幼儿园儿童常见情绪障碍

儿童常见情绪障碍分离性焦虑症学校恐惧症广泛性焦虑障碍儿童抑郁症2所有的精神障碍中，焦虑障碍是最为普遍的世界性人口研究报告患病率达到6%～20%

女孩比男孩更为普遍3儿童情绪障碍与成人神经症的区别1、儿童情绪障碍与成人神经症之间没有明显的内在联系，它似乎只是情绪正常发育趋向的突出化而不是本质的异常。2、临床表现往往是躯体症状或某一症状突出，植物神经系统症状明显。3、学龄前儿童的情绪障碍类型难以划分，随着年龄增长，临床类型逐渐与成人接近。4恐惧的内容通常与年龄相关婴儿～2岁：害怕大声：9个月时陌生人恐惧。3～6岁：害怕动物，不存在的客体（魔鬼）、非现实的情景等。小学生：害怕受伤、自然现象、意外、死亡中学生：学习成绩、社交、竞争、对自身形态及外貌的过分关注5如何鉴别正常焦虑和病理性焦虑是否与年龄有关强度是否大到影响其功能持续时间6焦虑障碍与年龄相关的发病分离性焦虑障碍→童年特殊恐惧症→童年广泛性焦虑→青春期社交焦虑症→青春期惊恐障碍→青春期7儿童焦虑障碍的危险因素遗传因素家庭环境发育危险因素8家庭环境

许多研究表明，“在焦虑的家庭，焦虑的父母会养育出焦虑的孩子”。遗传和环境因素都会对儿童产生影响。双亲患有焦虑症的儿童更有可能会：

与儿童有相互回避行为用严格的方法对待孩子焦虑的父母会更有批判性，对孩子较少热情，尤其在孩子也感到焦虑时。9发育危险因素抑制气质：在不熟悉的环境中对害怕和退缩的持续倾向性父母过度保护∕过度控制∕过分批评、拒绝10共病儿童青少年广泛性焦虑障碍几乎总是与其他焦虑症或抑郁症共病大量的共病现象存在分离性焦虑、社交焦虑和广泛性焦虑障碍抑郁症青少年中，大多有焦虑障碍，而且是在抑郁症起病前就发生其他共病—对立违抗障碍、物质依赖等11儿童分离性焦虑儿童在和主要依恋人离别时表现出非常强烈的恐惧和担忧，不现实地和反复的担心伤害会降临到主要依恋人身上在严重程度上，持续时间上远远超过正常儿童的离别情绪反应，社会功能也受到明显影响。厌学和过度抱怨躯体的痛苦是家长带孩子就诊的最常见的原因12分离性焦虑是与依恋对象分离时出现与年龄不适当的、过度的、损害行为能力的焦虑，是学龄前儿童最常见的情绪障碍之一。13特征多发生在6岁以前，其特征是当与亲人分离或离开他熟悉的环境时，表现出过度的焦虑，担心亲人发生意外或自己被拐卖；担心与父母或其他依恋者的分离；因害怕分离而不愿去学校或幼儿园；持久而不恰当的害怕独处，当预料将于依恋者分离的时候，马上会表现出过度的反复发作的苦恼，如哭叫，发脾气，淡漠或社会退缩，部分患者甚至会表现出一些躯体症状：恶心、呕吐、头疼、胃疼、浑身不适等，此类儿童的焦虑在严重程度上超过正常儿童的离别情绪反应，社会功能也会受到明显的影响。14分离性焦虑是儿童最常见的焦虑障碍，患病率大约10%；是发病率年龄最小，开始治疗年龄最小的一种儿童焦虑障碍。男孩和女孩的比例无明显差别。分离性焦虑通常发生在孩子上幼儿园或小学一年级时。15病因与父母突然分离，或经历重要的生活转变许多分离性焦虑的病例中，家庭存在着焦虑的交流方式，或焦虑情绪相互影响家族中有人患惊恐障碍、广场恐惧症、抑郁症、躯体化障碍、酗酒，这样家庭中的儿童患分离性焦虑的危险性增加16临床表现拒绝上学，使患儿烦恼的不是学校本身，而是离开父母和家庭在早晨该上学时表现出身体不适，周一早晨和放假结束前的表现最重在他人住处或学校野营时难以入睡担心与父母分开期间他们会有什么不幸发生，并对此有生动的想象难以应对难以入睡，或需要家长的陪伴和安慰，有些患分离性焦虑的较大儿童和青少年还需要和他们的父母共一个房间或床17治疗分离性焦虑症多发生于未成年的儿童，对儿童的身心健康造成了严重的影响，因此治疗分离焦虑症刻不容缓。1、培养孩子的自立能力：家长从小就要留意培养孩子的自立能力，上幼儿园前留意让孩子独立完成吃饭、穿衣、洗手、大小便等等；扩大孩子的交友面，多让孩子跟别的小朋友一起玩，对依靠性比较强的孩子要为他创造更多接触陌生人的机会，培养孩子合群和与人相处的能力。182、用关爱化解孩子的不良心理：老师应当态度和蔼、耐心、微笑，爱心是幼儿园老师必须有的，还要熟悉每名幼儿来园时的情绪表现，并多关注身体不适或幼儿分离焦虑症严重的孩子。此外，老师还要多跟家长交流，了解幼儿的个性特征和行为习惯，对不同的孩子要采用不同的方法，并给与尊重和接纳193、做好分离焦虑症的防治工作：说到分离性焦虑症的症状及治疗方法，假如幼儿分离性焦虑症的表现特别严重，建议母亲或者照顾者尽量抽出两到三个月的时间，帮助孩子接受去幼儿园这个陌生的环境。者是采取纯中药治疗，比如效果最好的纯中药制剂平虑解迫安神剂，同时辅以心理辅导，可以快速帮助幼儿走出焦虑心理。幼儿分离性焦虑症看似无关紧要，实则它对孩子的身心健康都有很大的危害，能造成孩子情绪上的极大苦恼。20父母在治疗中占了很重要的部分，应鼓励他们能理解孩子对抚慰的需求，培养孩子逐渐增长与年龄相符的独立性行为和责任感。评估父母各自对于离别的亲身经历和感受（这点非常重要）帮助孩子面对离别事件时能够有自主性、自信心，获得与年龄相符的行为帮助父母和孩子了解有关疾病性质和治疗的教育，让他们懂得即使开始时有痛苦，面对恐惧可以降低焦虑，而回避会增加焦虑21帮助父母在治疗中达到共识，在承诺让孩子返回学校问题上是坚定一致的取得幼儿园或学校老师对治疗的支持和配合，支持父母，鼓励孩子重返学校。22学校恐惧症

