平均数教学设计方案

平均数教学设计方案第1篇：平均数教学设计方案

教学内容：本课内容是人教版义务教化课程标准试验教科书四年级下册90页的内容。

学习目标分析：

1、认知目标：在详细问题情境中，感受求平均数是解决一些实际问题的须要，理解平均数的意义，初步学会简洁的求平均数的方法。

2、实力目标：能运用平均数的学问说明简洁的生活现象，解决简洁的实际问题。积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。

3、情感目标：增加与同伴沟通的意识与实力，体会平均数在生活中的实际应用，积累学习数学的情感。

教学重、难点：

本节课的教学重点是理解平均数的含义和简洁求平均数的方法。依据教材内容特点并结合四年级学生的认知基础，我将本课的教学难点定为：理解平均数在统计学上的意义和作用。

教学资源与工具设计

多媒体课件

教学过程

一、创设情景导入新课

1、李明和王小飞两位同学要进行篮球的定点投篮竞赛。

（课件出示）竞赛规则：每人各进行3次1分钟的定点投篮，以每次投中个数为成果。

（课件出示）竞赛成果统计图：

视察，你从统计图中知道了什么？

问题：谁赢了？为什么？

2、王小飞再投一次，（课件出示成果统计图）

问题：现在谁赢了？为什么？

发觉问题：次数不同，比总数不公允。从而引出新课

二、新知探究

（一）、相识平均数

1、合作探讨

探讨问题：次数不同，比总数不公允时，该怎样比才公允？

2、探究求平均数的方法

想一想：（以李明三次投球为例）能计算出李明三次投球成果的平均数吗？

老师适时板书：（7+3+8）÷

3=18÷3

=6（个）

问题：（1）、“6”是哪几个数的平均数？

（2）、我们是怎样求出7、3、8这三个数的平均数的？

小结方法：先求和再平分。

3、理解平均数的意义

（1）、引导：不计算，有方法找到李明三次投球成果的平均数吗？

小组探讨

依据学生回答，课件出示移动改变的过程和结果。

说一说：依据刚才以多补少找平均数的过程，说说你对平均数的理解。

想一想：“6”表示的是李明三次都投中6个球吗？“6”表示什么？

在学生回答的基础上引导学生理解平均数的含义，相识平均数的特征。

3、即时练习

学生独立完成求王小飞平均每次投中球的数量。

组织汇报，沟通方法

结论：通过比较平均数，谁赢了？

通过这次竞赛的经验，你有什么感受或体会？

4、沟通平均数与生活的联系

想一想：在平常的生活中，你们见过平均数吗？

三、联系实际，拓展应用

1、推断下列说法正确吗？为什么？

（1）、不会游泳的小明身高140cm,他要到平均水深110cm的河里游泳不会有危急。

（2）、小明家去年4个季度的用水量分别是16吨、24吨、35吨、21吨。小明家平均每月用水量是（16+24+35+21）÷4=24（吨）。

2、你能想方法求出他的语文成果吗？

（1）、先估测一下：语文成果可能是多少？

（2）、同桌合作探讨。语文成果原委是多少？

四、拓展延长

我校的舞蹈队参与市舞蹈竞赛，评委亮分96、91、95、96、84、101、97，算一算，我校舞蹈队的最终所得平均分是多少？

激发认知冲突：平均分是94分，可评委却宣布最终得分是95分。这是为什么？

师：请孩子们带着这个问题下课后自己去找寻答案。

板书设计：、

第2篇：平均数教学设计方案

平均数教学设计方案

教学内容：本课内容是人教版义务教化课程标准试验教科书四年级下册90页的内容。

学习目标分析：

1、认知目标：在详细问题情境中，感受求平均数是解决一些实际问题的须要，理解平均数的意义，初步学会简洁的求平均数的方法。

2、实力目标：能运用平均数的学问说明简洁的生活现象，解决简洁的实际问题。积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。

