四年级下学期语文教学计划

四年级下学期语文教学计划

四年级下学期语文教学计划1

一、学生情况分析

经过上一学期的努力，四年级五班学生已基本掌握了一些简单的品读文章的方法，已

有了一定的作文能力，且在学习课文时能不断地联系生活实际，从大的语文观的角度讲，

的确是令人可喜的。但由于在教学中对差生的识字能力训练不够，致使部分孩子字词方面

掌握得不够好，故在本学期的教学中，除不断提高学生的阅读能力外，还将在字词方面采

取相应的措施，使学生的语文能力得到全面的提高。

二、教材特点分析

本册教材继续保持了围绕专题组织单元的特点，使精读课文、略读课文、语文园地三

者形成一个整体，更好的发挥陶情冶趣和训练阅读的功能。在继承上一册教材的特点的基

础上，本册教材还结合专题安排了综合性学习栏目，为学生提供了较大的创造性空间和有

意义的话题空间，同时加强了课内外的衔接，使语文教学与学生的生活得到更紧密地联

系。除以上特点外，本册教材更加注重对语文知识的积累，加大了背诵量。除背诵许多段

落外，还安排了名言警句、诗句的积累与背诵。

当然，本册教材也非常注重学生学习兴趣的培养，常常以学习伙伴的方式提出问题，

还安排了一些选作题，增强了学生学习的自由度，有利于从学生的实际出发，做到因人而

异，为提高学生的学习积极性起了催化的作用。

本册教材内容包括:导语、课例（精读课文、略读课文、思考练习、阅读链接、资料

袋）、词语盘点、语文园地（口语交际、习作、我的发现、日积月累、展示台或成语故事

等）。

三、教学目标

本册通过精美的选文，在语言学习过程的熏陶和感染中，培养学生丰富的情感、积极

的人生态度和正确价值观。在识字写字、阅读教学、口语交际、作文、综合性学习等学习

和活动中，全面达到中年级的阶段教学目标。

本册学习要达到的主要目标:

