中学语文教学反思

第页中学语文教学反思中学语文教学反思1

新课程改革是教化改革的核心内容，新的课程体系变更了学生的学习方式，同时也变更了我们老师的教学,先进的教化观念要通过先进的教化方式体现出来，而教化观念转变本身也要在教化教学转变中进行，二者是相辅相成的关系。观念不转变,方式转变就没有了方向,没有了基础;方式不转变,观念转变就失去了归宿，失去了落脚点。我们要进一步理清爽课改的新思路、新理念，借助他可以让我们更顺当一点走进新课改、实践新课改。其实人人围绕课题都可以作一点思索，那就是与自己所任教学科的整合，人人思索，人人实践。在教学中，我们须要不断地反思，以下是我对教学的反思与总结。

一、以课题为突破口

推动学法教法革新自实施新课改以来，很多学校都刚好找准定位，树立走“科研兴校”之路，作为新课改弄潮儿的我们，应当抓住机遇，以课题为突破口，努力推动学法教法革新。如：进一步深化贯彻新课改的理念，结合个人在课题探讨中的主要任务，我们更注意情境教学法，努力提高课堂教学效益，细心设计情境的呈现方法，如借助语言描述、实物陈设、电教手段、任务卡片、多媒体技术、局域网传递等途径。当然我更多的是利用电教手段、多媒体、局域网传递这三种手段，来激活学生的思维，点燃创新的火花，加强学法指导，促进相互的沟通与合作，真正使课堂成为师生共同成长的舞台，成为教学不断生成的平台，竭力摆脱老师带着教材走向学生的教学模式，采纳老师带着学生走向教材的教学模式，大胆尝试学生带着教材走向老师的教学模式。

二、更新教化理念，奠定课改理论基础

新课改须要理论作指导，没有理论的课改是盲目的，只有驾驭了先进的课改理论，才能避开盲目性，少走或不走弯路，才能发挥创建性。而老师是实施新课改的关键因素，干脆确定新课改的成败，自我充电，强基固本，显得尤为重要。

为此新课改刚启动后，结合科研安排，我们先后仔细学习了成才导报上新课改专版，到图书馆借阅新课标解读，同时利用业余时间向《中学语文教学通讯》等报刊杂志学习，向《凤凰语文》、《教化在线》等教化网站讨教，取别人的新课改理念、新课改精神为我所用，努力更新自己的教化观念，对此我们笑称为“换脑”行动。在此基础上，我们还努力利用自己的信息技术技能，融入课堂，大胆整合，主动撰写阅历总结、教学感悟或课例论文，或借助教化网站这个平台，建立自己的个人专题集，坚持写教化随笔。

三、一点思索

新一轮的基础教化课程改革试验是一项前所未有的教化改革工程，没有现成阅历和固定模式，我们这一路走来，就是靠紧紧依托教科研，步步走进新课改。“战斗正未有穷期”。我们信任，在深厚的科研氛围下，在大力推动新课改的进程中，我们不断探究、不断追求、不断创新，基础教化课程改革试验的明天肯定会更美！

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高三语文教学也须要在实践中思索，思索中总结，总结后提升。连续几个月的高三语文教学体会了艰辛，也收获了欢乐，但更多的是感悟。

1、回来教材

高三复习除了题海式强化训练，还应充分开发利用课本。实践证明，回来教材是提上升考分数的有效途径，“以本为本”是高考复习的有效策略。

平常考试，我们常说“万变不离其宗”，还说“题在书外，答案在书内”。这话适用于高考，也适用于当今极具敏捷性和时代性的高考语文。我们手中的复习材料尽管是细心选择的，但其宽度与深度都不及教材。一是其涉及面不会比教材更全面，二是其深浅度的把握上不比教材更适中。所以对那些驾驭教材不是特别透切的学生而言，教材应当是最好的复习资料。现今的高考命题坚持以教材为依据，所以学生要想考出好成果，在高三的复习中仍不行脱离教材。下面以写作为例谈回来教材的重要性。

在写作中，很多学生总是因素材太少太肤浅，从而导致“言之无物”。所以高三阶段，老师和学生依旧会在积累写作素材上下大功夫，通过网络，通过报刊，通过各个途径积累方方面面的素材。殊不知，我们的教材就是一个巨大的材料宝藏，只是我们没有发觉，或者说没有有意识地去开掘罢了。历年的高考话题都没有在教材中出现过，但是，均可以从教材中找到干脆、间接的写作材料，找到分析问题的方法，获得有益的借鉴或启示。20xx年高考话题“感情的亲疏与事物的认知关系”这一话题在《邹忌讽齐王纳谏》里就能找到素材获得启示。同时，历年高考的优秀作文相当一部分是得益于“活”读“活”用教材的，又如“信任自己与听从别人””这一话题在《游褒禅山记》里也能找到素材获得启示。还有大家熟识的《孔雀东南飞》一文，曾在多年的高考优秀作文中被采纳被演绎。仅从这个角度看，可以毫不夸张地说，教材是一座富矿，等待着我们去开发。假如能敏捷运用好课文中的素材，既能解决写作时“巧妇难为无米之炊”的难题，又能增加文章的文学内涵及文化底蕴，可以说是一箭双雕。

2、感悟生活

当今高考，语文是最贴近现实，最接近生活的一门学科。所以我们的高三复习要让学生懂得感悟生活，学会感悟生活。

生活是丰富多采的。学会视察生活感悟生活，可以使写作有源头活水，可以使鉴赏实力有所提高。无论古典诗词还是现代散文小说，都是艺术创作。艺术首先是来源于生活的。只有让我们的学生全面而深化地感悟生活，才能提高他们鉴赏艺术作品的实力。语文的外延是生活，高考语文试题也不是关起门来造车。贴近生活，关注生活，以人为本是语文高考命题的大方向。所以我们不要让学生两耳不闻窗外事一心只读圣贤书，否则我们的学生将又低能又低分，即便高分也将低能，我们老师的努力就付之东流。

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语文是一门应用最广泛，最接近生活，内容最丰富多彩，最有情趣的学科，语文也应当是学生最感爱好的课程。然而，深受应试教化影响的中学语文教学将充溢人性之美、最具好玩味性的语文变成枯燥乏味的技艺之学，学问之学，乃至畸变为一种应试训练。这种现状与时代发展和社会变革对素养教化的要求相对立。语文教学必需充分展示课堂教学的魅力，使课堂成为学生求知的乐园。

一，在教材中从适当的角度找寻学生学习的爱好点。

学是一种老师和学生的双边活动，老师让学生对所学内容感爱好，首先要了解学生实际，了解他们学习语文的目的、看法、习惯、方法、爱好、爱好、情感、意志以及生理、心理特征。现今的中学生自办法识增加，他们自尊、自信，须要敬重，心情困难、情感丰富、对将来充溢幻想、求知欲旺盛、记忆力好、渴望通过学习获得学问。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、学习习惯不稳定、会产生逆反心理等。在教学过程中，老师要擅长依据学生特点，在教材中从适当的角度找寻学生学习的爱好点。

二，养成主动求知的良好习惯。

中学生正处于起先关注和思索生活的心理年龄阶段，对一切充溢新奇和热忱。法国教化家卢梭认为：“教化艺术是使学生喜爱你所教的东西。”语文教学应当以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，缩短课本学问与实际生活的距离，既激发学生的学习爱好，又能开拓学生视野，满意学生获得学问的愿望，使课堂教学更富好玩味性、学问性，使学生语文综合素养的培育由课内延长到课外，养成主动求知的良好习惯。

三，语文课堂是语文教学的主阵地。

明确和体现学生在教学活动中的“主体”作用，是教学胜利的关键。因为“教学过程是一个以学生的相识为归宿的特别过程”（钱梦龙语）。因此，应当让学生在教学过程中成为主动参加者，而老师必需变更过去一贯盛行的灌输和强制式教学，挖掘课文中的情趣特点，实行民主、同等的教学看法，敏捷运用各教学方法，让学生的思维在课堂中活跃起来

