项目教学法学术论文项目驱动教学法

[项目教学法学术论文]项目驱动教学法项目教学法作为当前职业教育普遍推行的现代教学方法之一，有其不可比拟的优势。下面是小编为大家精心推荐的项目教学法学术论文，希望能够对您有所帮助。项目教学法学术论文篇一项目教学法浅议摘要：项目教学法作为当前职业教育普遍推行的现代教学方法之一，有其不可比拟的优势。本文从项目教学法的利弊分析着手，结合实践反思，阐述了项目教学法实施中应注意的问题。关键词：项目教学法实践反思项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动。在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师指导下，以个人或小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制定计划、共同或分工完成整个项目。这种教学方法最初是由德国联邦职教所按行动为导向制定而成的。2005年暑期，我有幸成为江苏省出国培训教师中的一员，赴新加坡进修电子商务，学习期间亲身体验了项目教学法的实施过程;同时，结合自身教学实践，笔者对该教学法的运用进行了一定的分析和思考。一、项目教学法在职业教育中的优势随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的不断提高，人们更多地倾向于采用项目教学法来培养学生的实践能力、社会能力及其他关键能力。可见，项目教学法在职校学生能力培养方面具有一定的优势，概括起来主要有：1、有利于激发学生的学习兴趣苏霍姆林斯基曾经说过：“只有在知识不断发展的条件下，才能实现这样的规律性：学生掌握的知识越多，他的学习就越容易。遗憾的是，在实践中常常是适得其反：每向前一年，学生就感到学习越来越困难。”因此，他建议教师“努力做到，使学生的知识不要成为最终目的，而要成为手段;不要让知识变成不动的、死的“行装”，而要使它们在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生的相互关系中、在精神财富交流的过程中活起来，没有这种交流，就不可能设想有完满的智力的、道德的、情绪的、审美的发展。”项目教学法在实施中，要求学生能在解决实际问题或完成具体任务的过程中进行学习，知识对学生来说恰恰是一种工具，而不是死的“行装”。在这样的学习过程中，师生之间、学生之间的互动更为频繁，学生获取的新知识和新技能也能在实践中得到充分的检验，学生也更易获得成就感，从而激发起学生的学习兴趣。2、有利于发掘学生的创造潜能项目教学法是一套教学战略，教师通过项目引导学生对现实生活中的问题进行深入地学习，它没有特定的结构或一层不变的教案或教学材料，它是一个复杂但灵活的框架，这就摆脱了传统教育形式中较为单一的教学模式，以及唯一的标准答案对学生创造性思维的束缚。教师在实施项目教学时，还可以充分利用生成性教学资源，适时引导学生寻找解决问题的办法，深入挖掘学生的创造潜能。3、有利于学生综合能力的提高项目教学法以行为导向理论为基础，因而强调学生在活动的过程中获取知识，这就使得学生获取的知识，特别是专业知识必然是和实践紧密联系的。此外，学生在完成项目的过程中，需要不断解决问题，这就使得学生的动手能力、分析能力、合作能力、解决问题的能力得到了充分锻炼;同时，项目实施的过程往往能给学生提供一种模拟仿真环境，这样的环境有利于学生尽早熟悉职业岗位要求，有利于学生专业素养的提升。二、项目教学法存在的不足1、不利于系统学习理论知识与传统学科体系为主的教学相比，项目教学法的运用淡化了理论知识学习的系统性，学生在项目活动中获得的知识往往是零散的、综合的，专业知识学习的深入程度有一定局限，若学生的学习能力不足，则学生的可持续发展将无法保证。因此，如何解决学生知识与能力同步发展的问题还有待于进一步研究。2、增加了课堂组织、管理的难度如前所述，项目教学没有特定的结构或一层不变的教案或教学材料，它是一个复杂但灵活的框架，它给学生提供了创造的空间，也给教师带来了课堂组织、管理的难题。