1.认字200,会写200；累计认字2600个，会写20xx个左右（修订的课程标准，要

求中年级累计认识2500个左右的汉字：会写1800个左右的汉字，减少了200个）。养成

主动识字的习惯（不认识的字要想办法认识，如查字典）。提高汉字书写的速度。中年段

的识字、写字教学，往往被忽视或重视不够，识字、写字教学应该作为小学语文的常规教

学，但是，低、中、高不同的年段，处理识字、写字的方法要有所区别。

2.会使用字典、词典（修订的课程标准明确提出了查字典、词典的方法：音序检字法

和部首检字法）。能用钢笔熟练书写正楷字，用毛笔临摹字帖。

3.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

4.学会默读（修订的课程标准把原来在低年级的默读要求提到了中年级，即“做到不

出声，不指读”）。养成好的默溟习惯应该从低年级开始，到了四年级，应该训练学生默

读要有一定的速度。

5.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方

提出疑问。理解含义深刻的句子，体会课文中关键词句表达情意的作用。

6.能复述叙事性作品的大意，感受作品中生动的人物形象和语言（语文园地中“我的

发现”给予了方法的提示，如把握文章主要内容与复述课文是互相联系的）。

7.积累课文中的优美词语、精彩片段，诵读优秀诗文（这是一项经常性的要求，在不

加重学生学习负担的情况下，可以多积累一些精彩的片段）。

8.养成读书看报的习惯；使用工具书的习惯；课外阅读要有一定的量的要求（课程标

准提出，中年级的阅读字数总量不少于40万字，教科书在第八组向学生推荐了《伊索寓

言》《西游记》和其他寓言故事、民间故事，引导他们进行课外阅读）。

9.听话时能把握主要内容，并能简要转述（这是与阅读教学的训练FI标相一致的，由

读到说）。能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法（语文园地五、六中的口语

交际和习作，将口头表达和写下自己的感受、体会作为一项训练内容；语文园地八中的口

语交际“推荐一本书”，一个要求就是谈对书的感想；此外，还涉及到了评价的标准，如

语文园地四提出了表达“清楚、明白”的要求）。

10.能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。能把内容写清楚、写具体。能修改

习作中有错误的句段（整篇习作的修改，安排在高年级进行训练，中年级的习作训练，可

以引导学生进行句子的修改）。尝试写读后感、读书笔记（一些课文后安排了小练笔，要

求学生写感受、写休会）。

四下教材在编排上，考虑到说写结合，说、写感受。而在五年级上册教材中，明确提

出了写读后感的要求。因此，四下教材的相应安排为高年级写读后感做了一些铺垫。

11.能在综合活动中，提出问题，有目的地搜集资料；初步学会对搜集到的资料进行

整理与运用（高年级教材中每册安排了一个大的综合性学习单元，需要学生具备一定的搜

集资料与处理资料的能力）。

四、落实教学目标的基本措施：

一、营造自主学习的情境。

良好的学习情境让学生放松身心，又能把注意力集中在具体的学习目标上，通过有目

的学习，慢慢养成良好的学习习惯。本册教科书为学生的学习活动创设了具体的学习情

境，这种学习情境的创设主要是通过“对话”的方式来实现的。

1、学生与文本对话

学生阅读课文，通过想象文中的描写建立生活影像，通过对照文中人物的心灵来净化

自己的心灵，实现有意义的阅读。通过对文章结构形式的揣摩和推测，理解文章的内容，

达到和人物心灵沟通的境界。

2、学生与文本作者对话。

作者写文章是和读者交流，学生边读书边理解，就是在和作者交流。通过引导使学生

的思想和作者的写作意图达成一致，读明白作者的想法。

3、学生与学习伙伴对话。

人教版教科书，在“语文园地”中安排了两个学习伙伴：一个是小林，一个是小东。

其实，学生完全可以把其中一个想象成自己，另一个就是自己现实生活中的学习伙伴。学

生通过阅读这样的对话，能够进入学习情境，也能激发自己的想象，能通过学习伙伴的对

话，碰撞出思维火花，从而点燃学习语文的热情。

4、学生与自己的心灵对话。

人同此心，心同此理，别人有的感觉我有没有呢？别人看到的景象我能不能看到呢？

教科书的编者就是用这样的阅读提示语，给学生一个具体的环境，给学生一个心灵的启

示，让学生去问问自己。教科书通过具体的语言，为学生营造了学习环境。最终使学生达

到和周围人和自然万物的对话，启迪学生用自己的方式进行学习，进而掌握语文学习的规

律。

二、促进学习方式的改变。

语文学习有其内在的规律，语文学习也有一个基本的步骤。教科书的呈现方式就是让

学生从内心触摸到语文，在实际的语文学习中能习得方法，慢慢找到学习规律。

人教版教科书有着自己的教科书话语表述系统，这是不同于教师教学的话语系统，同

时又指导着教师的教和学生的学。从学生学习的角度而言，学生容易接受的是亲切的和自

己交流的语言。人教版教科书在这一点尤其突出，“我想……”“我要……”“我一

定……”，从学生的角度进行设计，给学生更多关注，给学生更多的学习指引。

“自主、合作、探究”的学习方式是新课程倡导的一种学习方式，表现在语文学科

中，应该是什么样的呢？人教版教科书给出了很好的答案。每个单元前都有“导语”，课

与课之间有“链接语”，精读课文中“泡泡语”，有的导入学习活动，有的指导学习活

动，有的提出学习目标，有的提示学习方式，能引导学生自己阅读。教科书努力把对学习

的指导隐含在文字背后，不是指手画脚的说教，而是和风细雨的点拨。“教科书通过自己

的表述方式，指引学生应该逐步建构起这样的语文学习过程。这个学习过程的主要方式就

是自主、合作、探究。以自读课文和相互交流为基础，欣赏语言对文章内容及表现形式进

行评价，同时获得审美体验。在感悟语言、积累语言的基础上领悟表达。理解内容是语文

学习的基础，学会表达是语文学习的目的，在这个学习过程中学生会不断的产生问题、解

次问题。学生通过阅读教科书，通过各种各样的学习活动，即使没有教师的指导，也会慢

慢学会学习。

四年级下学期语文教学计划2

一、教材介绍

1、思想内涵丰富。

小学语文四下教材共入选23篇课文，文质兼美，思想内涵十分丰富。教材是分7个单

元安排的，每个单元都突出一个鲜明的教育主题。如第一单元颂春篇，是关于赞美春天、

亲近自然的教育;第二单元创新篇，是倡导创新，教给学生创造方法的教育;第三单元英才

篇，是介绍中华民族古代英贤人物，教育学生继承和发扬中华民族尊重知识、尊重人才、

出以公心、廉洁等传统美德。

第四单元爱心篇，是倡导无私奉献、相互关爱、回报母爱和保护弱小等美好品质的教

育;第五单元动物篇，是关于天人合一，学习动物知识、爱护动物的教育；第六单元环保

篇，是关于保护环境、改造环境、美化环境的教育;第七单元国魂篇，是关于歌颂领袖人物

和民族精神的教育。入选的这些课文人文内涵丰富，都是对学生思想品德教育的精品教

材，而这样的编排，又进一步优化了课文的组合，提升了育人的效果。

2、安排了四个重点训练项目

中年段阅读教材，除了安排朗读、背诵、复述课文等常规学习目标外，还安排了四个

重点学习项目：一是联系上下文理解词语和句子的意思;二是把握文章的主要内容，体会文

章表达的思想感情;三是学会默读，养成良好的默读习惯；四是积累课文中的优美词语、精

彩句段。那么，这四个重点学习项目在教材中是如何安排的呢?教材主编张庆、朱家珑先生

提出的编排原则是：“三维整合，统筹安排，因课设练，多次重复，螺旋上升。”