四，课堂教学中师生的协调是以情感为纽带的。

老师以丰富的情感投入到课堂教学当中，学生会从中受到熏陶、感染、启迪并有所感悟，潜能和创建性才得以充分发挥。老师的情感包括对学生的酷爱和敬重，对教学倾注的热忱，体验教学内容的准确及老师心情的激烈、开心等。我们知道，学生的学习活动、不但有智力因素的参加，还有非智力因素的参加。而学习的质量，则是二者相互作用的结晶。其中，情感在非智力因素中占重要地位。在教学中，假如没有情感因素的参加，学生在课堂中木然置之，毫无反应，对学习内容实行漠然置之的看法，整个课堂尤如一潭死水。必定会影响学习的效果。语文课本中的每一篇课文都是一篇完整独立的文章，“文章不是无情物，字字句句吐衷肠。”每篇文章的内容都会形成肯定的情境和气氛，表达肯定的思想感情。

因此，在语文课堂中，就须要渲染课堂气氛，营造一种与文章内容相一样的情境，使学生置身于特定的情境中，仿佛身临其境，如见其人，如闻其声，如观其景，形成肯定的情感基调，从而更好地理解和体会文章内容，甚至不自觉地进入到文章的角色之中。

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一、解读中学语文片段教学

一片段教学的内涵。所谓片段（片断）教学，是相对于一节完整的课堂教学而言，是一节课某一逻辑层次的教学。一般说来，截取某节课的某个局部的教学内容，可以是一篇课文中的某个段落，也可以是给出一个课题，如“《从百草园到三味书屋》中其次、三段的教学”、“分析《安塞腰鼓》的语言特色”等，让老师进行自主构建教学，时间大致限定在非常钟。片段教学与正常的课堂教学不同，前者是局部的、虚拟的，功用是教研或评价，听课者是领导、同行或专家、评委；而后者是整体的、实际的，功用是依据课程标准，完成教学任务，听课者是学生。片段教学也不同于教学片段，前者是依据指定的“片段”进行教学，教学设计和实施过程都是独立的、完整的；而后者只是课后从完整的课堂教学过程中截取某一部分记录罢了。片段教学更不同于“说课”，前者是一个完整（模拟）的微型课，它有师生的双边活动，体现了课堂心理因素的相互作用；而后者只是谈论课堂教学。给特别听众（领导、同行、教化探讨员）说明上课的依据、缘由，重在说清晰怎么教和为什么这么教就行了，侧重于理性的阐述，它带有探讨教学方法的性质。

二片段教学的类型⒈片段教学从教学内容看，可分为节选与专题两种类型。节选类是从教材中选取某些片段进行教学，教者依据节选的内容确定教学目标，设计教学方案，然后实施课堂教学。专题类是从某节课中抽取一个专题（或一个学问点、实力点，或一个教学环节）让老师施教，教者以此为目标进行教学。同是鲁迅的《从百草园到三味书屋》，假如指定课文的第2、段进行片段教学，就属于节选类；假如要求老师引导学生学习课文中的“写景”方法，则为专题类片段教学。

⒉从教学场景看，片段教学可分为实境与虚境两种类型。由于虚境型片段教学不为时空所限，操作便利，所以尽管有脱离学生主体之弊，但在事实上更频繁地被运用。

⒊从选题来源看，片段教学可分为自定和他定两种类型。自定型是由教者自己选择片段教学的内容；他定型则由他人（专家、评委、组织者）指定选题，教者按要求进行片段教学。教研活动多采纳自定型片段教学，事先做好充分的打算，有利于开展教研活动，展示老师的风采。竞赛活动和评价工作多采纳他定型片段教学，临时抽签，当场限时打算，依次上课，以检测老师的素养和教学水平，能够比较客观地评判其高下优劣。

二、中学语文片段教学的要求及实践操作

片段教学要求具有导向性，要能抓住教材重点，解决难点，“牵一发动全身”，以点带面；强调客观性，即从老师、教材、学生的实际动身；

看整体性，既要依据片段教学内容去定目标，又要依据教学方法、实施过程去看效果。

实录——“分析《安塞腰鼓》的语言特色”片段教学：

“同学们，上节课我们已经整体感知了这篇文章，请同学们告知我，你学习了之后有怎样的印象？”（好，你来说）

“我觉得这篇文章有一种气概，力气，气概”

“说得好，那究竟有一种怎样的气概，力气，气概？我们一起来听听这篇文章，好好的感受一下？”

听完了，大家觉得怎样？

我觉得气概磅礴、（有补充的吗？）豪放，充溢热忱，还有奔腾的力气。很好，你从哪里听出来的呢？告知我，你印象最深的句子？别急，别急，你来说：A、哦，你喜爱一群茂腾腾的后生。为什么？因为茂腾腾用得很好，把后生的状态表现出来，怎样的状态？充溢活力、激情、向上的动态的后生形象表现了出来。B、骤雨一样，是急促的鼓点；??（大家做个记号，呆会儿我们要进行小组探讨）

很好，同学们都有自己的感受体会，下面我们把刚才同学们说的句子收集起来分组探讨一下这些句子有什么特色，这篇文章的语言有何特点？大家把自己的看法说给同组的同学听，然后综合在一起，请一位代表发言。第一组：“耳畔是一声渺远的鸡啼？”我认为这里以鸡啼的动衬托静，以静衬托出安塞腰鼓的闹，形成了一种意境。“苦痛和快乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝合！奔突！辐射！翻飞！升华！”用很多的词语构成短句，形成排比，语感节奏急促、热情、震撼、腾飞。其次组：我认为文章用了大量的排比句如“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是摆脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！”有何作用？层层递进，增加气概、加强语气，富有激情，情感充足，酣畅淋漓。那你能造一个句子吗？“容不得喧哗、容不得唱歌、容不得跳舞，这就是我们的语文课堂！”（掌声）（过程略）

同学们的探讨很好，接下来，同学们结合我们学习生活也仿造上面的排比、比方句写一些句子。

思索！举手！回答！我们乐此不彼。

掌声，笑声，话语声，连成一片。??

从上面实录中可以看出，老师没有自报课题，简要说一下上课步骤，如：“分析《安塞腰鼓》的语言特色”这个课题的片段教学的步骤支配如下：听录音——谈感受——品语言——做练习，给听者一个明确完整的教学步骤。有一些缺憾。

片段教学，贯穿了新课改理念：

⒈以学生为主体，从学生原有的学问积累入手，关注学生的内心需求，将爱好作为语文学习的起点，关注他们的情感、看法、价值观，从“你最喜爱的、感受最深的句子是什么？”切入。

⒉发挥老师的主导作用，注意实力的培育。引导学生提出问题，思索、探讨、解决问题，并运用到实际中来。在实录中老师引导——“大家探讨一下，说说自己的看法？”；重视语文学习实力的培育——“你为什么喜爱，这样的句子有什么特色？”.擅长激发学生的爱好，由浅入深，谆谆教导，步步引导，从学生实际动身，层层深化。“依据我们的生活学习，你是否也能仿造一句？”

⒊注意教学过程，教学方法新奇多变。实录中老师充分调动学生学习主动性，通过听录音——谈感受——品语言——做练习，让学生动耳、动嘴、动脑、动手，把听、说、读、写有机的结合起来，教学过程实行合作探究学习，学生小组探讨自述，最终推选一名代表发言，培育学生良好的语文学习习惯。

⒋注意虚拟情境。老师注意角色转换，语言的改变，有时是学生，有时是老师，“别急，别急”有时转述学生的话语，有时对学生进行表扬评价，“说得好，还有吗？”有笑声，有掌声，动情入境，令听者随老师的教学身临入课堂中去，感受她的教学效果。

三、中学语文片段教学的留意要点

1、片段教学要处理好片段教学和说课的区分；要留意详略得当，老师对片段教学内容应作详略取舍，切不行平均运用力气、四平八稳，对重点难点要详讲，对一般问题要略讲，假如不分主次，必定会使听者感到茫然或厌烦。

2、老师在片段教学时要擅长创设（虚拟）课堂教学情境，突出“教学”，突出师生互动，切忌“读”和“背”教案；留意角色的转换，位置的更迭，语言的变更，以虚拟质疑，虚拟争辩，虚拟辩论，虚拟活动等情景，使片段教学师生互动，生生互动，活泼生动，再现真实的教学情境；