当儿童对恐惧的对象表现出情绪反应远远超过该恐惧对象实际带来的危险时称为恐惧症。儿童期常见的恐惧症为学校恐惧症，是指长时间不上学或害怕上学的现象。23原因1、儿童害怕失败：直接诱因常常是学习失败或在学校受到挫折。2、在学校遭遇精神刺激：碰到过分严厉的老师，受到同学的欺负。3、不适应新环境：如转学、升学过程中对新环境不适应4、亲子关系不正常：母亲为慢性焦虑患者，总希望把子女留在家中与自己作伴；24特点女孩比男孩多些多见于5-7岁、11岁和14岁三个入学、升学的关键时期25临床表现开始表现为上学很勉强，早晨该上学走的时候不走；有的患儿答应去学校，可是一到学校或者接近学校时就逃走患儿常诉说头疼、头晕、腹痛等躯体不适，往往在星期一早晨或星期天晚上发作多数表现出强烈的情绪反应，焦虑不安、哭闹、大发脾气，任何言语保证、鼓励和安抚、物质上的奖励都不能吸引患儿去上学在家看书、看电视、做游戏、做功课时一切正常26案例与分析

部分患有学校恐惧症的少年儿童都有些神经症的特征，但程度较轻，而社会适应较差，其中有少数人属于整个人格的扭曲(即人格障碍)，他们往往是稍稍大一些的少年。这类孩子往往更加依赖母亲，社会适应更不成熟。

27案例与分析6岁的小松每个周日都在一个围棋班上课，每次妈妈都是给他送到围棋班就去做自己的事情了。上了几次课后，小松开始不注意听讲，不是玩水瓶就是玩围棋子。老师提醒他注意听讲，他就说肚子疼，老师让他回答问题，他也说肚子疼。等到老师讲完，小松和别的小朋友一起下时，他经常输，一输就不想下了，老师问他“为什么”时，他还是说肚子疼。但下课时，妈妈来接他就一点事都没有了。一贯学习很好的女孩小蒙一直是老师眼中的“模范生”，一次测验的成绩下滑使她一反常态，不想再去上学了。此后，每到上学时间，她总是很紧张，不断地跑厕所，或是呕吐、肚子痛去挂急诊。最后，她只能辍学接受心理治疗。28类似的案例还有，个别刚入幼儿园的孩子由于对环境的不熟悉，对环境中的陌生人的畏惧而不愿意上幼儿园，一到早上就会说“头痛、肚子痛”，家长很是担心，可到医院一检查，什么问题都没有。29治疗

