2025年高考一轮复习生物《例谈情境化命题--高中生物情境化试题命制实践》

例谈情境化命题

内容

生物学试题的情境化21

试题定义回顾3

情境化试题命制问题内容生物学试题的情境化21

试题定义回顾3

情境化试题命制问题

根据Osterlinter(1990),试题的定义：在教育和心理特质测试中,试题是一个测量单元,它具有刺激情境和对应答形式的规定,它的目的是要获得被试的应答,并根据应答对考生的某些心理特质方面的表现(如知识、能力等)进行推测。试题定义试题的要素（三要素）测量的心理特质——测量目标刺激情境——情境材料对应答的规定——设问

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生物学试题的情境化21

试题定义回顾3

情境化试题命制问题2.1试题情境化是时代要求新课程标准的要求高考变化的要求新教材的要求高中新课标

初中新课标生物学学科核心素养的内涵生命观念社会责任科学思维科学探究

在试题中，“社会责任”的体现往往更能提升试题的高度。29．（10分）在某光照强度下，当光合速率与呼吸速率相等时的环境CO2浓度称为CO2补偿点。将某植物的叶片放入密闭系统中，在不同光照强度下观测系统内CO2随时间的变化，结果如右图所示。回答下列问题：（1）在光照强度300lx时，密闭系统中的CO2浓度维持不变，原因是_________。（2）比较不同光照条件下实验进行的第1个小时内叶片净光合速率的大小，可以得出：光照强度越强，叶片净光合速率______________。（3）随着光照强度的提高，该植物叶片的CO2补偿点_______（填“逐渐增大”、“保持不变”或“逐渐降低”）。判断的依据是_____________。（1）该条件下，叶片的光合速率与呼吸速率相等（2分）（2）越大（2分）（3）逐渐降低当CO2的浓度不再改变时对应的浓度即为CO2补偿点，据图可知光照强度越强，CO2浓度不再改变时对应的浓度越低(4分）

（1）属于（2分）

它是随时间推移一个群落被另一个群落代替的过程（2分）（2）林窗逐渐关闭导致林下光照减少，竞争处于劣势逐渐被淘汰（3分）（3）定期合理地开采木材（或人为制造林窗）（2分）五、试题研究（1）光照不足时叶片光合速率小于呼吸速率，所以向环境中释放CO2，因此测得叶片CO2吸收速率小于0（2分）（2）CO2供应（2分）实验思路：提高环境中的CO2浓度，在光照强度大于B时测定叶片的CO2吸收速率（2分）实验结果：CO2吸收速率增加（2分）（3）图中B对应的光照强度是单个叶片光饱和点。当种植作物群体时，叶片间存在相互遮光，为提高作物群体光合速率，故应将大棚内的光照强度设置为适当大于B。（2分）人教版高中新教材必修1第1章检测题：人教版高中旧教材必修1第1章检测题：新教材变化的要求人教版新教材必修1第108页人教版新教材必修2第114页1.张卓玉：新课标背景下的考试命题改革2.张卓玉：中高考命题改革的大趋势3.袁丫丫付雷：科学素养测评中情境化试题的命制技术新高考变化的要求2022年高考选择题

1.钙在骨骼生长和肌肉收缩等过程中发挥重要作用。晒太阳有助于青少年骨骼生长，预防老年人骨质疏松。下列叙述错误的是（

）2.植物成熟叶肉细胞的细胞液浓度可以不同。现将a、b、c三种细胞液浓度不同的某种植物成熟叶肉细胞，分别放入三个装有相同浓度蔗糖溶液的试管中，当水分交换达到平衡时观察到：①细胞a未发生变化；②细胞b体积增大；③细胞c发生了质壁分离。若在水分交换期间细胞与蔗糖溶液没有溶质的交换，下列关于这一实验的叙述，不合理的是（