3、留意运用教学语言，如“我在教学中实行了什么样的教学方法”在片段教学时候是非常忌讳的，在片段教学中要运用课堂教学语言，要把听评课的老师看成是自己班上的学生，有问有讲，有读有说，有争论有评价，用自己的语言改变将他们带入你的课堂教学中去，使之未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，感受到你的课堂教学效果。

4、片段教学要努力展示自身的素养，用板书来表现书力，用范读来表现朗读水平，用广征博引来显示自己的学问面，用优雅的教态、饱满的精神、洋溢的激情，用“诗、画、音”感染听者。

总而言之，好的片段教学要做到目标明确，内容充溢，逻辑性强，层次清晰，语言简明扼要，有改革意识，有见地，有特点。“牵一发而动全身”，中学语文老师要充分相识到片段教学的重要性，主动参加、探究片段教学，以片段教学为切入点，提高自身素养，营造良好的教研氛围，在“实践是砺石，他人是我师，自身是关键”中加强片段教学熬炼，必定能有效的提高老师教学水平，促进老师专业成长，更好的为教化教学服务。评析语文片段

1、把握片段的基本内容，用一两句话概括片段的主要内容。针对内容方面进行评价，确定其符合原文或是实际的部分，之处你认为不对的部分（此处可以当做疑问反问，接着阐述个人在解决该疑问的主要观点，即设问方式）。2、留意形式方面的创新点，尤其要指出该创新点对于语文教学的主动意义或推广应用。3、总体上评价。虽然存在??须要改进的，但其??是值得学习并推广的。

中学语文教学反思5

一、计算机在协助语文教学中的两个误区

1、应用多媒体教学即是语文教学现代化的体现

语文教学的现代化，不是媒体运用的现代化，不是教化手段的现代化，确定教化将来的不是技术而是观念。

信息技术的应用可能促进语文教改，也可能强化传统教化，关键在于运用者教化观念是怎样的，一个观念落后、只知“满堂灌”的老师运用计算机协助教学，也只是找到了一个更有效的灌输工具，教学的过程由“人灌”变为了“电灌”。课堂从一般的教室搬进了多媒体教室，老师由讲解员变为了放映员，计算机协助语文教学并没有变更教学的本质。

语文教学的改革关键是老师教学观念的转变，语文教学的改革是要变更传统教学中以老师为中心、以学问传授为目的、忽视学生主体作用的发挥、忽视学生创新精神培育的现状、强调以学生为中心的教化思想和教学观念。可见信息技术的运用也只有更新语文教学观念，才能在改革语文教学中产生巨大的作用。

2、多媒体的应用是“辅教”而不是“辅学”

现代教化技术在语文教学中的广泛运用，假如仅基于多媒体能使教学形象、直观、易懂、易记，以此来加大课堂的信息量、以形象的演示代替学生的想象、以视听取代学生的朗读、以多媒体对学生多种感官的刺激取代学生的自主学习，那就太肤浅了。在本质上，计算机协助教学的最根本的优越性，是变更学生由听老师的“口传”所形成的被动地位，到学生完全以主子翁的地位对媒体展示的信息进行视察、加工和处理，在教学活动中突出学生的主体地位，使整个教学过程不再是围绕“教”而进行的，而是关注学生的“学”，计算机协助语文教学，不是协助语文老师的“教”而且协助学生的“学”。

二、中学语文多媒体教学的目的

多媒体的引入为传统语文教学带来了巨大的变革，带给学生全新的视觉冲击。在不违反中学语文教学目的的前提下，语文多媒体教学又有其自身独特的目的。作为老师课堂教学重要的协助手段，多媒体的应用应包含以下功能：

1、多媒体应用要能供应更丰富的课堂教学信息容量

语文课是进行语言信息输入（汲取）和输出（表达）的课，语文教学的过程就是～个信息传导的过程，这个过程是通过肯定的信息传递、交换、储存、处理而实现的。语文教学要提高质量，就是要大面积、大容量、高速率地使学生驾驭更多的学问，从而发展智力、形成实力。用信息论的观点来看，就是要在肯定时间内为学生传导最多的信息，使他们提高语文学习的效率。多媒体协助教学的运用，应尽可能地扩大课堂信息传递的通道，提高单位时问内传递信息的容量，加快信息传递、学问整合的速度，以增加课堂的密度。

2、媒体的运用要擅长创设情境、启发想象

现在初中语文课本所选的范文，最显著的一个特点就是在注意对学生思想教化的前提下，增加了语言美丽、立意新颖 、境界开阔的文章。学习这些文章，可以陶冶学生情操，提高他们的审美实力，同时也发展了他们的思维.丰富了他们的语言。但教授这些文章时，假如仅靠老师的一张嘴、一支笔，往往是老师口干舌燥、学生一头雾水；假如利用计算机的多媒体特性，通过有声的画面再现生动的形象，则很简单把学生引入文章所描绘的意境中，体会文章的主旨，获得深刻的印象。利用多媒体，能更好地把学习语文与相识事物结合起来，这样既陶冶了情操，又提高了审美实力。所以，老师在引人多媒体时肯定要擅长创设文章情景，启发学生想象。

3、多媒体教学应能激发学生学习的爱好

语文学习爱好是指学习者在语文学习过程中力求探究语文学问和技能、带有剧烈愉悦心情色调的相识倾向。它在学习活动中表现出来，也在学习活动中生成与发展，它可以成为学习动机中最现实、最活跃的因素。苏霍姆林斯基指出：相识本身就是一个激发生动的、不行熄灭的爱好的最令人赞美、惊异的奇异的过程。在苏霍姆林斯基看来，一切学习活动包括语文学习活动在内都应当有深厚的爱好伴随。老师应当在整个教学过程中，在教学的每一个环节上留意调动学生的学习爱好。作为一种新型、先进的教学方式，老师应充分发挥多媒体教学的生动性，充分调动学生学习语文的热忱，激起其剧烈的求知欲。

4、利用多媒体要能活跃课堂气氛。

在多媒体教学中，老师应尽可能地将无声的语言和有声的口头语言及文字、图片、声音、动画、视频等有机统一起来，不受时间和空间的限制，将教学内容中涉及的事物、现象或过程生动地再现于课堂，并将教学中无法呈现出来的东西呈现在学生面前，将文字、图像、动画、视频、音频等融于一体，把学生的各种感官最大限度地调动起来，从而拨动他们的心弦、使之爱好盎然地投入到语文学习中。

三、语文多媒体教学应遵循的原则

多媒体服务于教学应遵循肯定的原则，并非全部的教学内容都适用多媒体课件来展示，不能为了多媒体而运用多媒体。

1、教学性原则

多媒体课件应用的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既要有利于老师的教，又要有利于学生的学。所以，首先关切的是利用某个课件进行教学是否有必要。应当选取那些常规方法无法演示或不易演示、演示视察不清的内容；选取课堂上用常规手段不能很好解决的问题；选取能创建良好的教学环境（情景）、资源环境，扩高校生的学问面、信息源的内容。

2、科学性原则

科学性无疑是课件评价的重要条件之一，演示模拟原理要正确，要反映主要的机制，细微环节可以淡化，要敬重事实，允许必要的夸张。科学性的基本要求是不出现学问性的错误。

3、简约性原则

课件所展示的画面应符合学生的视觉心理，画面的布局要突出重点，避开或削减引起学生留意的无益信息干扰。要留意前景与背景的色调对比，线条的粗细。避开多余动作、削减文字显示数量（有可能，尽量用语言声音表达），过多的文字蒯读不但简单使人疲惫，而且简单干扰学生的感知。

4、艺术性原则

一个课件的展示不但要取得良好的教学效果，而且使人赏心悦目，获得美的享受，所以优质的课件应是内容与美的形式的统一。展示的对象结构对称，色调柔软，搭协作理，有审美性（这是比较难做到的，但是我们所追求的）。

5、适度运用原则

就是利用认知学习和教学设计理论，适当运用多媒体教学课件，创设情境，使学生通过多个感觉器官来获得相关信息，提高教学信息传播效率，增加教学的主动性、生动性和创建性。把肯定的时间和空间留给学生（不要“满堂灌”），让他们理解、思索、沟通、质疑。