3、注重向小学高年级阅读的过渡，着眼于学生语文综合素养的形成。

第二学段的阅读教学承担着从第一学段向第三学段阅读教学的“过渡”任务。而四年

级下册的阅读教学，又是第二学段阅读教学的最后一个学期。也就是说，就小学阶段阅读

教学而言，第二学段是承上启下的阶段;就第二学段阅读教学而言，四年级下册的阅读教学

除了肩负“承上”的任务外，更重要的是解决“启下”的问题。四年级下册的阅读教学编

排正是体现了这一特点：

(1)注重阅读能力的提高。从《语文课程标准》关于“阶段目标”阅读教学要求中，可

以看出朗读、默读的技能，阅读理解、概括等能力，第三学段较之第二学段有明显提高。

本册教材为了解决好“启下”的问题，在阅读能力的要求上既扎扎实实地落实了第二学段

相关的目标要求，又适当向第三学段渗透、延伸，注意为高年级阅读教学作好铺垫。

主要表现在：一是注重理解能力的提高。如第6课《最佳路径》：“4.格罗培斯的迪

尼斯乐园路径为什么被评为世界最佳设计?它与法国南部农民卖葡萄有什么联系？”第13课

《第一次抱母亲》：“4.’母亲竟然这么轻‘，‘我'心里为什么很难过?联系上下文谈谈

你的理解。”第24课《黄河的主人》：“默读课文，说说课文中'黄河的主人’是谁?为

什么说他是‘黄河的主人'？”从不同的角度引导学生阅读理解课文内容，既培养了学生的

阅读能力，又教给了学生瞻前顾后、抓住联系、整体把握等阅读方法，有助于学生良好阅

读习惯的形成。二是注重概括能力的提高。

如果说阅读理解是引导学生把书“读厚”的话，那么阅读概括就是引导学生把书“读

薄”。学生能把书“读厚”，这是十分重要的阅读能力;而能把书“读薄”，也是必备的阅

读能力之一。因为阅读不能把书“读厚”，就会味同嚼蜡，兴趣索然;而不能把书“读

薄”，阅读就如同一团乱麻，不得要领。阅读概括往往要比阅读理解难度更大，要求更

高。因此，小学阶段的阅读教学绝不能因淡化了上个世纪的“分段”和“概括段意”训

练。而忽视或丢弃这方面的训练。基于这些认识，本册关于阅读概括能力的训练作了应有

的加强。

如第7课《人类的老师》：“4.说说第3、4、5各自然段的主要内容。”第21课《云

雀的心愿》：“5.为什么说'森林实在是太重要了'？先有条理地说说，再写下来。”既引

导学生进行概括重点段落的训练，又训练了学生把握文章的要点，理清文章的条理，为高

年级的阅读”了解事件梗概”作了很好的铺垫。三是注重自学能力的提高。

如《三顾茅庐》等课后安排的查字典解释词语中“带点字的意思”的训练;再如《人类

的老师》《宋庆龄故居的樟树》等课后安排的搜集课外资料，加深对课文内容理解的训练

等，都为高年级“能借助词典理解词语的意义”，“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜

集信息”等作了很好的铺垫。

（2）注重读写结合。阅读与习作是语文学习的重头戏。而读写结合又是提高语文学习效

率的最佳途径之一。苏教版国标本小学语文实验教材的读写结合，是分长、短两条线来安

排的。长线结合是指突破了按单元对应地安排读写训练，以使学生的阅读有一个较长时间

的内化过程，力图最大限度地避免学生习作的机械模仿、生搬硬套。短线结合是指阅读课

中的小练笔，这种与阅读对应的片段训练，用时少，见效快，既是作文教学的补充训练，

又是学生习作的基础训练。

本册教材比较频繁地安排了这项训练，诸如想象扩写古诗的意境（《春日偶成》），模

仿课文的句式“写一处景色”（《三顾茅庐》），观察生活，写出自己喜欢的鸟的“样子和

叫声”（《鸟语》）,依照课文写一个“齐心合力完成一项任务的场面”（《天鹅的故

事》）,看课文插图，写一段话，“选用课文中的词语”（《沙漠中的绿洲》）等等。

(3)按主题组织安排阅读单元。关于本册单元阅读教育的主题，上文已经作了具体的介

绍，这里主要强调三点：一是苏教版国标木小学语文实验教材的单元主题阅读学习与“主

题单元”教学既有联系又有区别。说其有联系，是指课文单元的安排，都是“以内容分类

的”，话题结构凸现了人文精神;教师在阅读教学中，可以以“主题”为中心，整合本单元

课文，并适度向课外延伸I,引导学生开展“大阅读”，以拓宽学生的视野，提高学生语文

学习的综合能力。

说其有区别，是指在单元的训练安排中，仍然凸显着“语文姓语，小语姓小”的理

念，努力强化语文学习意识，力戒“泛语文”、“非语文”倾向在阅读教学中的滋生和泛

滥。二是注重学生语文综合素养的形成。我们的单元主题阅读学习，是以“知识和能力”

为切入口的，把教学的着眼点放在培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力上。

如通过上文“四个重点学习”项目的落实，再加上对应“单元练习”中“处处留心”

和“读读背背”的学习，使每一个“单元主题阅读学习”形成了更大的板块，最大程度地

整合了语文学习的效果。即学生不但扎扎实实地学到了“知识和能力”，而且亲历了学习

的过程，运用了多种学习方法，同时还受到了深刻的思想教育和情感体验，较好地把语文

学习的三维目标整合到语言文字学习这个载体中。

二、教学方法：

1、抓好理解词语和句子的学习

(1)联系上下文是理解词语和句子意思的最重要的手段。

小学生理解课文中词语和句子的意思，是以感知课文所描述的形象为手段的，进行抽

象的定义解释和逻辑分析都是不足取的。联系上下文理解词语和句子的意思，其突出特点

是以句(文)解词，以句(文)解句，即读书时要瞻前顾后，在课文中找出相关的词语、句子

或段落来理解要解释的词语或句子。其主要做法是一是前后联系。

如对《苹果里的五角星》中“循规蹈矩”的理解，可以先引导学生读课文第4自然段

的最后一句话，找出表示“循规蹈矩”意思的语句。当学生找出“循规蹈矩”就是“按通

常的切法”，“却未”用过“另一种切法”后，再引导学生读3、4两个自然段，具体说说

“循规蹈矩”的切法是怎么切的，为什么说小男孩的切法不是“循规蹈矩”的？

这样把“循规蹈矩”与人的具体行为做法联系起来，既大大地化解了理解的难度，又

使这个词语形象地积累在学生的脑海中。二是归类组合。词语归类，特别是意思相近的词

语归类，是以词解词的最好办法。不少教师在教学中采用了这种方法，特别是于永正老师

教《小稻秧脱险记》给我们提供了很好的范例。他先引导学生把描写杂草“蛮不讲理”、

“气势汹汹”地抢夺小稻秧养料的词语找出来，再引导学生通过表演，理解这些词语的意

思，收到了非常好的效果。

(2)联系生活是阅读理解词语和句子意思的基础。母语学习离不开生活。阅读理解词语

和句子意思要以生活为基础，学生只有借助已有经验和积累进行阅读理解，才能对课文中

的重点词句有深切的感受，才有助于学生对这些词句的积累和内化。

(3)字、词典是阅读理解词语和句子意思的重要工具。对于小学生来说，随着年级的升

高，在阅读中使用工具书的频率和要求也要逐步提高，因为这是自学能力的重要标志之

一。本册的课后练习设计，对此予以了应有的重视。如《三顾茅庐》第三题，“先说说带

点的字的意思，再解释词语”；《黄河的主人》第四题，“查字典，先解释带点的字，再理

解词语的意思”等。

2、抓好“把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情”的学习。

“把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情”是第二学段阅读教学的核心工程，

是

学生阅读能力的综合体现。学生只有具备了“把握文章主要内容，体会文章表达的思

想感情”的能力，才能顺利地进行高年级的阅读学习。那么如何引导学生在阅读学习中进

一步提高“把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情”的能力呢?建议从以下几个方面

抓起：

(1)抓住联系点，整体把握文章的主要内容。一篇课文是一个紧密联系的统一体，把握

文章的主要内容，必须从整体入手。过去的繁琐分析，“牵着学生鼻子走”的方法，不但

把文章肢解得支离破碎，无助于学生对文章主要内容的整体把握，而且也剥夺了学生学习

的主动权，影响了学生自学能力的提高。要提高学生的独立阅读能力，激发学生自主读书

的积极性，就必须引导学生通过读书，抓住课文的联系点，整体把握课文的主要内容，步

步深入地”体会文章表达的思想感情”。

抓课题。课即是文章的眼睛。阅读时从课题入手，通过审题提出问题。通过阅读解决

问题。这样的阅读思路，可以收到“提领而顿，百毛皆顺”的效果。

抓关键词(句)。课文中的关键词句，是指概括文章内容，提示文章中心，能统领全文

的总起句、总结句或中心句(词)等。因为是关键词句，所以在阅读教学中，如果抓住它引

导学生步步深入地阅读课文，就可以起到牵一发而动全身的效果。

抓课后问题。本册课后问题大体分为写字、朗读和背诵(复述)、词语积累和运用、阅

读思考和探究、迁移运用和资料搜集等类型。编者在设计这类问题时，力求为老师们选择

最佳的教学切入口，并能通过这个问题的提示，引领学生潜心会文，深刻地思考，在准确

地“把握文章主要内容”的基础上，深入地探讨课文的内涵，深刻地“体会文章表达的思

想感情”。

(2)抓住动情点，真切体会文章表达的思想感情。“文章不是无情物”。教学时，老师

要引导学生捕捉课文中的动情点，走进文本，与文本进行深层“对话”，真切地体会课文

表达的思想感情，与课文中的主人公及其作者产生强烈的共鸣，如《第一次抱母亲》中

“母亲竟然这么轻，我心里很难过”就是课文动情点之一。

3、抓好默读训练，培养学生良好的默读习惯。

4、抓好“积累课文中优美词语、精彩句段”的学习。阅读就是吸收。而小学生阅读

最

最重要的任务就是积累语言。因此，抓好“积累课文中优美词语、精彩句段”的学

习，也应该是小学中年段阅读教学的基础工程之一，必须充分重视。

(1)课后的读写词语训练要落在实处。”课后的读写词语训练“，虽然只是要求读读写

写，但不能只进行抄抄写写的机械训练，更不能挤到课外不管，而应该贯穿在阅读教学的

过程之中，进行综合性的训练。主要形式有：一是在阅读中体会、吸收;二是在读写练习中

巩固、积累;三是在迁移运用中内化、吸收。

(2)养成阅读摘记的好习惯。“阅读摘记”是“积累课文中优美词语、精彩句段”的主

要形式之一，也是小学生写读书笔记的主要内容之一。教师在阅读教学中既要教给学生阅

读摘记的方法，又要培养学生阅读摘记的好习惯。

(3)朗读背诵仍是中年级阅读教学的重点。“积累课文中优美词语、精彩句段”，除了

重视抓好上述的两种形式的训练外，朗读背诵训练仍是主要渠道。因为学生通过课文，不

但积累了“课文中优美词语、精彩句段”，而且积累了这些优美词句所在的优美语境，储

备了一些语言模式和语言图式，使学生在大脑中形成一个良好的语文反应机制，有助于增

强学生的语感。因此，朗读背诵训练仍然是中年级阅读教学的重点。

四年级下学期语文教学计划3

一、教材简析：

本册教科书编排了8个单元。每个单元包括导语、课文、语文百花园三个部分。课文

由3篇精读课文和一篇略读课文组成。其中，精读课文后面安排了要求认识的字和要求会

写的字，还有课后思考练习题和词语花篮：略读课文后面安排了要求认识的字及思考练习

题和词语花篮。在本分课文的练习题后，还安排有“学习链接”。编排了一些名人介绍。

二、学情分析

本班共有学生50人，其中男生25个，女生25个。大部分女生学习自觉，习惯较好，

成绩也好，部分男生基础差。通过几学期培养，学生的学习习惯有所好转，但还不够自

觉，还有个别学生的语文基础更差，连最简单的汉语拼音也不会拼读。平时应加强训练。

加强优差生的辅导，调动每一个孩子的语文兴趣，全面提高教学质量。

三、学期教学目标

1、在学习语文的过程中，感受生活的丰富多彩，激发学生热爱生活的情感，从生动

感人的故事中受到启发，学习做人、做事的道理：在发展语言能力的同畤，敬迪阜生的思

想，培养良好的学习习惯。

2、认识190个字，会写200个字。

3、会使用字典，学习使用词典，具有初步的独立识字能力，学习联系，下文，借助字

典、词典和生活积累，理解此举的意思：能使用硬笔书写正楷字，做到规范、端正、整

洁。用毛笔临摹睁开字帖。

4、用普通话正确流利地朗读课文。

5、继续学习默读，默读要有一定的速度，能对课文中不理解的地方提出疑问。

6、继续体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。

7、能正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会用自然段归并的方法和按事情发展的

顺序给课文分段。能读懂程度适宜的儿童文学作品和儿童科普，了解主要内容。

8、学习课文中观察事物、用词造句、连句成段、连段成篇的一些方法，能按要求预习

课文，了解课文内容，提出疑难问题，养成预习习惯。

9、能阅读少年儿童读物，理解主要内容，有初步的分析概括能力。课内外阅读量达到

14万字。