与传统教学法不同，项目教学中，教师已不再是课堂的权威，而是学生学习的引领者，这一角色的转换，往往会使教师难以把握课堂纪律，管得太多，不利于学生开展活动;管得太少，又会造成学生的放任自流，甚至影响项目任务的完成。3、教学成本相对增加项目教学是以学生完成真实的项目为目的的，活动中教师应尽可能为学生提供“真刀实枪”的演练机会。对职业学校来说，专业课教学的模拟仿真就必需提供大量的原材料及设备、工具，学生学习成本必然提高。以会计专业为例，传统教学法中，学生侧重于学习理论知识，会计业务的处理只需通过练习编制会计分录即完成学习目标，而这些在普通的作业本上就可进行。采用项目教学法后，就必需为学生提供大量的凭证、票据，教学成本大大增加。在经济力量薄弱的学校，这一点往往会影响到项目教学法的实施。三、项目教学实施中应注意的问题项目教学的特点，要求我们更新理念，合理运用。只有这样，才能扬长避短，获得最佳教学效益。1、任务选择精心锤炼项目教学成功的关键首先取决于项目的选取。项目的选取要以教学的内容为依据，既要与书本知识紧密结合，又要有一定的想象空间，让学生既能运用所学的知识，又可以自主创新。例如，在《电子商务实务》教学中，关于交易型网站搭建这部分知识，我设计了CtoC网站的搭建项目，为了给学生一定的想象空间，我不规定网站专题，留给学生自由发挥，由于CtoC网站是交易型网站的一种，与书本知识联系紧密，同时不规定主题的CtoC网站又能给学生很大的创造空间，学生可以开专业商店，也可以开综合商店，甚至会开一些从来没有人开设的商店。2、学生动员不可忽视项目教学有别于传统的教学方法，因此实施中，人们往往注重教师教学理念的转变，学生学习理念的转变却常常被忽视。事实上，学生是否有正确的学习理念同样是项目教学成功的重要保证。以南京财经职中为例，该校财会专业运用项目教学法后所做的调查发现，有部分原先学习成绩优异的学生反而不接受项目教学法，原因是他们不知道自己学到了什么，他们更习惯回答老师的问题，更愿意接受标准且唯一的答案。可见，项目实施前的动员不可忽视，教师要做好学生的学习动员工作，让学生了解项目活动教学的意义、项目应完成的功能、项目活动所需的技术与学习方法、实施流程及考核办法等。学生有了明确的目的和心理上的认同后，则有利于促进项目教学的实施。3、科学分组奠定基础项目教学中的任务和活动，通常由学生小组合作完成，在确定分组时，教师应有意识地将不同能力，不同特点的学生分在一组，这样有利于学生在活动中优化组合，扬长避短。从总体来说，各小组的能力也基本相当，有利于教师整体控制项目实施进度，确保所有小组都能顺利完成任务。可见，科学的分组可以为项目的有效实施奠定基础。例如：实施CtoC网站搭建项目时，我为每个小组确立了计算机操作能力较强的成员，同时也配备了文字组织能力较强的学生，这样就很好地保证了网站建设在技术和内容上的达成，其他学生则可以参与创意设计、查找资料等工作，在这样地分组中，小组成员之间也可以相互取长补短，共同获得进步。4、教师合作引领示范培养学生的合作精神是项目教学的优势之一，一般教师认为，学生合作精神的培养来自于小组分工合作，共同完成项目任务，而更为有效的资源却常常被教师忽视，即教师之间的分工合作。项目教学中所选用的项目，有时会涉及到不同的专业和职业领域，如技术专业和财会专业，目的是训练实际工作中与不同专业、不同部门同事合作的能力。而此时，完成项目任务所需的指导教师也应该来自不同的专业和职业领域，教师之间的合作可以给学生起到很好的示范引领作用。在新加坡学习期间，作为学员完成商务网站建设项目时，我们的指导老师来自金融、信息技术等不同专业、不同部门，他们之间的“无界化”合作，给我们留下了很深的印象，也转变了我们的观念，提升了我们的合作能力。5、阶段评估保驾护航在项目实施过程中，学生需要教师及时恰当地给予指导，适时解决学生遇到的难题。由于项目教学提供的是一个灵活的框架，因此，不同的小组会生成不同的问题，且活动中容易偏离正确的方向，这就要求教师能及时帮助学生克服困难，督促学生按时完成项目活动内容。而进行阶段性检查评估，则是学生能顺利地完成项目活动内容，达到教学目的的必要保证。以本人在新加坡参加的电子商务培训为例，为了能充分解决各小组的问题，学校为每个小组(4名成员)都配备了一位指导教师。项目开始前，每个小组先制定活动方案并提交全班讨论，每一