语文多媒体教学为语文老师供应了一位可以信任的帮手，假如说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦好玩的情境，从而提高了语文的教学质量。但我们必需正确相识多媒体技术在语文教学中的位置，它只是起协助的作用。我们只有分清主次，并结合语文教学的特征，才能实现语文教学真正的现代化。

中学语文教学反思6

应试作文中心不能隐晦含蓄，而应当主旨明朗！中心是文章的灵魂，是文章的纲，它是一根红线，贯穿全篇，

初中语文作文教学反思

。文章的选材、结构、语言等要以中心为依据。“明确”即清楚明白而确定不移，因此中心要显明、集中、单一，这个中心要贯穿始终。

（一）问题与表现许多同学因为并没有形成明确的写作意识，动笔的时候没有清楚的写作对象和写作目的，往往是内心感受的自我表现，所以造成以下现象：1、游移不定，多个中心。话题作文的“话题”都比较宽泛，可以容纳的东西较多，可以从不同的角度、不同的层面分解出很多详细的题目，因而或者是怕偏题，或者是思索不成熟不深化，难以取舍，四平八稳。所以造成多个意思，多个中心。2、散乱无中心。基本观点不明朗、有头无尾、若隐若现。在一篇短小的文章中，只要是与话题有关的内容，东拉西扯，东一榔头西一棒子，会使人不得要领，不知所云。

（二）对策及留意事项“明确”始发于作文题目，只有先明确作文题目所蕴涵的“中心”，而后在此基础上为所要写的文章立意，才能做到“中心明确”。“明确”实施于写作过程，只有紧扣“中心”选择材料、组织材料、谋篇行文，并且适时点明中心，才能真正实现“中心明确”，

。即达到中心明确做好三点：1、明确中心。也就是做好审题立意的工作，由多个角度最终确定一个中心。考场作文有些题目的中心比较明确；有些题目意在题外，隐喻性强，比较有深意，含蓄，表现出几个不同的中心。这就要求考生要仔细分析题目，把握题目的深层含义，即使文章有多种角度多种立意，一旦落实到一个详细的题目上，又必需形成自己的写作中心。否则"意多乱文"。记住鱼和熊掌不能兼得。2、紧扣中心。选取的材料，表达的感情或观点，肯定与中心亲密相关。无关的话不说。反面的话即使为避开极端，也只能略说。假如发觉材料不当，要找寻与中心的共同点，用争论性的话（小观点）拉回来。3、点明中心。表达中心的语句要突出显豁。在行文时，要用精确的语言清楚地表达出自己的思想观点。把表达中心的语句放在突出、显豁的位置，可以让阅卷老师一目了然。详细方法可以开宗明义，揭示题旨；可以卒章显志，画龙点睛；也可以段首显示，反复强调。还要留意点题，既要点标题，也要点话题。学生在作文中要做到紧扣中心，可以从下面三方面入手：拟题现中心：可以干脆把材料中的关键词设为题目；依据作文利益的中心拟出新奇新颖的题目；开头引中心：引用材料，奇妙入题；抒发感情，蕴涵中心；简洁明白，点明中心；结尾点中心：回扣材料，点明中心；抒发争论，升华主题；干脆扣题，画龙点睛。

中学语文教学反思7

教学反思是老师以自己的教学活动为思索对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行谛视和探讨的过程.作为语文老师，反思的一个重要任务是对语文教学进行反思，开展反思性教学。

一、以学生为主把学生看作语文学习的主子，在课堂教学中以学生的学习活动为主。比如，在教学课文之前，我常常先把自己制定的教学目标展示给学生，然后让学生在读课文后依据我制定的学习目标再探讨确定自己的学习目标，作业也可自主确定。这样，就使全体学生都能真正地参加到课堂教学的全过程，还参加了目标的制定和作业的布置，从而，不同层次的学生都能找到适合自已的学习目标，可以在自学阶段有本可依，有章可循，并取得成就感。

二、师生互动

从新课程的角度来看，老师和学生都是课程的开发者和创建者，而不只是被动的执行者。因此，老师、学生都是语文课程实施过程中的主体，也只有在这个意义上，教学相长才真正成为可能。在语文课堂教学中，老师既要发挥出自身的主动性和创建性，更要让学生成为课堂教学的主动参加者，成为问题的发觉者和解决者。学生通过提出疑问、自行释疑，会深化理解课文，丰富了课外学问的。由此，我就启发学生：文选内容当然重要，但也有其局限性，须要大量的课外阅读来充溢、完善，健全中学语文学问结构是课内课外等综合因素建构而成的。

三、语文课堂教学要突出重点，营造亮点。突出重点就是要明确教学目标和教学任务的轻重主次，在整体感知上对课文重点进行局部的深化探究或学问的迁移，最终再归结到整体上来，深化对文章的相识。而课堂教学中的亮点应当是疑问的聚焦点，思维的交汇点，教学的创新点。学生的兴奋点假如被激活了，那么他们对课文会进行再创建的。假如每天都是轻松愉悦的上课，那么学生的灵感和情感会得到激发的。此外还会帮助学生更好地理解了文章的主旨，又挖掘出学生的创新潜能。

四、变教学思路

由老师教的思路转向学生学的思路，由文章学的思路转向阅读学的思路。老师应留意重视学生提出的看法和建议，敬重学生的相识规律和独特体验。只有遵循学生学的思路和阅读学的思路，才能真正激发师生的主动性和创建性。

五、培育学生拥有较为完整的阅读体系是写作实力提高的关键

“向阅读要写作实力。”学生涉猎广泛的课外学问领域，须要老师的正确引导和适时关切。我参考新课标课外读物，指导学生制定阅读安排，学会自主积累，帮助他们建立写作素材库，引导他们从中吸取精华，“博众人之长于已身”。

六、重视培育学生健康的情感看法价值观。情感是教学艺术之魂，没有情感的融入，教学艺术之花就不能开放。而语文教学就是要晓之以理、动之以情，以情来沟通与学生的联系，以情来陶冶学生。在语文教学中，情感既是教学的目标，又是教学的手段。

在课改过程中，我不断地对自己提出新的要求，转变观念、转变角色、转变行为，丰富学问结构、提高综合素养，在培育学生优化发展、引领学生健康成长的过程中，也实现了自己在专业上发展和人生的成长。

中学语文教学反思8

自己教学语文30年，听课也有几百节了吧，总之，对中学语文的教学有一种说不出的感情。我觉得教语文，学养是第一位的，技术是其次位的。只从“术”的方面去探讨，不从“学”的方面去积淀，是舍本逐末。你要教学生读，你首先要会读、多读，有深刻的读书感悟；你要教学生写，你首先要爱写、能写，有独到的写作体验；你要教学生说，你首先要勤说、善说，有超群的口语表达才能；你要教学生成长为一个大写的人，你首先要是一个大写的人。因为教语文说究竟是教做人。

我们老师不是诗人，但要有诗人的气质；老师不是演员，但要有演员的才能；老师不是哲人，但要有哲人的思索；老师不是将军，但要有指挥千军的气概。语文老师尤其应当如此。一笔好字，一口标准的一般话，一腔与学生融为一体的热忱，一颗真挚而和善的心，全部这些，才能构成一位语文老师的神韵。

有的老师上课，心里想的是教学流程、步骤、环节，先干什么，再干什么，后干什么，甚至几分几秒都有“科学”的设定。我觉得这样做就缺失了教学的灵气，教学的本真。我上课心中有路数，但全力关注的是学生的学习状态。学生一举手一投足，一颦一笑，一仰一俯，一挤眼一皱眉，都是他们心声的反映。我就依据学生当时的状态因势利导，教为学服务，而不是师生被教案牵着走。上课时要做到：眼里有学生，心里有学生，心里装着每一位学生的心。

另外与时俱进，莫被“传统”束缚头脑；科学发展，不为时尚放弃永恒。古人提倡“读万卷书，行万里路”，我还重视“读万卷书，交万名友”。古代有“游学”之举，当代有“留学”之风，我还主见广泛沟通。子日：有朋自远方来，不亦乐乎!诗云：为切为磋为琢为磨。都是讲沟通的重要与乐趣。霍懋征老师年逾八旬还去西北讲学，传播阅历；魏书生老师做了局长还不放弃教学，他们是真正的事业家。

还要在备课上下苦功夫。把过多的时间用在制作课件上，而不用在钻研教材与探讨学生上，是得不偿失。把功夫用在实处，而不要做虚功。

我在教学实践中，总结了语文教学的六个要素。这就是：一、以情励学；二、以趣激学；三、调动参加；四、启迪创建；五、注意内化；六、求精求活。

语文课堂要充溢诗情，要让儿童享受语文学习，老师享受语文教学。让课堂充溢文化气息，文而不野，雅而不俗，活而不乱，情趣盎然。课堂要有书卷气，要有翰墨香，因为语文教学，说究竟是一种文化现象，是浸润在文化积淀中的社会行为。

课程改革的关键在老师自身素养的提高。没有优秀的老师，什么理念、教材、教法、评价都可能会被扭曲、变形、异化。课程改革的主力军是老师，教学探讨的生力军也是老师，从这个意义上说，课改的成败在于老师。

中学语文教学反思9

关键词：农村；中学语文；教学改革

一、加大教材改革的力度

中学语文教学在改革过程中，语文教材起着重要的作用，主动有效的语文教材改革，对于改革效果能够干脆起到推波助澜的作用。对于中学语文教材的编订者实行主动的激励看法，以使得中学语文教材向着多元化的方向发展，促进中学语文教材建设呈现出多元化的发展趋势与发展动态，实现“一纲多本”的状况转换。目前，关于语文教材方面的探讨，还应注意把握和探讨语言与语言应用方面的问题，在注意对学生进行身心健康教化的同时，更加注意对学生的人文素养的培育，让学生的国文学问、听说读写实力都得到较为良好的协调发展，从而促进学生综合素养和综合实力的提高。

二、改进教学方法

由于传统的教学思维理念和教学模式根深蒂固，导致在今日，仍旧未能对教学基本理论和基本方式方法作为较为有效的改革，对于时代发展的考虑较为欠缺，同时由于农村中学教学环境的差异性、地域水平的发展特点、学生的实际的智力水平的限制等因素，都使得教学方法的推广和实施效果存在着巨大的差异。教学方法方面的改革，涉及诸多方面，例如对于教学模式、教学理念、教材、教学目标、学生的基础水同等方面的改革与转变，因而，进行教学方法的改革，往往会产生较为强大的联动效应，继而对于学生以后的学习实力、学习方法、学习习惯的培育等方面，都会产生较为深远的影响。尤其是对于老师的素养方面的影响，每一种新的教学理念的提出、新的教学方法的采纳，都对于老师的综合素养形成巨大的挑战。因而，对于语文教学方法的改革，要赐予相应的重视，才能够从根本上取得较好的改革成效。常常尝试采纳不同的教学方式，能够让学生在语文学习的过程中，形成不同的学习思维习惯，继而能够有效地提升学生的语文素养，实现语文学问的学习与应用的有效结合。

三、改革学生的考核方式

对于学生的考核方式的改革，是中学语文教学改革的重点工作。从目前的状况来看，中学语文的成果测试将仍旧作为考核学生素养和学业水平的重要标准，考试将仍旧作为中学语文教学的重要参量标准。甚至有些老师为了提高班级的升学率，仍旧坚持题海战术，让学生埋入题海之中，因而，对于学生的学业水平和综合素养的考核进行相应的改革，是很有必要的，而这其中所采纳的考核评价手段，也将对中学语文教学产生某些主动的影响，对中学语文考试的方法、内容应当接着深化。因此，在语文的考核评价方面，要更加注意对于学生的学习主动性和创建性的培育与爱护，突出考试内容和评价方式的敏捷性与多变性，更加关注语文学科的基本特点，以“生活即学习”的看法，对于语文考试的内容和评价标准，应当是分阶段、多层面的；对于考试的看法，考试并不是由某一次单独的考试来实现或者完成的，而应当由平常的学问竞赛、课外活动、课堂教学活动等多方面所组成的，只有这样才能促进学生全面发展。

总之，新时期的中学语文教学改革工作，涉及语文教学方式的改革、教材的改革、对于学生的考核手段的改革等多方面的改革。由于涉及面较广，因而也能够更加有效地促进学生的综合素养的发展，为社会主义现代化建设事业培育出更加优秀的人才。

中学语文教学反思10

一、课文教学“教什么”

这是针对教学内容而言的。“教什么”的问题是教学内容的最基本、最核心的问题，这个问题解决得好坏，干脆影响到教学效率的凹凸。

在这个问题上，当前中学语文教学中最突出、最普遍的现象就是教学内容的空泛化和纯学问化。所谓“空泛化”，就是老师讲授一篇课文，无论是滔滔不绝地“分析”，还是狂轰滥炸地“提问”，教学的着重点都放在对课文内容的理解上。什么划分结构、归纳段意、总结中心思想及写作特点等，这些看起来似乎很有条理，而事实上没有体现出语文的“特色”来，课上得很空。而这些属于课文内容（即文章“写了什么”）方面的学问，学生只要仔细读一两遍课文基本上都能把握。该教的老师不教，学生自己能解决的老师却不厌其烦：老师条分缕析，讲得口干舌燥，做的是无用功，学生呆若听书，恍坠五里烟云，过后只留梗概。一个又一个珍贵的45分钟，就这样白白地耗费掉。语文课堂教学中的无效劳动就集中体现在这一点上。所谓“纯学问化”，就是老师在讲课文时，眼光聚焦在“这是什么”的层面上，如“这个字”怎样读音，“这个词”怎样说明，“这篇文章”分几段，每段是什么意思，中心思想是什么，运用了什么修辞方法，等等，内容繁多，四平八稳，一篇课文恨不得放到嘴里先嚼个稀烂，然后再吐出来一口一口地喂给学生，把语文课上成“告知”课，学生只须记住就是了。

所以导致上述现象的存在，就是相当数量的老师片面地认为课文教学的目的就是让学生理解课文内容，记住文中字、词等学问。应当说，这是课文教学的一个任务，但绝不是惟一的任务，更不是终极目标。笔者在听课中常常发觉许多语文老师在他的教案中，都把“理解课文内容”列为“教学目标”中的一项。而在实际教学中，落得最实的，老师最卖力气解决的也是这一项。我们说，在课文教学中，引导学生理解课文写了些什么，这只是课文教学的低层次要求，而在感知课文内容的基础上，深化到课文内部，理解作者运用语言的技巧，理解课文语言文字的表情达意功能，才是课文教学的高层次要求和根本任务。不然的话，讲了《致橡树》，就是为了让学生知道什么是正确的爱情观；讲了《祝愿》，就是为了让学生认清封建礼教的罪恶；讲了《苏州园林》，就是为了让学生了解苏州园林的格局和特点……这就不叫语文课了，而变成政治课和地理常识课了。我们的语文老师，长期以来始终在教学的园地里为别的学科任劳任怨地、辛勤地耕耘着，而把自己的这块语文“自留地”“责任田”给荒芜了。

那么，课文教学原委应当教什么呢？一句话：教语言。

课文教学的核心是语言教学，抓住了语言，就抓住了课文教学的核心。语言学问包括：标点学问、语音学问、文字学问、词汇学问、语法学问、修辞学问、逻辑学问和文体学问等方面的基本学问。课文教学中不仅仅要学习、驾驭这些“死”的学问，更重要的是要学习作者是如何敏捷奇妙地运用这些“死”学问来表情达意的。叶圣陶先生早就说过：“语文这一门课是学习运用语言的本事的。”教化部新制订的《语文课程标准》也明确写道：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文”是口头语言与书面语言的合称，构成“语文”的要素就是语言，假如离开了语言，“工具”不能称其为工具，“人文”也就不复存在了。这就再清晰不过地告知我们，课文教学的根本任务就是指导学生通过对课文的学习，正确理解祖国的语言文字，积累语言材料，学习运用语言的本事。

二、课文教学“怎样教”

这是针对教学方法而讲的。人们常说，教学是一门科学，也是一门艺术。称其为“科学”，我们就要探求其规律。按规律施教，教学就顺畅，效率就高，反之，教学就滞塞，自然就达不到目的；称其为“艺术”，我们就要讲究方法。教法得当，效率就高，教法不当，效率就低。

