一年级数学下册220以内的退位减法第4课时十几减76教案新人教版

Page1◎教学笔记第4课时◎教学笔记▶教学内容教科书P14例3，完成P14“做一做”，P15“练习三”第3题。▶教学目标【【教学提示】学生口算时可以实行多种方式。1.在详细的情境中，探究“十几减7、6”的算理和算法，能正确口算“十几减7、6”。2.经验操作探究活动，体会算法多样化并逐步优化计算方法，培育学生的抽象思维。3.发展学生独立思索、解决问题的实力，培育合作沟通的意识。▶教学重点驾驭“十几减7、6”退位减法的计算方法。▶教学难点理解“十几减7、6”退位减法的算理。▶教学打算圆片、口算题卡、课件。▶教学过程一、复习旧学问，激活阅历课件出示习题。（1）任指第1题中的1至2道题，指名学生说一说是怎样算的。（2）指名学生板演第2题并说一说自己的想法。【设计意图】复习十几减9、8的口算，激活学生的已有阅历，为学问的迁移做好打算。看图写出一个加法算式和两个减法算式，为感受“想加算减法”的价值奠定基础。二、情境呈现，引出问题1.情境呈现，获得信息和问题。课件出示教科书P14例3主题图。◎教学笔记◎教学笔记师：聪聪和丽丽来到了金鱼池旁，他们看到了什么？学生简洁沟通后，课件出示聪聪和丽丽的对话框。师：谁能再说说他们看到了什么？【学情预设】预设1：13条金鱼，黑的有7条，红的有□条。预设2：13条金鱼，红的有6条，黑的有□条。预设3：13条金鱼，黑的有7条，红的有6条。由于一年级的学生区分不清晰问题和条件，很简洁干脆将问题答案说出来。所以有可能出现预设3，此时老师结合主题图来引导学生区分条件和问题。依据学生回答，板书这两条信息。2.师：你会列式吗？【学情预设】学生易列出算式:13-7 13-63.揭示课题。师：今日这节课我们就来学习“十几减7、6”。(板书课题：十几减7、6)【设计意图】同一个情境，两人从不同的角度视察，获得的信息不同，提出的问题也不同，体现了视察的不同视角。【教学提示【教学提示】学生对“破十法”比较熟识，在此主要突出“想加算减”的方法，并将一道加法算式和两道减法算式联系在一起，感受“想加算减法”的便利、快捷。1.自主探究计算方法。师：“13-7和13-6”该怎样计算呢？请大家尝试算一算，并将想法用算式表示出来。学生自主计算，老师巡察。2.沟通算法。师：谁来汇报自己的算法?指名学生结合算式说一说。【学情预设】“破十法”。10-7=3 3+3=6 所以13-7=610-6=4 4+3=7 所以13-6=7老师依据学生的回答板书。师：你能用算式把你的想法清晰地表示出来，真了不得！谁听懂了他的想法？(指名1至2位同学结合算式再说一次)师：谁还有不同的想法？预设1：“平十法”。计算13-7时，先算13-3=10，再算10-4=6，所以13-7=6。(板书)◎◎教学笔记计算13-6时，先算13-3=10，再算10-3=7，所以13-6=7。（板书）老师依据学生的回答出示课件。预设2：“想加算减法”。还可以这样算：7+6=1313-7=613-6=7（板书）老师依据学生的回答用课件直观图演示。【设计意图】由于学生对“破十法”已经比较熟识，在这里不再出现直观图，而是让学生以已有的操作阅历为基础，通过对数据的视察，干脆说出自己的思索过程，帮助学生实现从详细形象思维向抽象思维过渡。对于“想加算减法”，在这里通过直观图展示：两个不同的减法算式利用的是同一个加法算式，知道一个加法算式能完成两道减法算式的计算，从而感受“想加算减法”的简捷。3.小结算法。师：通过视察比较，你最喜爱哪种算法？【学情预设】此时学生可能还是喜爱用自己的方法，老师要重点引导他们用“破十法”计算。四、适时巩固1.完成教科书P14“做一做”第1～3题。(1)学生独立完成。(2)逐题汇报沟通。【教学提示】【教学提示】此题可以以动态的方式，逐次呈现。【设计意图】感受“想加算减法”的价值。这三道题都是运用“想加算减法”计算，从直观到抽象，体现了对“想加算减法”的巩固练习过程。2.完成教科书P15“练习三”第3题。学生独立完成后集体订正。【设计意图】针对十几减8、7、6设计练习，进一步熟识计算方法，提升运算技能。五、课堂小结师：通过今日这一节课的学习，你有哪些收获？▶板书设计◎◎教学笔记▶教学反思经过了前面几课时的学习，学生基本上都会用到不同的方法计算，计算正确率也有很大的提升。在教学过程中，为了突出“想加算减”的方法，可以将几种方法进行比较，让他们感受计算方法的不同点，但是学生还是很难体会到这种方法比其他方法便利、快捷，更多的学生用到的还是“破十法”。▶作业设计见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》对应课时作业P9第一、三、四题。一、EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps20\o\ad(\s\up12(kàn),看)EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps20\o\ad(\s\up12(tú),图)EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps20\o\ad(\s\up12(tián),填)EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps20\o\ad(\s\up12(yi),一)EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps20\o\ad(\s\up12(tián),填)。三、EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps20\o\ad(\s\up12(duó),夺)EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps20\o\ad(\s\up12(hónɡ),红)EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps20\o\ad(\s\up12(qí),旗)。四、EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps20\o\ad(\s\up12(huánɡ),黄)EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps20\o\ad(\s\up12(táo),桃)EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps20\o\ad(\s\up12(hé),和)EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps20\o\ad(\s\up12(yóu),油)EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps20\o\ad(\s\up12(táo),桃)EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps20\o\ad(\s\up12(yi),一)EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps20\o\ad(\s\up12(ɡònɡ),共)EQ\*jc0\*"Font:宋体"\*hps20\o\ad(\s\up12(yǒu),有)13EQ\*jc0\*"Font: