浅谈课程内容的选择的原则

浅谈课程内容的选摘要：课程内容是各门学科中特的事实、观点原理和问题，以及处理它们的方。面对各种各的内容，到底该怎样选择才是最有效的，才能学生觉得有用能够真正的学东西，这些已经成为了一个很重问题，本文主是对课程内容择的原则进行简单的分析，列出程内容选择应循的原则以及教学过程中存在的问题。关键词：课程内容原则；教学问课程内容的选择简“课程选择根据特定的教育值观及相应的课程目标，学科知识、当社会生活经验学习者的经验中选择课程要素的程，这些课程素包括概念、理、技能、方法、价值等。1895，英国著名的教学家斯宾塞提“什么知识最有价值”的著名题。可以说，他在课程论发史上第一次明确提出了，课程选的问题。1949，泰勒在《课与加血基本原理》中提出了样选择有助达到教育目标学习经验问题，选择学习经验为“泰勒原理基本构成此以后，课程选择问题成为课程理的基本问题之。一、

课程内容的三种取在对课程内容进行择之前，首先明确什么是课内容，不能盲目的进行选择课程内容是达教学目标的手，它的确定要需要考虑学科知识学习者和社会方面的因素。不同方面的侧重就形成了课程内的三种取向，前主要有以下种取向。（一）

教材取向教材取向一知识体为基点，认为程内容就是学要学的知识，而知识体系就教材，其代表要是夸美纽斯从他的“把一切事务教给一切人的泛智教育论发，提出了百全书式的课程的观点。课程内容教材取向强调科知识的逻辑、系统性。在这种取向下，师生教和学都很明，容易把握和价，所以这种取向在教学实践中盛行。但是对科系统性的强容易导致对新知识的排斥和对学要求的忽略。（二）

学习活动取向学习活动取向的代是杜威，他将程内容看作是习活动，认为“课程的最大端是与儿童生不相沟通，学科目相互联系的中心不是科学，是数学，不是理，而是儿童身的社会活动”在他创办的芝加实验学校里，威实践了了自的信念。实验学校的学生不是学传统的学科，是要完成包括纱、织布、烹饪、木工等在内的作业习活动取向主张学生通参与活动习得知识，要求课程生活密切联系这样学习才有实意义，才能激发学生的兴趣。将课程内容看学习活动，往使人们过于关注外显的活动，注不到学生内心真实体验。另，由于对系统学科知识的鄙视，动容易流于形，从而导致教质量的下降。二、

课程内容选择的原在新课程改革实施过程中出现了多颇有争议性问题，其中一些争议就是针对一类具体教学容的，如初中学中的平面几何是否应该消弱；文课本中鲁迅文章是否应该掉；有关德育的课程是否应该增或完善一些？些争议的问题质上就是依据什么标准来选择课内容的问题，而课程内容的择就必然成为课程设计和课程实中的重要内容结合新课程的本理念和实施过程，课程内容选的原则主要有下几点。（一）

学科化与生活化相一的原则最古老、应用最广的课程类型就学科课程，受科课程的影响，课程内容的择总是以学科构的需要为依，我们称它为课程内容选择的学化。而本次课改革中，从课改革纲要到课程标准，均强调课要联系学生的活实际，关注生的生活经验如义务教育物理课标准中提出了从生活走向物，从物理走向社会”的课程理念我们认为，过关注学科结构课程,易远离学生的生活；而过于活化的课程，淹没学科的基结构，课程内容的选择，应坚持科化与生活化统一的原则。依据学科结构选择课程内容，有于人类文化的递与发展，有利于保持学科知的系统性和结性。因为某一科之所以能成为一门学科是由于科自身具有的辑体系，学科的课程往往具有较强的逻辑性和统性，这对培学生的逻辑思能力和掌握学科的基本结构均具好处。但是，程内容学科化易导致过分注重学科严格的逻辑系而形成较为闭的课程系统这就使得各学科间隔膜较厚，学间的联系缺乏长期学习这样程的学生，容易导致学术视域窄，难以用整体、联系的知识解决问题，也一定程度上抑制了程内容的更新可见课程内容科化有利有弊要想改善，就要在程中增加联系代社会生活的容，即课程内容生活化。课程内容生活化要选择现实生活的知识进入课。在课程中主要体现在两个面：一方面是生的个人认识直接经验和现实世界作为学科知的出发点和源，通过归纳的维方式，从现实生活特例和具体题情景中发现科知识；另一面是把学生获得的抽象的学科知在现实生活中体化，通过演的思维方式，运用学科知识去分生活现象，解实际问题，使科知识获得直观、感性的整体意。与社会生活联系的知识学，有利于激发学生的积极性，提实际解决问题能力，拓展学的视野，增强社会责任感。（二）基础性与时性相统一的原在新课程的实施中在课程内容的础性上，出现争议，如有人认为目前存在轻视础知识的教育潮，我们认为课程内容的选择应该考虑基础性时代性的统一过去我们把基知识看作学科主干知识以及形成学科基本结构有的学者表述"保证知识得以展开的主要构架，强调基础知的完整性、系性、科学性。基础教育课程改革纲（试行）》对的课程内容的础性要求是"具有适应终身学习的础知识、基本能和方法"，即要终身学习的要求来选择基础知。课程内容现化主要是指将代的科学、技术、文化成果在课中及时地得到映。它最根本要求是居于时代的发展，不同的代，社会对课就会有不同的求，时代发展了，必然提出了对程内容现代化要求。例如，息时代，社会对人的信息收集、理能力的要求高，课程内容选择就会有相应的变化。但是，代科学、技术文化的成果非丰富，这就使课程内容现代化出了困难，如现性内容的增加有限的学习时间的矛盾、经典内的压缩与学科程完整性的矛、传统的课程内容的取舍和组织现代的教育思观念的矛盾。解决这些矛盾只有走基础性和时性相结合的道路。三、我国的课程内选择存在的问当前我国有关课程研究还比较薄，本来有关课的研究起步就比较晚，因此有关课程内容选择还存在不问题，我们应该加以改进。（一）对知识真理的质疑与创新程创新教育是目前教界的热点话题关于创新教育言论很多，就课程方面而言，多是开展兴趣组之类的活动培养学生的创新能力。而创新能是学生的一种合素质，是一积极开拓的状态，是潜在能力的发，就其实质言是人自由全发展的结果。创新能力的培养不单靠几节活动就能实现的，需要整个教育过程一点一滴的熏渗透和各种教因素的协调配。长期以来，正是由于我们对标准答案"的绝对要求，正是由不允许一个"出格"的想法而使生的创造性受沉重打击。而天，创新教育提上了日程，但如果有意识到彻底变的重要性，新教育又如何能搞好呢？（二）加强课程内的全面性、客性，减少隐蔽程的影响课程内容的选择易一定价值观念支配，社会舆、文化传统和政治因素对其影更为显著。如别歧视方面，然课程内容并没有明确表明男尊卑的观点，但科书中女性多娇柔弱小，男生多为勇敢能干的象无形中已将种观念传输给学生。再如，本来要向学生传输业无贵贱的观，但课程中却出现以考上大学，成为科学家之来评判个人是成功的内容。就是隐蔽课程的影响，这种课程时会比显性课还要大。所以选择课程内容时，一定要注意材的无偏见性、面性。总之，在课