当前，在教学方法上存在的问题就是教不得法。主要表现在四个方面。一是教不到位。如前所述，一些老师在课文教学中只注意字词学问教学和内容理解，而不注意品尝语言的运用之妙和表情达意的功能。这一点在毕业年级的课文教学中表现得尤为突出。二是教法僵化。一些教龄较长的老师，长期教学实践形成了自己的固定的教学套路，反映在课文教学上，就是用一种教学模式去应付各种体裁的课文，不能因文定法，教学模式化，课上得很死。三是以讲为主。一些老师在课堂上主宰地位毫不动摇，以讲为主，全面灌输。特殊是在分析课文时，总跳不出“分析”的框架，局限于深化理解这个层面，抓住课文中的重点语句，总想分析出其微言大义来。仿佛不这样教就显得教学没有深度，不这样教就不算完成教学任务，不这样教就展示不出老师的渊博学识和高深理论来。有时为了追求课堂上的表面活跃，大量的提问充斥课堂，满堂讲、满堂问、串讲串问，把语文课上成问答课。这样的教学，现在还相当普遍。四是题海战术。现在的学生，除了极少的上课时间，大部分时间都被“考试”“训练”给占满了。什么“课课练”“单元练”“月月考”“期中考”“期末考”，毕业年级还有不止一次的“模拟考”，等等。学生整日里泡在“题海”中而不能自拔，而考试时最感头疼的还是不会阅读分析。这除了试题本身的因素外，也从另一个方面证明白题海战术的不灵验。

教学方法上存在的这些问题，究其缘由，说究竟，还是对课文教学的相识上的偏差所致。我们现在的语文老师，特殊是年轻的语文老师，学历都已达标，他们的工作热忱特别高，工作也很努力。他们对自己的教学不满足，知道自己在做费劲不讨好的事，他们很焦急，都想尽快摆脱这种局面，但又不知如何去改。他们缺的不是文化学问和专业学问，他们缺的是符合规律而又行之有效的教学方法和教学技能。而方法的获得和技能的形成，除了实践的积累和刻意的磨炼外，在很大程度上受思想观念的影响和支配。思想观念上的偏差必定导致行为做法上的走样，所以，要解决课文教学“怎样教”的问题，正确相识课文教学的目的、任务就显得尤为重要。

在这个问题上，请看看教化专家是怎样论述的。

叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的，自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必需做此两点，乃为教学之胜利。”“要改进教学方法，必需废止现在通行的`逐步讲解的方法。这是私塾时代的遗传……这方法的最大毛病在于学生太少运专心力的机会。”

吕叔湘先生说：“假如要追问两者（指讲解和练习）之间的关系，唯恐只能说是讲为练服务，不能说是练为讲服务。”

张志公先生也曾提出：“语言是个工具，驾驭工具要靠练，练才能熟，熟能生巧。”

这几位教化大家的说法虽然不同，但其基本点是一样的，那就是，都主见语文教学必需进行语言训练。他们的教化思想完全符合中学语文教学的基本性质，是符合实际的，因而是科学的。

谈到课文教学“怎样教”的问题，还必需解决一个相识问题，即老师的作用和地位问题。老师在教学中原委处于什么地位？人们从不同的角度，作出不同的回答。有人说老师应当是“导演”，有人说老师应当是“教练”……其实，老师就应当是“教”师。近些年，有一种怪现象，就是人们都不愿提“教”字，好像一提“教”，就背离了素养教化的要求，不合时宜了。我们说，老师就是教“学”之师，古时如此，现在如此，将来也必定如此，我们完全可以义正词严地这样说。因为学生终归是“学”生，假如学生天生就会学，又何必用老师来教？假如没有老师有效的教，又哪有学生自主的学？教与学原来就是一个问题的两个方面。老师就是教“学”之师，教学，就是“教”学生学，这个道理是再简洁不过的了。明白了这个道理，我们就不用回避“教”了。

那么，应当怎样教呢？这里，不妨借用湖北武汉六中洪镇涛老师的一节课来说明这个问题。

今年二月下旬，在沈阳市中学语文课堂教学研讨会上，洪老师应邀前来执教了《天上的街市》一课。这节课集中体现了洪老师的教学风格与特点，精确地回答了课文教学应当“教什么”和“怎样教”的问题。

在这节课里，洪老师主要做了两件事：一是朗读贯穿教学始终。洪老师声情并茂，极富感染力的朗读以及对学生朗读恰当地指导，显示了他深厚的教学功力，给听课老师留下了特别深刻的印象。二是深化课文，强化语言训练。在教第1节诗时，洪老师抓住了“天上的明星现了”中的“现”字，并将其换成“亮”，引导学生辨析、品尝，加深了学生对诗意的理解，同时也培育了学生精确用词的实力；之后，洪老师把这节诗的前两句与后两句串换位置，通过比较、品析，使学生体悟了诗歌行文思路的一样性特点。在讲第3节诗时，洪老师出人意料地抓住了“你看，那浅浅的天河”中的“你看”后面的逗号，通过对逗号去留的比较、品尝，使学生对这节诗意有了立体、形象的感受，同时也培育了学生精确运用标点符号的实力。不仅如此，洪老师还把这节诗逐句进行了改动：“你看，那深深的天河，定然是无限宽广。那河两岸的牛郎织女，只能够隔河相望。”之后，洪老师引导学生用改后的诗同原诗进行比较品读，辨析体会，使学生领悟到诗人所以把传闻中的牛郎织女每年只能“七夕会面”改写成每天可以“骑着牛儿来往”的用意，自然而然地把握住了诗人对美妙生活的追求与憧憬的主题，明确了材料听从主题须要的写作要求。这是一节特别胜利而又有特色的语文课，赢得了听课老师的一样好评。

综观这节课，我们看出语文课的课文教学，一要深化课文内部，登堂入室，不能只在庭院徘徊，这是课文教学的正确途径；二要抓住表现力强的语言因素，这是课文教学的核心所在；三要强化语言的训练，通过删减、增补、替换、改动、串动，进行比较、辨析、品尝，积累语言材料，培育学生听说读写的语文实力和良好的语文学习习惯，这是课文教学最常用的而又行之有效的方法。

以上谈了课文教学应当“教什么”和“怎样教”的问题。在实际教学中，二者不是独立地运用，而是统一在一个教学过程中。

只要我们走出课文内容分析的误区，摆脱纯学问教学的束缚，深化课文内部，抓住语言这个根本，强化语言品尝训练，语文课才能讲出语文“味”来，语文教学效率才能有望得到提高。

中学语文教学反思11

上学期我在七年级担当语文老师。与刚刚结束的九年级教学相比，七年级教学有许多不同之处，值得我反思。我们都知道7年级是一个过渡年级，有时会有一些“尴尬”的地方。例如，从7年级起先，识字不是教学的重点，但对一些学生来说，学习新单词的确很困难。没有方法轻视阅读，阅读应当渐渐成为学习的重点。然而，由于学生认知水平的限制，他们对问题的理解不够深化和全面，阅读学习的“度”难以把握。从一年级起先练习，用一种非正式的方式写出你自己的学问、感受和想象是很困难的。然而，新教材已经取得了长足的进步，学生们突然对作文感到特别头疼，老师的指导有时显得很薄弱。对于这些问题和新教材的处理，我在探究中前进，在实践中反思。

一、学习教材，了解学生，从实际动身

教材是学生学习和老师教学的基础。如何充分利用好教材，使学生喜爱教材，学会学习，是值得探讨的首要问题。经过对教材和教学参考资料的深化探讨，我发觉新教材更注意培育学生的学习习惯和学习技能，对一些语文学问点的要求不明确。例如，本教材注意培育学生的预习习惯、边阅读边思索的习惯、通过各种方法理解单词的实力以及学生对课文的独特感受。但是,虽然在实践中体现了一些学问点,但要求还不够明确,如标点符号的运用,对比方句,疑问句,修辞句,疑问句,句型的训练,，等。通过对教材的更正确、更清楚的理解，我可以在教学过程中扬长避短，课内外相辅相成，使教材更加完善。