四、教学措施：

1.准确把握教学目标。教师不仅要熟悉本册教材的教学目标，还要掌握单元和每篇

课文及听说训练、习作训练的教学目标，并且根据班级的实际情况，制订课时教学目标，

可是教学目标的制定要做到明确、适当、集中、有层次、可操作。

2、利用《导学案》教学法读学生进行自主阅读的能力的培养，同时在课堂内也尽量减

少繁琐、细碎的分析，多给学自主阅读、理解的机会。

3、重视学习方法的指导，根据教材的特点,选择学法指导的时机，教会学生学习的方

法。

4、继续抓好作文训练，在完成作文草稿时，尽可能的采用面批，每周按时完成二篇作

文，尽可能的做到保质保量。

五、教学进度：

周次教学内容课时

第一周1课一一3课9课时

第二周4课——5课9课时

第三周6课一一8课8课时

第四周百花园二一一10课9课时

第五周11课一一百花园三9课时

第六周13课一一14课6^畤

第七周15课----百花园四9课时

第八周17课---19课9课时

第九周复习9课时

第十周期中考试4课时

第H^一周20课——21课9课时

第十一周22课——24课8课时

第十三周百花园六一一25课3课时

第十四周26课——28课9课时

第十五周百花园七一一29课3课时

第十六周30课一一32课7课时

第十七周百花园八9课时

第十八周期末复习9课时

四年级下学期语文教学计划4

学生情况分析：

四年级要完成由中年级向高年级的过渡。通过学习，要能达到课程标准规定的中年段

的教学目标，为高年级的语文学习打下良好的基础。这个基础除了扎实的语言文字的基础

外，还包括良好的学习习惯和学习兴趣。特别是学生在低年级、中年级养成的学习习惯，

不管好与坏，到了高年级是不大容易改变的。所以说，四年级是很关键的•个学年。本班

学生基础知识比较扎实，语文课堂纪律较好，但班上尖子生不多，许多孩子自信心不足，

课堂上需要更多的鼓励措施来“刺激”。班里男生偏多，课堂上开小差的现象时常有出

现。经过上学期的训练，学生的朗读、写作水平都有了进步。通过“找对手”、“比一

比”、“赛一赛”等措施，学生之间形成了在学习上你追我赶的局面。但学生平时作业中

的书写欠认真工整，周记应付性完成，质量不高，写作积极性不高这些都是突出的问题。

这些都有待本学期继续完善。

本册教材分析：

一、教材基本结构本册共有课文32篇，其中精读课文17篇，略读课文15篇;教材后

面还附有8篇选读课文，总共40篇。这些课文从精读、略读到选读，按三个层次编排，体

现由扶到放的设计思路。教材设计了八个专题。依次是：走遍千山万水、以诚待人、大自

然的启示、战争与和平、热爱生命、田园生活、执著的追求、故事长廊。其中第三单元

“大自然的启示”和第六单元“田园生活”还安排有综合性学习内容，使专题的学习内容

与形式更加丰富多彩。每个专题单元包括导语、课例和语文园地三大部分。每组开头的导

语点明本组的专题，并提示学习要求。课例由4篇课文组成，其中精读课文2-3篇，略读

课文1-2篇。精读课文后有思考练习题，略读课文前有一段连接语，将前后课文连接起

来，并提示略读课文的学习要求。根据教学的需要，在一些课文后面安排有“资料袋”或

阅读链接，以提供课文的背景资料，并丰富学生的阅读。语文园地由5个栏目组成，其中

有4个固定栏目：“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”；另有“宽带网”“趣

味语文”“展示台”或“成语故事”，这四项内容分别在全册8个语文园地中各安排两

次。

二、教材的主要编写特点本册是在四年级上册基础上编写的，教材的结构及思路是共

同的，体现整套教材的一致性。现就本册几个主要方面作重点介绍。

（一）专题组元，整合教材本册教材的编排方式仍然是专题组元型。专题内容新颖、丰

富，内涵深刻，富有人文气息，同时也体现了语文学习的特点。比如，热爱生命专题，从

对自然万物生命勃发的感悟，到对人的生命的尊重、救助，及对生命价值的思考，对学生

具有积极的现实意义。大自然的启示专题，则从生物、自然与人类的关系，给人类的启

迪，提出对生存环境的思考，比前几册相关专题内容更深入，具有丰富的思考价值。根据

课标提出的教材要“避免繁琐，突出重点，加强整合”的要求，本册在编写中加强了整合

性。主要体现在以下三个方面。

1、导语导学，整合单元内容。在本册八个单元导语中，提示学习内容，点明专题，布

置学习的任务。在内容上，力求启发阅读兴趣，引导单元学习；在语言叙述上，体现文学色

彩，强调感染力。比如，第一单元，“祖国的千山万水是那么多姿多彩：那奔流不息的江

河，那连绵起伏的丘陵，那直插蓝天的雪峰，那……”用诗一般的语言展示了一幅幅多姿

多彩的画面，激发学生对祖国河山的热爱和向往之情。

2、精读与略读课文的联系和整合。为了体现单元整合，加强在精读与略读课文中间的

联系。本册在精读课文与略读课文之间安排有“连接语”，这段文字承上启下，内容突

出，过渡自然，明确地提示了略读课文的学习要求和方法，体现由精读到略读的阅读训练

过程，使精读课文和略读课文形成的整体感更强。

3、单元学习活动的贯通和整合。单元整合不仅在课文内容上，近体现在听说读写的语

文学习活动上。本册教材继续加强专题内学习活动的整合，力求设计的各项活动贯通、严

密。本册继续在每组课文后安排“词语盘点”，就本组课文所学生词进行归纳总结，以便

学生自查自测、复习巩固之用。从导语到语文园地的口语交际、作文、日积月累、宽带网

（安排在第一、四单元）、展示台（安排在第三、六单元）等，围绕专题内容，各项活动一以

贯之：前面有布置，中间有铺垫，后面有复习、拓展、交流，整组教材乃至于全册教材成

为互相联系的整体，全面推进语文各项能力的训练。

（二）安排“综合性学习”，体现新课程理念。综合性学习是课程改革的着力点。本册

教材继续安排两次综合性学习，一个安排在“大自然的启示”专题中，要求观察大自然现

象或搜集资料、调查访问，交流从中的发现或得到的启发;也可以做做实验或搞搞小发明。

一个安排在“田园生活”专题，了解乡村景物和人们的生活。编排方式是：导语点出活动

的内容及要求;第一篇课文后具体提出活动方式的建议；“语文园地”中凭借“口语交

际“、“习作”进行交流，在“展示台”中展示成果。随着学生主体活动能力的增强，综

合性学习的要求也在逐步提高，较之三年级，本册减去了“综合性学习提示”，在活动过

程中，不再对学生作进一步提醒和促进。根据教材的编排，教师对综合性学习的指导要着

重抓好三个环节：一是通过布置，使学生明确任务，知道要做些什么，该怎么做;二是在学

生自行开展活动的过程中，教师要时时关心，该怎么做;二是在学生自行开展活动的过程

中，教师要时时关心、了解活动开展的情况，及时表扬好的做法，帮助解决遇到的困难;三

是采用多种形式，充分展示交流。

（三）加强导学功能，引导学生主动、积极地学习。作为中年级的最后一册，本册仍然

采用第一人称“我”的语言叙述方式，继续强调自主学习意识。同时，为了体现文本交

流，精读课文中仍然以泡泡的形式出现，提出问题，引导学生主动思考，培养质疑问难能

力。泡泡的内容大致有：引导学生理解词句及课文内容的;引导想象的;体会文章结构特点

的；引导课外阅读的等等。“我的发现”是自主学习方式的重要体现，在本册共安排8次。

在内容安排上继续体现中年级的特点，引导学生认识、了解一些语言现象，初步掌握一些

读书方法，养成良好的学习习惯。分别是：认识排比句、养成留心观察和勤动笔的习惯、

体会副词的表达效果、体会比喻句表达的感情色彩、体会句子含着的意思、认识拟人句、

了解双引号的作用、学习怎样抓住文章的主要内容。本册精读课文一般安排三道题：第一

题，引导朗读、背诵，重视语言的积累;第二题，侧重理解内容，体会思想感情;第三题，

加强词句训练。有的课文后设计了选做题。为了加强自主学习意识，本册仍以学习伙伴的

语言方式，引导学生读书、思考、提问题、谈感受、讨论交流，以便让学生把自主学习化

作经常的行动和习惯。本册在理解内容深度上、阅读方法的要求上，较前几册均有所提

高。

（四）丰富课本内容，拓宽学习资源根据课程标准精神，语文应该让学生“更多地直接

接触语文材料，充分利用学习资源和实践机会”。本册课后继续安排“资料袋”，在课文