）3.植物激素通常与其受体结合才能发挥生理作用。施某种植物激素，能使某种作物的矮生突变体长高。关于该矮生突交体矮生的原因，下列推测合理的是（

）4.线粒体是细胞进行有氧呼吸的主要场所。研究发现，经常运动的人肌细胞中线粒体数量通常比缺乏锻炼的人多。下列与线粒体有关的叙述，错误的是（

）5.在鱼池中投放了一批某种鱼苗，一段时间内该鱼的种群数量、个体重量和种群总重量随时间的变化趋势如图所示。若在此期间鱼没有进行繁殖，则图中表示种群数量、个体重量、种群总重量的曲线分别是（

）6.某种自花传粉植物的等位基因A/a和B/b位于非同源染色体上。A/a控制花粉育性，含A的花粉可育；含a的花粉50%可育、50%不育。B/b控制花色，红花对白花为显性。若基因型为AaBb的亲本进行自交，则下列叙述错误的是（

）2.2情境化在发展核心素养中的作用核心素养：是指在相对复杂的情境中所表现出来的正确价值观、必备品格和关键能力。情境：心理学中，情境是指“对人有直接刺激作用，有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境，情境在激发人的情感方面有特定作用。”教育学中，情境是指“由特定要素构成的，有一定意义的氛围或环境”。我国学者孔燕将试题情境定义为“试题情境是对现实情境的再现,一般是命题者运用文字、数据、图像等方式围绕某个主题加以营造，为呈现信息、提出问题、达成立意(测评目标)提供载体”。比喻1：学习开车

拿驾照第一关，驾驶知识的学习，即科目1内容。可以自学和计算机考试答题来进行。第二关，驾驶技能的训练，即科目2内容。在专门的训练场地进行开车训练。第三关，在真实的道路上开车练习，即科目3内容。真实的道路上有车辆、有红绿灯、有行人，等等。这三关中，最后一关（科目3）才能真正提升驾驶素养。因为在一个相对封闭的环境中开车（科目2），无论开得多么熟练，都只是一种驾驶技能，这种技能在面对真实而多变的道路环境（人、车、灯等突发情况）时，难以转化为关键驾驶能力。关键驾驶能力需要在真实道路环境中形成。

二个比喻（吴成军《生物学学科核心素养的教学与评价》）比喻2：一位学者的比喻将15克盐放在你面前，无论如何你将难以下咽，但将这15克盐放入一碗美味的汤肴中，就在你享用佳肴时，便会轻而易举地将这15克盐全部吞咽。情境和知识的关系就像汤和盐的关系。盐需要溶入汤中才能被吸收，而知识则需要融入情境之中，才能显示出活力而被接受。情境化试题的作用（袁丫丫、付雷：科学素养测评中情境化试题的命制技术，中国考试2022年第11期）第一，诊断学生学科素养的发展情况

学科素养主要用于在复杂情境中解决复杂问题。评价一个情境是否复杂，主要取决于要调动多大数量的知识、技能和态度。难度不是来自于要使用的每一次运算，而是来自于如何把这些运算联结在一起。情境认知理论也认为有意义的学习产生于一定的复杂情境中。

由此可知，来自不同领域的观点高度一致地指向了复杂情境，这些都表明学科素养的测评离不开情境，特别是复杂情境。

复杂情境在情境化试题中通常表现为题干中图片、图表等特定的科学现象或数据，这些试题要求学生通过对这些基于真实科学探究材料的阅读、解释、推断、预测、估算以得出结论，从而实现对学生在复杂情境中解决复杂问题的能力评估。第二，测评学生科学探究能力的发展状况

科学探究能力是科学素养的核心。《义务教育科学课程标准（2022年版）》课程目标中明确要求学生形成科学探究的意识，理解科学探究是探索和了解自然、获得科学知识、解决科学问题的主要途径，理解科学探究的基本要素，具有初步的科学探究能力。

在科学素养测评中，科学探究能力也被称为科学学科的关键能力，《中国高考评价体系》指出，关键能力是指学习者在面对与学科相关的生活实践或学习探索情境中的问题时，有效地认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的能力。

综上可知，无论是从科学探究能力本身的考查，还是从科学探究能力作为科学学科的关键能力来说，科学探究能力的测评都离不开情境。第三，评估学生高阶思维的发展水平

高阶思维的发生过程是一个运用知识的过程。当一个人把新的信息和记忆中储存的信息进行相互关联或重新组合，并拓展这些信息去实现一个目的或找到复杂情境中可能的解决方案时，高阶思维能力才会被激发和运用。