教材中的阅读课文是针对不同的教学目标和学习要求如何与学生的学习实际相一样，而不是深挖、刻苦学习，使学生感到无语无感。这是摆在我们面前的另一个难题。我认为在这个时候，老师应当真正理解你的学生，理解他们的困难，他们感爱好的是什么，以及如何设计。经过他们的思索和合作，他们会真正进步。只有这样，老师在设计教学安排时才能有正确的教学预料，使教学安排更贴近学生，更合理。我认为这也是依据学生的“学习状况”备课的一个方面。当然，在课堂教学过程中，我们应当从实际动身，依据学习状况不断调整。

二、不断实践、不断改进和优化课堂教学

课堂是教学改革的主阵地。在课堂上，老师在传授学生学问的同时，更应注意学生的学习习惯和学习技能的构成，真正学会学习，成为学习的主子。初中一年级刚刚从小学过渡，老师的引导作用尤为重要。课堂自主学习仍旧须要老师的组织和指导。因此，老师应不断总结和反思自己的教学行为，提高理论水平，更新教化观念，在实践中调整教学行为，优化课堂教学。针对教学中存在的一些问题，课后刚好进行反思和总结。在学习以下课文的过程中，我特殊关注这些问题，不再强迫学生“完善”课堂，从而有效避开这些问题的再次发生。

三、挑战自我，充溢自我，在否定中成长

直到现在，我真的感觉到我在与学生一起成长，有得有失。最近，我发觉我现有的学问和阅历已经不能满意新出现的问题和状况。假如课文只以几种教学模式进行教学，学生会马上感到枯燥乏味，有时甚至会清晰地知道你的教学理念。这样的课程有什么味道？作文教学有时让学生感到“无助”。我最近始终在思索的另一个问题是，学生如何在说出要求、阅读示例、尝试写作并进行后评价之后才对作文感爱好。假如你局限于狭小的教学世界，对过去的成就感到自满，那么只有一个结果——假如你不进步，你就会倒退！我认为是时候刚好补充能量了。阅读更多关于教化理论的书籍，增加自己的文化遗产，向阅历丰富的老师学习更多，更多地询问，更多地反思自己的教学，提高驾驭教材和限制课堂的实力。在阅读和写作教学中，我意识到我们应当处理好培育不同思维和培育共同思维的关系。并不是说想法和声明越新越好。它们越不同越好。关键是说实话，说出你自己的话，表达你的真实感受。只有这样，才能更好地促进初中语文课程改革的和谐发展。

反思语文课堂中的几种现象：

1.自主性的价值在于学生自主选择学习材料和学习方法，但这一切的前提是老师的领导必需事先有足够的铺垫，学生知道自己应当学习什么。

2.探究最重要的事情是避开探究一切。你可以从不同的角度探讨一个问题。探究要注意过程，不能忽视结果。探究的目的是解决这个问题。

3.盲目的活动是可怕的。虽然新课程标准强调对话，认为阅读是老师、学生和文本之间相互对话的过程，但这并不意味着课堂阅读理解的过程是由老师和学生的问答来完成的，这是一种有效的方法。全班探讨后探讨，沟通后沟通，学生个人阅读和思索的时间和机会太少。唯一的例外是学生的默读、冥想和写作时间被挤出，这最终影响了学生语文素养的全面提高。

4.语文学科应具有语文学科的特色，语文的文学性和趣味性不容忽视。不应盲目整合，把语文课变成科普课、生物课和思维课。无论在课堂上扩充什么材料，开展什么活动，其立足点都必需是听、说、读、写服务，是积累语言、沉淀语感的服务。

5.教科书不应当丢失。完全无视文本本身所承载的价值观和文化背景，追求所谓的“新理念”和“创新”，有什么意义？纯“大胆地说”然后是“捏造的说话”完全忽视文本本身和文本的背面。我们在哪里可以谈论语感和语言的挖掘？

没有反思，就不会有改进。没有课前、课中、课后的一系列反思，就没有精彩的课堂教学，就没有蓬勃发展的生命力。只有不断反思、不断改进、不断提高，教学质量才能不断提高，青年学生才能强壮成长。

中学语文教学反思12

古诗词是我们中华民族的特有遗产，是宏大中华文明的重要组成部分，作为一个民族优秀文化一部分，它恒久不会过时，并且值得我们去探讨，学习，发扬。这不但是祖宗才智与心血的继承，更重要的是通过对它们的学习，探讨与解读，去构建今日有民族特色的优秀文化。然而中学的古诗词教学却不容乐观，存在诸多误区，因此我们须要进行反思。

一、当前中学古诗词教学中存在的误区

1、忽视学生主体地位，忽视诗歌的多种解读。

重灌输，轻体验，重权威，轻引导，即使老师的观点是对的，但这样把自己的结论轻易地拋给学生，使得学生少了精神思索的旅程，又是多么的惋惜。有意义的学习应当是将学问同化于已有的心理图式中，并建构新的认知图式，学到越来越多的有关相识事物的程序。另外，有些老师看似“谆谆教导”，实则将学生引|向标准答案，只训练了聚合式思维，却忽视了发散式思维。

2、过度强调知性分析，肢解诗歌的倾向明显。

有些老师在教古诗词时，将其划分段落，总结段意，在此基础上驾驭诗词的思想情感，分析艺术手法。这是将古诗词当作无生命的东西进行分解，把诗词鉴赏当作分析、综合、推理的逻辑思维过程，而不重整体把握和感性体验。有些老师的讲解过于直露，貌似讲透了诗歌，实际失去了诗歌的意境之美，甚至做出过度阐释。古诗词教学中须要知性思维，但要和感知、体验、想象、联想等感性思维统一在一起，否则就扼杀了诗词的生命力，也有碍于学生审美感受力的发展。

3、滥用多媒体。

古代诗词意境的体验须要学生的形象思维，须要调动储存在大脑中的表象，并在想象和联想的基础上形成新的表象。如《念奴娇.赤壁怀古》中的抒情主子公完备地存在于在我们的想象中，而有的老师在上课时将一喝酒老翁呈现在学生面前，顿觉风采大减。此外，滥用多媒体淡化了课堂上师生情感的沟通，炫目的电脑画面占用了学生的大部分留意力，表面上热喧闹闹，事实上投射到诗词本身的情感与体悟却不够深化。

诗词本是浪漫的产物，然而在实际的教学过程中，古诗词教学的现状却特别尴尬：学生对古诗文学习索然寡味了无爱好，大有一种望而生畏甚至望而生厌的感叹。

为什么会出现这种状况呢？主要缘由有两大方面：

1、学生认知上的偏差。

学生对古诗文不感爱好的缘由，除了对古诗文难理解、难背记，把古诗文视为其次门外语；更有不少学生认为学古诗文非常枯燥，现代人都用现代汉语说话，古文无好用价值。正如南怀瑾先生所担忧的：“很是惋惜,现代人所相识文化教化的基本目的，只是为了'谋生'，有好的专业，有高的待遇，或能赚许多的钱。”《都市快报》曾刊登了这样一则新闻:杭州某业余学校开出“古诗文诵读班”，却因仅招到一名学生而只得短暂停办，而与此形成显明对比的是，同时开办的英语等班早就爆满。学生对古诗文对漠视，实质就是对传统文化精髓的漠视，这种类似于数典忘祖的做法，不能不令人痛心。

2、老师教法上的偏差。

不少老师认为，初中古诗文教学仅是让学生多积累，多背诵，于是，“解词释句—串讲全诗—背诵默写”的教学方法成了不少老师一成不变的做法，把古诗文喜闻乐见的美感和韵味讲解得消逝殆尽，课堂气氛沉闷无趣单调无味。所以，老师教法上的单一，自然会使古诗文中的养分丢失，进而造成学生在古诗文传统文化积淀方面的“贫血”。

二、面对这些现状，我们应当做出反思：

1、注意引导学生通过吟诵来体会古诗词的情感。

要体会古诗词的情感，最原始也是最好的方法或许就是吟诵。诗词格律所表现的音乐性和由此表达的感情，都必需在吟诵中体现。在教学中还应传授一些有关吟诵的学问，比如平声读得长而轻，仄声短而重；四言诗一句两顿，五言诗两顿，七言诗三顿，顿的位置略延长、提高、加重等。此外，老师的范读特别重要，好的范读能干脆打动学生，使他们克服羞涩心理。