背景或相关知识上，增加了深度和广度。语文园地的“宽带网”安排在一、四组、引导学

生搜集有关祖国五岳和五大淡水湖的资料以及了解有关战争给人类造成灾难的事实和英雄

人物的事迹，拓展知识面。“展示台”安排在第三、六单元，作为综合活动的组成部分，

交流认识大自然和感受农村生活的活动成果。“日积月累”中的名言警句、古诗名句、谚

语、成语等，“趣味语文”中的《说“信”》《趣联巧对》，“成语故事”中的《鹏程万

里》《手不释卷》，集中安排以古代传统文化为主的内容，在趣味阅读、轻松记背中，积

累语言，感受中华文化的优秀和博大精深。此外，结合课文的学习，引导学生课外阅读，

重点推荐《一千零一夜》《伊索寓言》和中国的民间故事。这些都为丰富学习、拓展学习

开辟了资源空间。本册教材的教学目标本册通过精美的选文，在语言学习过程的熏陶和感

染中，培养学生丰富的情感、积极的人生态度和正确价值观。在识字写字、课文阅读教

学、口语交际、作文、综合性学习等学习和活动中，达到中年级的上阶段教学目标。

本册学习要达到的主要目标：

1、认字200个，会写200,养成主动识字的习惯。

2、会使用字典、词典，有独立识字的能力。能用钢笔熟练书写正楷字，用毛笔临摹字

帖。

3、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

4、体会课文中关键词句表达情意的作用。

5、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性课文的大意

6、养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。

7、在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。听大说话能把握主要内

容，并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

8、留心周围事物，勒于书面表达。能把内容写得比较清楚、比较具体。会写简短的书

信便条。能修改习作中有明显错误的词句。

9、在综合性学习活动中，有目的地搜集资料，提出不懂的问题，开展讨论，解决生活

中的简单问题。

落实教学目标的基本措施：

一、营造自主学习的情境。良好的学习情境让学生放松身心，又能把注意力集中在具

体的学习目标上，通过有目的学习，慢慢养成良好的学习习惯。本册教科书为学生的学习

活动创设了具体的学习情境，这种学习情境的创设主要是通过“对话”的方式来实现的。

1、学生与文本对话学生阅读课文，通过想象文中的描写建立生活影像，通过对照文中

人物的心灵来净化自己的心灵，实现有意义的阅读。通过对文章结构形式的揣摩和推测，

理解文章的内容，达到和人物心灵沟通的境界。

2、学生与文本作者对话。作者写文章是和读者交流，学生边读书边理解，就是在和作

者交流。通过引导使学生的思想和作者的写作意图达成一致，读明白作者的想法。

3、学生与学习伙伴对话。人教版教科书，在“语文园地”中安排了两个学习伙伴：一

个是小林，一个是小东。其实，学生完全可以把其中一个想象成自己，另一个就是自己现

实生活中的学习伙伴。学生通过阅读这样的对话，能够进入学习情境，也能激发自己的想

象，能通过学习伙伴的对话，碰撞出思维火花，从而点燃学习语文的热情。

4、学生与自己的心灵对话。人同此心，心同此理，别人有的感觉我有没有呢?别人看

到的景象我能不能看到呢?教科书的编者就是用这样的阅读提示语，给学生一个具体的环

境，给学生一个心灵的启示，让学生去问问自己。教科书通过具体的语言，为学生营造了

学习环境。最终使学生达到和周围人和自然万物的对话，启迪学生用自己的方式进行学

习，进而掌握语文学习的规律。

二、促进学习方式的改变。语文学习有其内在的规律，语文学习也有一个基本的步

骤。教科书的呈现方式就是让学生从内心触摸到语文，在实际的语文学习中能习得方法，

慢慢找到学习规律。人教版教科书有着自己的教科书话语表述系统，这是不同于教师教学

的话语系统，同时又指导着教师的教和学生的学。从学生学习的角度而言，学生容易接受

的是亲切的和自己交流的语言。人教版教科书在这一点尤其突出，“我想……”“我

要……”“我一定……”，从学生的角度进行设计，给学生更多关注，给学生更多的学习

指引。“自主、合作、探究”的学习方式是新课程倡导的一种学习方式，表现在语文学科

中，应该是什么样的呢?人教版教科书给出了很好的答案。每个单元前都有“导语”，课与

课之间有“链接语”，精读课文中“泡泡语”，有的导入学习活动，有的指导学习活动，

有的提山学习目标，有的提示学习方式，能引导学生自己阅读。教科书努力把对学习的指

导隐含在文字背后，不是指手画脚的说教，而是和风细雨的点拨。

“教科书通过自己的表述方式，指引学生应该逐步建构起这样的语文学习过程。这个

学习过程的主要方式就是自主、合作、探究。以自读课文和相互交流为基础，欣赏语言对

文章内容及表现形式进行评价，同时获得审美体验。在感悟语言、积累语言的基础上领悟

表达。理解内容是语文学习的基础，学会表达是语文学习的目的，在这个学习过程中学生

会不断的产生问题、解决问题。学生通过阅读教科书，通过各种各样的学习活动，即使没

有教师的指导，也会慢慢学会学习。

四年级下学期语文教学计划5

基本情况分析

经过六个学期的学习，进入四年级的学生基本上都能较熟练地掌握汉语拼音，能在老

师的引导下，主动参与学习，掌握了基本的学习方法，初步学会独立识字。大部分学生对

短文能静下心来认真细读，对文中的词句能有意识地深入的体会和理解，知道抓住关键词

句感情其内涵。但因为学生年龄差异较大，受智力因素和非智力因素的影响，学习情况参

差不齐。个别学生的学习习惯还欠培养，书写马虎，学习懒惰，怕吃苦，依赖思想严重，

学习方法不够科学。特别是部分学生的习作能力有待提高。因此在这学期，应该积极寻找

有效的方法措施，力求全班孩子的习作上一个台阶，努力拓展孩子的思维空间，使学生的

习作求真、求实、求新。

教学目标

1、能借助汉语拼音帮助识字、阅读、学习普通话；识字200个，能辨别常见的同音字

和形近字，能认读学过的多音字；掌握部首查字几种情况，能在字典中选择恰当的意思，

学会独立识字。

2、会读写200多个词语，懂得意思，一部分能口头或书面运用。

3、学会写钢笔字，写得正确、端正、整洁；初步学会用毛笔临贴，继续练习基本笔画

的运笔方法，注意字的间架结构，初步养成认真临摹的习惯。

4、初步养成有礼貌地认真听人讲话的习惯，能正确转述别人的话，学会完整地讲述一

件事，条理比较清楚，语句比较连贯；能听写一段话。

5、会正确、流利、有感情地朗读课文；能借助重点词句，背诵指定的课文；能带着问

题默读课文，边读边思考：能抓住重点词句，理解一段话的内容：读课文时能注意到文章

的题目；初步学会用自然段归并的方法和按事情发展的顺序给课文分段；能读懂程度适宜

的儿童文学作品，了解主要内容。

6、初步学会有顺序有重点地观察图画和周围的事物，能条理比较清楚地记叙一件事，

语句通顺连贯；初步学会写留言条，学会写信，掌握普通书信和信封的书写格式。

7、使学生了解祖国山河壮丽，历史悠久，有优秀的民族文化传统，初步培养民族自豪

感；初步培养勤奋学习、乐于助人、谦虚谨慎、敢于拼搏的精神；初步培养热爱科学的思

想感情。

教材分析

全册共分8组。每组包括导语、课例、语文园地三大部分。每组开头的导语点明本组

的专题，并提示学习要求。课例由3—5篇课文组成。课文均围绕专题编选，分精读课文与

略读课文两类。全册共有课文32篇，其中精读课文18篇，略读课文14篇。精读课文后有

思考练习题。略读课文在课文前有一段连接语，将前后课文连接起来，并提示略读课文的

学习要求。在部分课文后面，安排有“资料袋”或“阅读链接”，以帮助了解相关资料或

丰富学生的阅读。教材后面还附有8篇选读课文。每个语文园地由5个栏目组成。其中4

个是固定栏目：“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”。另有“宽带网”“趣

味语文”“展示台”“成语故事”，分别在8个语文园地中各安排两次。两个“宽带网”