3、情感目标：增加与同伴沟通的意识与实力，体会平均数在生活中的实际应用，积累学习数学的情感。

教学重、难点：

本节课的教学重点是理解平均数的'含义和简洁求平均数的方法。依据教材内容特点并结合四年级学生的认知基础，我将本课的教学难点定为：理解平均数在统计学上的意义和作用。

教学资源与工具设计

多媒体课件

教学过程

一、创设情景导入新课

1、李明和王小飞两位同学要进行篮球的定点投篮竞赛。

（课件出示）竞赛规则：每人各进行3次1分钟的定点投篮，以每次投中个数为成果。

（课件出示）竞赛成果统计图：

视察，你从统计图中知道了什么？

问题：谁赢了？为什么？

2、王小飞再投一次，（课件出示成果统计图）

问题：现在谁赢了？为什么？

发觉问题：次数不同，比总数不公允。从而引出新课

二、新知探究

（一）、相识平均数

1、合作探讨

探讨问题：次数不同，比总数不公允时，该怎样比才公允？

2、探究求平均数的方法

想一想：（以李明三次投球为例）能计算出李明三次投球成果的平均数吗？

老师适时板书：（7+3+8）÷3

=18÷3

=6（个）

问题：（1）、“6”是哪几个数的平均数？

（2）、我们是怎样求出7、3、8这三个数的平均数的？

小结方法：先求和再平分。

3、理解平均数的意义

（1）、引导：不计算，有方法找到李明三次投球成果的平均数吗？

小组探讨

依据学生回答，课件出示移动改变的过程和结果。

说一说：依据刚才以多补少找平均数的过程，说说你对平均数的理解。

想一想：“6”表示的是李明三次都投中6个球吗？“6”表示什么？

在学生回答的基础上引导学生理解平均数的含义，相识平均数的特征。

3、即时练习

学生独立完成求王小飞平均每次投中球的数量。

组织汇报，沟通方法

结论：通过比较平均数，谁赢了？

通过这次竞赛的经验，你有什么感受或体会？

4、沟通平均数与生活的联系

想一想：在平常的生活中，你们见过平均数吗？

三、联系实际，拓展应用

1、推断下列说法正确吗？为什么？

（1）、不会游泳的小明身高140cm,他要到平均水深110cm的河里游泳不会有危急。

（2）、小明家去年4个季度的用水量分别是16吨、24吨、35吨、21吨。小明家平均每月用水量是（16+24+35+21）÷4=24（吨）。

2、你能想方法求出他的语文成果吗？

（1）、先估测一下：语文成果可能是多少？

（2）、同桌合作探讨。语文成果原委是多少？

四、拓展延长

我校的舞蹈队参与市舞蹈竞赛，评委亮分96、91、95、96、84、101、97，算一算，我校舞蹈队的最终所得平均分是多少？

激发认知冲突：平均分是94分，可评委却宣布最终得分是95分。这是为什么？

师：请孩子们带着这个问题下课后自己去找寻答案。

板书设计：

、

第3篇：平均数的教学设计方案

平均数的教学设计方案

教学目标：

1.经验探究平均数的过程，学会找寻平均数的方法——移多补少（操作）、先总后分（计算），理解平均数的含义。

2．在详细情境中，运用平均数的学问说明简洁生活现象，解决简洁的实际生活问题。

教学重点：相识平均数，会找平均数。

教学难点：理解平均数的含义。

教学过程：

一、情境激趣，引出问题：

1、看到黑板上这几个圆圆的圈你想到了什么？

2、这节课我们就把它看做一个靶子，来做个嬉戏好吗？

我们先来制定一个嬉戏规则，投中这个靶心的得10分，投到其次个圈的得9分，投到第三个圈的得8分，投到第四个圈的得7分，投到圈外边的得6分。假如投到线上怎么办？我们就看投到线那边的多一些就算那边的分，但是假如你连黑板都没投中就是0分，同意吗

