、对事、对己的基本态度，从而获得参与社会生活的交往经验，这也是品德的实质所在。由此，品德形成是在社会规范的习得中实现的，是社会规范通过学习不断内化的结果[3]。这一新的理解视角也是本书的重要创新点，对教育实践具有重要的指导作用。马加爵案、药家鑫案及李天一案的发生，引发了社会的广泛关注，也促使人们对教育的功利性进行反思。如何对待品德不良的“问题学生”，施以更好地教育，培养学生更健全的人格值得深思。在本书中，富有建设性的建议，笔者认为主要有以下两点：（1）依靠榜样示范，增进学生辨别是非的能力，增强抵抗诱惑的能力；（2）针对学生的实际，进行品德教育要本着“启发自觉性、情感共鸣性、说理教育性、富有趣味性”的原则。卢梭在《爱弥儿》中对此问题也进行了阐述：“人们只想到怎样保护他们的孩子，这是不够的。应该教他成人后怎样保护他自己，教他经受得住命运的打击，教他不要把豪华和贫困看在眼里，教他在必要的时候，在冰岛的冰天雪地里或者马耳他岛的灼热的岩石上也能够生活。”在教育中，品德教育必须成为重中之重，教师必须保持清醒的头脑，掌握丰富的教育理论和教育机智，并且富有耐心和恒心引导学生向善。3.学生问题解决能力与创造性的培养20世纪80年代以来，随着认知心理学的迅速发展，让学生“学会如何学习”的呼声日益高涨，在教学实践活动中愈加强调思维方式和思维机能的训练。学生学习的过程实际上就是问题解决的过程。而这一过程中，创造性的解决问题，即创新性思维的培养是非常重要的。“为了创造性而教”也成为教育实践中一条重要原则。本书认为可以从以下几点入手，提高学生的创造性：一是创设自主、灵活、开放的创造性环境；二是注重创造性人格的培养。心理学研究表明，真正有作为的创造者多半有良好的人格品质；三是着重训练学生的创造性思维，尤其是直觉思维和发散思维。笔者认为，这三点都是有一定道理的，但是在书中没有提供具体可行的方案，应用价值缺乏。并且个体在解决一系列相关问题时，容易出现思维定势和功能固着的现象，此时，创造性显得尤为重要。笔者认为，教孩子生活，生活，并不就是呼吸，而是活动，那就是要使我们的器官，使用我们的感觉、我们的才能，以及一切使我们感到我们存在的本身的各部分。在前进的道路上，不断磨砺，不断前行，不怕失败，多加探索，一旦他们能够运用自己的生命，能力也就培养出来了，从而更好地应对烦恼、痛苦及各种考验。[山东省教改项目资助，课题号：2012406]这真的让我着迷作文指导文题解析审题:解读题目的内涵。“这”是什么呢?意味着某种特殊的东西或者经历,蕴含着某种特定的痴迷的情绪,因此,本次作文的写作对象必须是具有某种特殊性的。“真的”是“非常”“实在”“特别”的意思,是一种饱满的喷薄的情绪,是一种急需宣泄而出的感情,因此,本次的作文在感情层面应该是“一往情深”的。“着迷”是指难以舍弃的爱,那必须是美的、善的、打动人心的内容。立意:明确写作的重心。综合起来,题目提供的写作范围比较开发,“这”可以具体为某个物件,比如说一本名著、一种美食、一处旅游胜地等等,也可以理解为一段特殊的经历,比如学习健美操,参加学校的社团等等,还可以将其抽象为某种志向、情趣,比如阅读,也可以都可以概括为宏大的叙事比如自然、生命,抒写对大千世界、美好生命力的赞扬与渴望。选材:凸显个性化思考。这个题目学生都有话可说,但是区分度很高。这个区分度基于两个因素:一是能否综合把握题目中的关键词语的语意轻重“真的”“着迷”有程度很重的意思,这需要一定的渲染能力。二是选择写什么决定了能否写出新意写出深意。学生只有具备较高的审题能力,才能关照到题目中的每一个字,防止写作时有失偏颇或者流于肤浅。思路点拨思路一:选择平日里让自己着迷的一件事来写,开篇点题。然后交代着迷的原因,详写的部分可以选择一个着迷的片段进行细节描写思路二:可以选择两三个片段式的内容来写,构成并列式结构,突出自己着迷的程度和原因。思路三:可以写成抒情散文,将侧重点放在对着迷事物的赞美上,在赞美中表现自己着迷的原因。优秀范文这真的让我着迷音乐真是让我着迷。我,一个天生就喜爱音乐的女孩,对音乐有着一种特殊的感情和执著。不论是古典的还是现代的音乐,我都喜欢。古典的音乐,其实都很经典,听完让人回味无穷;而现代流行乐,可以让我们感受到一种青春的活力,所以,它很吸引年轻人。没事儿的时候,我就放一些优美的曲子,然后躺在沙发上,什么都不做,就听音乐,这也挺好的。不过呢,在我疲惫的时候,大多都是听古典的音乐,因为那样能让我更加放松;在我高兴的时候,当然就听流行点的了。在流行乐当中,我最钟爱许嵩的抒情曲和M的摇滚乐,没办法,谁叫我也属于有点多愁善感,野性的人呢?我就喜欢这种无拘无束、自由自在、意韵悠长的感觉,就当是爱同类吧!我还喜欢用音乐来表达我的情绪每当心情不好的时候,我都会鬼使神差似的走到电脑前坐下,熟练地打开播放器,熟练地寻找曲目,熟练地按动播放键。我陶醉在其中忘掉了所有的忧愁,不知不觉,心情也好多了;当我心情很好的时候,我也会去听歌,当然,这时候听得都是欢快的曲子,我要用这欢乐的音乐来表达出我内心的喜悦。爸爸