安排在第五组和第八组，引导搜集、了解有关我国的世界遗产和科技成就方面的资料；两

个“展示台”安排在进行综合性学习的第三组和第七组，为学生交流展示综合性学习的成

果提供舞台。本册要求认识200字，会写200字。要求认识的字，分散安排在精读课文和

略读课文中，在课后生字条里列出；要求会写的字只在精读课文中安排，列在课后的方格

里。教材后面附有两个生字表，“生字表一”是要求认识的字，“生字表二”是要求会写

的字。每组课文后有“词语盘点”，分“读读写写”与“读读记记”两栏。“读读写写”

中列的是本组精读课文中出现的由会读会写的字组成的词语；“读读记记”中列的是由要

求认识的字组成的词语，略读课文中出现的由会读会写的字组成的词语，也列在“读读记

记”中。专题内涵丰富，贴近儿童生活，既富有教育价值与时代感，又突出学习语文的特

点。8个专题依次是：自然奇观、观察与发现、中外童话、作家笔下的动物、我国的世界

遗产、人间真情、成长的故事、科技成就。其中第三组（中外童话）和第七组（成长的故

事）还安排了综合性学习，使这两组的学习内容与形式更加丰富多彩。

（一）阅读方面：

在学生能理解重点词句、读课文的基础上，引导学生一部分一部分地阅读，能初步把

握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

（二）口语交际方面：

规范学生的口头语言，提高学生口语交际的能力，培养学生良好的听说态度和语言习

惯。

（三）习作方面：

引导学生留心观察周围事物，乐于书面表达自己的所见所闻、所思所想，增强习作的

自信心。

（四）习惯方面：

加强学生心理健康教育，引导学生自觉地记诵课文中的好词佳句，提出自己不懂的问

题，并积极地和老师、同学展开讨论。

四年级下学期语文教学计划6

学生情况分析

经过上一学期的努力，四年级2班学生已基本掌握了一些简单的品读文章的方法，已

有了一定的作文能力，且在学习课文时能不断地联系生活实际，从大的语文观的角度讲，

的确是令人可喜的。但由于在教学中对差生的识字能力训练不够，致使部分孩子字词方面

掌握得不够好，故在本学期的教学中，除不断提高学生的阅读能力外，还将在字词方面采

取相应的措施，使学生的语文能力得到全面的提高。

教材特点分析

本册教材继续保持了围绕专题组织单元的特点，使精读课文、略读课文、语文园地三

者形成一个整体，更好的发挥陶情冶趣和训练阅读的功能。在继承上一册教材的特点的基

础上，本册教材还结合专题安排了综合性学习栏目，为学生提供了较大的创造性空间和有

意义的话题空间，同时加强了课内外的衔接，使语文教学与学生的生活得到更紧密地联

系。除以上特点外，本册教材更加注重对语文知识的积累，加大了背诵量。除背诵许多段

落外，还安排了名言警句、诗句的积累与背诵。

当然，本册教材也非常注重学生学习兴趣的培养，常常以学习伙伴的方式提出问题，

还安排了一些选作题，增强了学生学习的自由度，有利于从学生的实际出发，做到因人而

异，为提高学生的学习积极性起了催化的作用。

教材的基本结构

本册教材内容包括:导语、课例（精读课文、略读课文、思考练习、阅读链接、资料

袋）、词语盘点、语文园地（口语交际、习作、我的发现、日积月累、展示台或成语故事

等）。

本册教学目标

本册通过精美的选文，在语言学习过程的熏陶和感染中，培养学生丰富的情感、积极

的人生态度和正确价值观。在识字写字、阅读教学、口语交际、作文、综合性学习等学习

和活动中，全面达到中年级的阶段教学目标。

本册学习要达到的主要目标：

1.认字200,会写190；累计认字2600个，会写20xx个左右（修订的课程标准，要

求中年级累计认识2500个左右的汉字；会写1800个左右的汉字，减少了200个）。养成

主动识字的习惯（不认识的字要想办法认识，如查字典）。提高汉字书写的速度。中年段

的识字、写字教学，往往被忽视或重视不够，识字、写字教学应该作为小学语文的常规教

学，但是，低、中、高不同的年段，处理识字、写字的方法要有所区别。

2.会使用字典、词典（修订的课程标准明确提出了查字典、词典的方法：音序检字法

和部首检字法）。能用钢笔熟练书写正楷字，用毛笔临摹字帖。

3.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

4.学会默读（修订的课程标准把原来在低年级的默读要求提到了中年级，即“做到不

出声，不指读”）。养成好的默读习惯应该从低年级开始，到了四年级，应该训练学生默

读要有一定的速度。

5.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方

提出疑问。理解含义深刻的句子，体会课文中关键词句表达情意的作用。

6.能复述叙事性作品的大意，感受作品中生动的人物形象和语言。

7.积累课义中的优美词语、精彩片段，诵读优秀诗文，我校校本课程包含的占诗义诵

读训练内容，正切合这一教学目标，必须常抓不懈，保证学生从小具备足够丰富的诗文积

累量。

8.养成读书看报的习惯；使用工具书的习惯;课外阅读要有一定的量的要求（课程标

准提出，中年级的阅读字数总量不少于40万字，引导他们进行课外阅读）。

9.听话时能把握主要内容，并能简要转述（这是与阅读教学的训练目标相一致的，由

读到说）。能清楚明白地讲述见闰，并说出自己的感受和想法。

10.能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。能把内容写清楚、写具体。能修改

习作中有错误的句段（整篇习作的修改，安排在高年级进行训练，中年级的习作训练，可

以引导学生进行句子的修改）。尝试写读后感、读书笔记（一些课文后安排了小练笔，要

求学生写感受、写体会）。

11.能在综合活动中，提出问题，有目的地搜集资料；初步学会对搜集到的资料进行

整理与运用（高年级教材中每册安排了一个大的综合性学习单元，需要学生具备一定的搜

集资料与处理资料的能力）。

具体措施：

（一）、生字新词和句子的学习

一、二年级基本实现独立识字，三年级基本实现独立学词，四年级上学期学习写摘录

笔记,自学牛字词语和重点句子、精彩句子,一至四年级背诵古诗文、名言警句,第八册

后不再单独提这方面的要求，第八册仅给以一些简单的指导。教学时要抓好两点：

1.学生是否养成了认真自学词语句的习惯。

2.检查（老师查，学生互查）自学的效果。

第八册字、词、句的学习仍然是语文教学的重要内容，但应由学生独立完成，教材不

再提统一要求，而是逐渐趋向根据学生自己的水平和需要自学。这个目标主要通过记摘录

笔记的途径来实现。摘录笔记必须写，经常写，随时写，要养成习惯。“语文天地”中的

第一项就是“我的摘录笔记”，语文教学彰显工具性，摘录的重点在语言材料，主要是生

词佳句和名言警句。摘录有用的信息资料可以另设一个摘录笔记本。帮助学习生字新词之

外，摘录笔记还能培养学生不动笔墨不读书的习惯。要把它作为评价阅读能力和阅读习惯

的重要途径。

评价字、词、句的学习掌握情况，一是识字保底的部分还需要有统一的测试，思路与

前几册相同，但权重应有所下降；二是这一阶段使用汉字的问题凸现出来了，应结合阅

读、习作活动消除错别字，不走加大练习量的老路；三是要结合语文实践测试独立识字和

学词学句的能力，巩固提高多种识字学词的方法，形成独立识字的习惯；四是名言警句、

佳作积累的权重不能低于三年级。

（二）、阅读

本册教材共有27篇主体课文，篇目较少，篇幅不长，但自读课文的篇目较多，阅读量

较大。课文内涵丰富，文化含量加大，弹性内容增多，阅读的要求相对较高，需要师生深

入开掘。

1.不求一下子学深学透，而看重积累，积累名篇佳作于心底。

2.不是传达教师、教参编写者阅读的结论，而是教会学生自己去阅读，激发他们阅读