我们从中间一分为二，这边算一组，这边算一组。我们给这边起个名字叫第

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第4篇：平均数的教学设计方案

教学目标：1.经验探究平均数的过程，学会找寻平均数的方法——移多补少（操作）、先总后分（计算），理解平均数的含义。

2．在详细情境中，运用平均数的学问说明简洁生活现象，解决简洁的实际生活问题。

教学重点：相识平均数，会找平均数。

教学难点：理解平均数的含义。

教学过程：

一、情境激趣，引出问题：

1、看到黑板上这几个圆圆的圈你想到了什么？

2、这节课我们就把它看做一个靶子，来做个嬉戏好吗？

我们先来制定一个嬉戏规则，投中这个靶心的得10分，投到其次个圈的得9分，投到第三个圈的得8分，投到第四个圈的得7分，投到圈外边的得6分。假如投到线上怎么办？我们就看投到线那边的多一些就算那边的分，但是假如你连黑板都没投中就是0分，同意吗

我们从中间一分为二，这边算一组，这边算一组。我们给这边起个名字叫第一组，这边叫其次组（

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第5篇：《平均数》教学设计

《平均数》教学设计

唐县第四小学

马金峰

教学内容：教材第90-91页例

1、例2及相关内容教学目标：

1、使学生理解平均数的含义，初步学会简洁的求平均数的方法，2、了解平均数在统计学上的意义。

3、学习解决生活中有关平均数的问题，增加应用数学学问解决问题的实力。学情分析：

教材把“平均数”编排在统计中进行教学，这对于四年级的学生来说，要从统计的角度去正确理解“平均数”的意义存在肯定的空难。因为四年级学生的统计意识比较薄弱，他们的生活阅历相对肤浅，而用统计的思想去理解“平均数”须要有肯定的统计意识和肯定的生活阅历，而正是由于受到这两方面的不足，影响了学生对“平均数”意义的理解。教学重点：

理解平均数的意义，驾驭求平均数的方法教学难点：

理解平均数在统计学上的意义，敏捷运用平均数的相关学问解决简洁的实

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第6篇：《平均数》教学设计

《平均数》教学设计

【教材分析】本课是在学生有了肯定的积累、收集、整理数据的活动阅历，相识了条形统计图、折线统计图的基础上开展的。本节课重点是理解平均的意义，会求简洁数据的平均数，为以后经验困难数据的统计、整理、分析等相关联的学问做打算。【学情分析】四年级孩子的思维实力已经慢慢地从形象思维向抽象思维过渡，具有肯定的抽象实力、逻辑推理实力。通过学前小调查，发觉许多孩子对平均数的概念还是很模糊，不知道什么时候会用到平均数，也不知道用什么方法可以找到一组数据的平均数。同时我班的孩子对事物有肯定的相识和推断，具有肯定的质疑解答实力，能够运用自己的语言精确地表达自己的想法。

【学法】本课依据我班学生的实际状况，我实行自学、导学、互学、研学、展学、拓学六学方法，引导孩子们通过摆一摆、画一画、算一算的直观操作过

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第7篇：平均数教学设计

平均数

教学设计

教学目标：1.知道平均数的含义和求平均数的方法

2.加深对平均数的理解

3．运用平均数学问，解决生活中有关平均数的问题，增加数学应用学问

教学重点：1.驾驭求平均数的两种方法

2.队平均数有了初步的理解

教学难点：1.能够驾驭并娴熟运用求平均数的计算方法

2.加深对平均数的理解

一、创设情境，初步感知

1.谈话导入：（多媒体出示两个笔筒），我家有两个笔筒，装满了笔。1号笔筒装了7枝，2号笔筒装了5枝笔，我想请小挚友帮忙，重新整理一下，使每个笔筒的笔一样多。2.感知，学生思索并口答，移动笔的过程

3.师操作引导：现在每个笔筒都有6枝笔了，这个6是它们的什么数？

4.像这样的几个不同的数，通过移多补少的方法，得到的数，就是这几个数的平均数。（板书：平均数）

5.今日，我们就来相识一下“平均数”这个好挚友，

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第8篇：平均数教学反思范文

平均数教学反思范文

《平均数》是三年级（下册）第十单元《统计》的第一课时。在学生已经具备肯定收集和整理数据实力基础上，从生活实例动身，让学生充分产生求平均数的须要，进而自主探究平均数的意义，驾