支持性心理治疗

（需要医师、家长和学校三方面充分合作）医师要详细了解患儿发病经过、发病诱因、客观存在的困难等问题、有利于和不利于患儿再次返校的各种因素。医师、家长和老师都要表示出对患儿的关心，认真倾听患儿的诉说，与患儿建立良好的相互信任的合作关系。鼓励患儿重返学校，并根据情况安排上学时间。30广泛性焦虑障碍是一组以持续的恐惧与不安为主的焦虑障碍。这种恐惧无具体指向性，时伴有自主神经功能的兴奋和过分警觉为特征的一种慢性焦虑障碍，常与恐怖、强迫等症状合并出现。31现状我们在日常生活中都有过焦虑的体验，焦虑和担忧是正常生活的一部分。但是过度的焦虑却是一件麻烦事，它是影响人们正常生活的疾病，可以影响人的工作，并引起躯体不适。当一个人出现了持续的不切合实际的担忧，并成为处世的习惯方式，他就可能患了广泛性焦虑症。32主要临床表现持续性担忧，其特征是过分和不切合实际的担忧，并出现一系列躯体和心境症状，包括震颤、肌肉疼痛、坐立不安、失眠、出汗、腹部不适、头昏眼花、注意力难以集中、易怒和敏感。患者担忧的内容通常超过两个不同的生活事件---比如健康、金钱或事业前途等，这种现象持续3个月以上。在同样环境下，广泛性焦虑症患者要比大部分人更容易担心及更加紧张，焦虑很难或不可能消失，并影响患者其它方面的能力。广泛性焦虑症患者因为付出太多的精力用于担忧，从而削弱了处理其它信息的能力，出现记忆困难。33担忧常见的问题未来遇见的问题完美主义和害怕失败害怕他人的负向评价。。。。。。34危害主要表现危害一、影响身高焦虑、紧张的不良情绪可能会使女孩身高变矮。现有研究表明，紧张焦虑的女孩平均身高会比开朗快乐的女孩矮5厘米，将来身高超过1.57米的可能性要减少2倍，身高超过1.62米的可能性更会减少5倍。危害二、降低人的生活质量焦虑障碍是一种长期性的负面性情绪障碍，可导致多种身体疾病，如:高血压、冠心病、胃肠疾病甚至癌症等。这对现代人的身心健康、生活质量和社会功能的发挥构成了重大威胁。35危害主要表现(续）危害三、伴发躯体不适症状如，连续头晕或暂时失去记忆、直肠出血、脉搏加速、手掌冒汗、慢性背痛、颈痛、慢性或严重头痛、颤抖、荨麻疹、情绪过度紧张无法承受、失眠等症状。危害四、可能遗传目前的研究发现，焦虑和抑郁在遗传、生化、免疫、内分泌、电生理和影像学等方面既有联系又有不同，但二者都有遗传潜质。36治疗原则心理教育：应该把诊断和治疗建议解释给患儿和家长听，并对他们进行相关焦虑本质的宣教。心理治疗的目的就是帮助患儿（包括家长）重构自尊、建立符合自己的比较现实的期望37治疗放松训练生物反馈认知治疗家庭治疗药物治疗：SSRIs首选（氟伏沙明、氟西汀、舍曲林）；其次是苯二氮卓类药物38儿童抑郁症儿童青少年抑郁症是以心境低落、愉快感丧失为主要特征的综合征，多伴有焦虑、躯体不适感和睡眠障碍。39流行病学儿童抑郁症患病率0.4%～2.5%，青少年期抑郁症患病率约在4%～8%儿童抑郁症患者人数逐年上升，且呈低龄化趋势。随着年龄增大，患病率有增加趋势，而且女性多于男性。40遗传因素双生子研究显示40%～50%有遗传变异双亲患抑郁症，特别是早年患病的，增加孩子患病因素4-6倍20%～45%抑郁症患儿的父母患有抑郁症父母抑郁与儿童抑郁的发病早、症状重、高复发相关41神经生化因素药理学、神经行为和治疗学的研究结果表明，5-羟色胺（5-HT）系统和去甲肾上腺素（NE)可能参与抑郁症的发病机制42社会环境因素亲代对子代的影响（在儿童抑郁症中糟糕的亲子关系是最危险因素）重大的生活事件童年不幸的遭遇（被虐待、丧失亲人）缺乏社会支持43病程迁延的因素亲子冲突父母亲抑郁症史共病焦虑症、物质依赖或人格障碍共病恶劣心境（“双重抑郁”）最初的严重程度44病程重性抑郁症一次发作的平均病程为6—8月

2年内复发率约为40%5年内复发率约为70%恶劣心境病程迁延，往往持续3-4年

45学龄前期儿童临床表现

学龄前期儿童由于语言和认知能力尚未完全发展，对情绪体验的语言描述缺乏，往往表现为游戏没兴趣，食欲下降，睡眠减少，哭泣，退缩，活动减少。

愉快感缺失是最特征性的症状，学龄前儿童出现这个症状按诊断标准很有可能提示患抑郁症。46学龄期儿童临床表现

学龄前可表现为活动或游戏中兴趣和愉快感缺失、注意力不能集中，思维能力下降，自我评价低，记忆力减退，自责自罪，易激惹，一部分患儿表现为头痛、腹痛、躯体不适等隐匿性抑郁症状。

坐立不安、激越、注意力下降的儿童可能会被认为有注意缺陷障碍47青少年临床表现

青春期抑郁症状明显增多，表现为心情低落、思维迟滞、理解和记忆力下降，脾气恶劣，容易激惹。另一类较明显的症状是行为异常，攻击行为，破坏行为，多动、逃学、说谎、自伤自杀等。

48儿童抑郁症的特点表现为：多动、品行障碍、躯体症状、学习困难、拒绝上学等