的兴趣，培养他们阅读的良好习惯。

3.不为统一思想认识，统一表达阅读体会的语言，而是为个性化学习开辟广阔的空

间。

阅读的评价内容，应突出阅读兴趣、阅读习惯、阅读方法、阅读量，以及整体感受这

样几个方面。

（三）、习作

升入四年级，愿意写、有内容写仍然是学生写作最基本的矛盾。本册教材重视创设问

题情境，强调习作与阅读结合，与活动结合，与日记结合，引导学生在表达过程中学会表

达。

1.可以在列出的题目中自由选择，老师要适时地点拨引导，不要让学生一学期总写想

像内容；

2.四年级学生必须练习写真实的内容，可以写长写短，可以成文，可以只是片断，题

目也可以自己拟定;

3.修改，对提高表达能力有非常重要的意义，本册教材安排了专项内容。教师要特别

重视修改，把它看作提高学生表达能力的重要实践活动，要引导学生重视修改，尤其是当

堂修改，在交作文前再读再改，养成修改习作的习惯。要少点理性分析，多做具体指导，

每学期保证对所有学生面批一次。

（四）、口语交际

课改以来，语文教学呈现出空前的活跃状况，学生彼此愿意交流，有自信，对事物有

自己的看法，不少地区和学校的学生能够合作学习……这都是应该肯定的可喜现象。

在这样的基础上，教材第八册引导学生有效地进行交流。

1.做讨论的主持人，使交流能有组织有方向地进行。

2.与不同意见交流（态度；认识）。

3.做讨论小结。

（五）、综合性学习

前三年综合性学习教学重点在于使全体学生积极参与。从第七册开始，要求学生有计

划地行动，首先是制订个人活动计划。第八册学习制订小组活动计划。计划不仅是一种实

用文体，它涉及目标、想像力、行为、对时间的支配、人尽其才等多方面的元素。

有计划地做事，才能从有为提升至自为。

综合性学习活动可大可小，人册仍然本着这样的精神来安排。教师应当结合本地本校

本班的实际情况，根据学生的意愿和能力安排综合性学习活动。考虑到教学时数，全学期

大型的综合性学习活动应掌握在4次左右。

随着年级的增高，活动的综合性越来越强。要整体安排每个单元的学习时间，整体设

计每个单元的学习内容，把“语文天地”的活动与主体课文的学习紧密结合起来。“畅所

欲言”的内容，组织好，可能是一次辩论会，也可能是一次故事会，或者演讲会，可以视

为一次大的综合性活动。

四年级下学期语文教学计划7

一、课标要求：

（一）识字与写字

1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2.累计认识常用汉字2500个，其中20xx个左右会写。

3.会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。

4.能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。

（二）阅读

1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2.初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。

3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能

借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

5.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流

自己的阅读感受。

6.在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。

7.学习略读，粗知文章大意。

8.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

9.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。

10.养成读书看报的习惯，收臧并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万

字。

（三）习作

1.留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

2.能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最

深、最受感动的内容。

3.愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

4.能用简短的书信便条进行书面交际。

5.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

6.根据表达的需要，使用冒号、引号。

7.学习修改习作中有明显错误的词句。

8.课内习作每学年16次左右。

（四）口语交际

1.能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对

方请教，就不同的意见与人商讨。

2.听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

3.能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

4.能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。

（五）综合性学习

1.能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。

2.结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。

3.能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。

4.在家庭、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。

二、学情分析：

我们班共有学生39人，其中男生25人，女生14人。本班优点缺点并存，但缺点渐渐

大于优点，特别是上学期，各科成绩几乎都有所下降。比如：纪律方面，部分学生总是过

于调皮，个别学生特别爱讲空话，讲闲话，经常违反纪律。学习成绩方面，两极分化严

重，尖子生凤毛麟角，学困生太多，如孙国钦、季勇、丁鑫阳、庞凯、刘长庚等，学习效

果极差，重要的是学习态度不端正，作业拖拉；写作时思维不灵活、不开阔；不爱懂脑筋

思考分析问题；课堂能够积极回答问题的学生局限于王金妮、刘汾、刘家豪、杨妮等少数

同学，多数学生胆子较小，不管问题会不会，就是不爱回答，说话声音普遍较小。

三、教材分析

本册共有课文32篇，其中精读课文17篇，略读课文15篇；教材后面还附有8篇选读

课文，共40篇。教材设计了8个专题。依次是：走遍千山万水、以诚待人、大自然的启

示、战争与和平、热爱生命、田园生活、执著的追求、故事长廊。其中第三单元“大自然

的启示”和第六单元“田园生活”还安排有综合性学习内容，使专题的学习内容与形式更

加丰富多彩。每个专题单元包括导语、课例和语文园地三大部分。每组开头的导语点明木

组的专题，并提示学习要求。课例由4篇课文组成，其中精读课文2—3篇，略读课文1一

2篇，精读课文后有思考练习题，略读课文前有一段连接语，将前后课文连接起来，并提

示略读课文的学习要求。根据教学的需要，在一些课文后面安排有“资料袋”或阅读链

接，以提供课文的背景资料，并丰富学生的阅读。语文园地由5个栏目组成，其中有4个

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