2、运用艺术通感。

在教学中，老师要充分利用艺术通感，化实物为情思，化情思为实物，化抽象为直观，调动并贯穿多种感官，从多个角度加深对诗词意境的理解感受。

用音乐来协作古诗词，就是一种有效的手段。对古诗词的感受，往往就是这样朦胧含混而涌动着情感的，而流淌不居、情感充足的音乐，正适合于帮助学生增加这种感受。例如，讲授《春江花月夜》一诗时，配以《春江花月夜》的古筝曲，无疑是相得益彰、境界顿生。又如，引导学生体会诗词的意境，然后找出与之相合的音乐，甚至自己创作一段音乐，也是很好的方法。

苏轼评王维的诗说“诗中有画，画中有诗。”诗与画的相通为我们供应了另外一个教学通道。例如，在上白居易的《忆江南》时，展示一些江南风光的图片，为观赏《忆江南》一词营造出了韵味十足的背景氛围。当然，艺术通感的运用不能喧宾夺主。

3、系统比照，纵横勾连。

传统的古诗词教学中，许多学生学完一首诗词，了解的就仅止于这一首诗词，对作者其人、作者的其它作品，对同题材、同风格的作品都鲜有了解，这样的教学是使学生“只见树木不见森林”。

在讲授一位诗人的某一首诗时，若能全面地介绍这位诗人所处的时代背景、个人经验，介绍他创作的其它诗歌，既有利于学生较为深化地理解教材.上的那首诗，也有利于培育学生的古诗词积淀与素养。例如，在讲授李煜的《虞美人》时，若能兼及李煜的具体生平，兼及《浪淘沙》(帘外雨潺潺)、《相见欢》(无言独上西楼)、《破阵子》(四十年来家国)等词，其教学效果应当比单讲一首《虞美人》要好得多。

4、开发校本教材，开设选修课。

20xx年3月，国家教化部颁布了新的语文教学大纲，其中初中要求背诵50首，中学50首。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，接触足量的古诗词，对于培育学生观赏古诗词的爱好和感受力无疑具有重要意义。在“古诗词背诵篇目”的基础上，学校可以依据实际状况开发校本教材，开设选修课,拓宽学生观赏古诗词的视野。比如，有的学校特地开设了“诗教’'选修课，有的学校还有自己的古诗词教学的教材，这一做法值得借鉴。

5、老师自身水平提高。

老师首先应提高对古诗文教学价值的相识，明确指导学生驾驭肯定数量的古诗文并非可有可无之事，而应视之为对老师的一种要求，一份无可推卸的责任。同时，要努力克服浮躁不定、急功近利的心态，钻入“故纸堆”中潜心会学，丰厚自己的文化积淀。其次，还须进一步深化学习《课程标准》，领悟精神，更新教化观念，在实践中不断探究、反思，提高自己的教学水平。

另外还可以运用探讨性学习的方式。如在文本阅读基础上引导学生进行原型意象的探讨性学习。首先让学生思索中学古诗词里出现了哪些原型意象，并依据自己的爱好，选择一个作为课题，课题相同者组成一个探讨小组。然后让学生分工合作，通过网络、书籍等途径收集、整理并分析信息，写出小论文，并制作相关课件。最终进行沟通总结，组织学生上台做presentation，展示探讨成果，在班级中传阅各小组的论文，并进行自评、互评。

古诗词作为千年文化积淀的代表性文学作品，其文学价值历来为人所推崇。作为中学语文教学重要内容之一的古诗词教学，对学生有着励志、修德、陶情、劝学等主动作用，在对学生进行德育、美育方面有着不行替代作用的同时，它更是学生继承中华民族传统文化的重要途径。然而随着时代的发展，时至今日古诗词的观赏价值远高于其好用价值。且随着的发展与普及，古诗词更加让学生觉得抽象，晦涩。为此，中学阶段的语文老师对于古诗词教学只得多数停留在梳理诗词的字词、大意等浅层教学阶段。为了不让传承千年的文化珍宝在我们这一代没落、消亡，我们对古诗词教学的重视必需加强。

中学语文教学反思13

本学期我担当了初一年级3班和19班的语文教学工作。与初二、初三年级的教学相比，初一年级的教学有很多不同之处，值得好好反思。初一年级是一个过渡年级，有时会存在一些“尴尬”的地方。比如，从初一年级起先识字不是教学重点，但生字学习对一部分学生来说的确又有困难，没方法轻视;阅读应当逐步成为学习的重点，但由于学生认知水平的局限，对问题的理解不够深化、不够全面，阅读学习的“度”很难把握;初一年级起先练习习作，不拘形式的写出自己见闻、感受和想象。但新教材中跨越太大，学生一下子对作文感到特别头疼，老师的指导有时显得苍白无力。。。。。。面对这些问题，面对全新的教材，我在摸索中前进、在实践中反思。

一、钻研教材、了解学生，一切从实际动身教材是学生学习、老师教学的依据，如何用好、用足教材，让学生喜爱教材、喜爱学习，是首先值得考虑的问题。在对教材、教参深化探讨后我发觉新教材更注意对学生学习习惯、学习实力的培育，对一些语文学问点要求不够清楚、明确。如，本册教材留意培育学生预习习惯、边阅读边思索的习惯、通过各种方法理解词语的实力，注意学生对课文独特的感受。但对一些学问点在练习中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号的运用、比方句、疑问句、反问句、设问句的了解、句式的训练等。有了对教材较为正确、清楚的了解后，在教学的过程中我就能扬长避短、课内外相互补充，使教材更加完善。教材中的阅读课文，针对不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相一样，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时老师就要对你的学生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感爱好的、怎样设计通过他们的思索、合作会有真正的提高。只有这样，在设计教学方案时老师才会有一个正确的教学预料，使教案更贴近学生、更合理。我想，这也是从学生的“学情”动身进行备课的一个方面吧。当然，在课堂教学过程中，还要从实际动身，依据学习状况不断调整

二、不断实践，不断完善，优化课堂教学。课堂是教学改革的主阵地，在课堂上老师在教给学生学问的同时，更要注意学生学习习惯、学习实力的形成，真正学会学习，成为学习的主子。初一年级刚刚从小学过渡上来，老师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学习还是要通过老师的组织、引导进行。因此老师要对自己的教学行为不断小结、不断反思，提高自己的理论水平、不断更新教化观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。针对教学中出现的一些问题，我在课后刚好反思、小结，在后面的几篇课文学习时，我特殊留意这些问题，不再为了课堂的“完备”而牵强学生，有效地避开这些问题的再次发生。

三、挑战自我、充溢自我，在否定中成长。课上到现在，真的觉得是和学生在一起成长，有得有失。但最近却不断地发觉常常在教学中遇到“瓶颈”，已有的学问、阅历已无法满意不断出现的新问题、新状况。课文假如只用那么几种教学模式去上，学生立刻会感到枯燥、无味，甚至有时对你的教学思路一清二楚，这样的课还有什么味?作文的教学有时会感到“手足无措”，只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价，学生怎会对作文感爱好呢?如何穿越“瓶颈”领会更宽广的教学天地，这又是我最近在不断反思的问题。假如仅仅禁锢在自己小小的教学天地里，对曾经的成果沾沾自喜，那只会有一个结果——不进则退!我想是到了刚好充电、补充的时候了。多读一些教化理论方面的书籍、增加自己的文化底蕴、向有阅历的老师多学习、多请教，对自己的教学多反思，提高自己对教材的把握、对课堂的驾驭实力。

中学语文教学反思14

一、老师和学生的关系是同等的

在赏识教化中，老师和学生的关系是同等的，老师在学生面前不是一位不行冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者，中学语文教学反思。师生只有建立民主同等的关系，学生才有了平安感，才能充溢信念，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的主动主动参加，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了剧烈的求知愿望，即亲其师，学其道。胜利的教学依靠于一种和谐平安的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温顺的目光，亲切的摩挲，殷切地希望，加强师生间的情感沟通，使学生更加依靠老师，从而激起学生更大的学习热忱，这是学生学好语文的关键所在。

二、信任每个学生都能胜利

罗森塔尔效应试验，说老师给学