心理学视野下的高阶思维一般包括创造性思维、问题解决、决策等。情境化试题内含一定的知识元素，具备真实问题的不确定性、开放性和复杂性，学生需要根据已有的知识经验对问题情境进行信息处理，对问题作出表征和判断，在问题分析和思维发散的基础上形成对问题解决方案的种种假设，并在认知监控中完成对问题解决的评价和决策。在这一过程中，学生的学科知识和生活经验以问题为中心完成整合，学科能力也顺利迁移成实际问题解决能力。从而实现对学生高阶思维的测评。第四，唤起学生学习的积极情感体验

情境化试题创设的本质正是为学生提供一个合法的边缘性参与科学工作的场景，对学生在科学工作场景中能做什么、不能做什么的表现进行收集与分析，基于证据对学生的科学学业质量作出评价。与此同时，试卷中一个个科学工作场景的呈现，还会使学生感到科学知识的学习是为了解决现实生活中的真实问题，从而使他们感到科学知识的实用性，最终唤起他们对学习的积极情感体验。2.3情境化试题的类型情境的分类方法有很多，查阅罗日叶、孔燕、吴成军、朱行建等学者相关文献资料。根据情境的来源分类：学科情境、生活情境、学术情境。根据情境的作用分类：背景型、启发型、解释型、探究型。根据情境的层次分类：情境分离、情境嵌入、情境融合，分为低、中、高三个层次。“情境分离”：借情境引出话题，可视为情境1.0。考查内容不需要情境材料的支持，情境与考查内容分离。试题要求考生从试题情境中识别考查内容，考查能力层次较低。“情境嵌入”：借情境考查知识点，可视为情境2.0。考查内容镶嵌情境中，要求在情境中提取需要的信息运用生物学知识去分析问题并解决问题，考查能力层次中等。“情境融合”：解决情境中的问题，可视为情境3.0。试题情境与问题深度融合，考查内容及知识需要从材料中提取，通过自学迁移解答，考查能力层次较高。

情境的层次分类在命题中有着重要指导意义。例1：

每年6月26日为“国际禁毒日”，以引起世界各国对毒品问题的重视，同时号召全球共同解决毒品问题。下列关于毒品危害的叙述，错误的是（

A

）A.吸毒一两次不易成瘾，问题不大B.毒品有极强的成瘾性，且对人身心健康危害极大C.我国法律规定严禁吸毒，我们应该珍爱生命远离毒品D.毒品包括鸦片、海洛因、吗啡等及其制品如冰毒、摇头丸等评：本题属于情境1.0，“情境分离”，无法从情境中回答问题，但该情境强化了“概念”，也渗透了“态度责任”意识。对毒品的认知就是概念，建立关于毒品认知的正确概念，有助于形成一种健康的责任意识，有了这种责任意识才会有相应的行为，以避免吸毒、贩毒等违法犯罪行为。例2：人教版高中新教材必修1第1章检测题：评：本题属于情境1.0，“情境分离”，无法从情境中回答问题，但该情境来源于社会生活，对健康生活有了进一步的认识，并强化了“原核生物和真核生物概念”。5.长江流域的蔬菜产区时有病虫害发生，病虫害防治效果决定了产业的兴衰。下列叙述正确的是A.生物防治就是利用捕食、种间竞争等种间关系进行防治B.利用黑光灯、杀虫剂、防虫网防治害虫属于机械防治C.利用性外激素扰乱害虫的雌雄交配属于化学防治D.化学防治虽见效快，但容易导致抗药个体比例增加2023年武汉市四月调考试题（第5题）属于情境1.0，“情境分离”，由长江流域蔬菜病虫害话题引入，考查相关概念问题。我有一位朋友参观一所小学，应邀检查一下年轻学子们的地理知识。她看了看课本，问道：“假设你们在地上挖了一个1000英尺的洞，你们说这个洞底比上面热还是凉？”全班鸦雀无声，一片寂静。这时，教师说道：“我敢肯定他们知道，我觉得你的问题不合适，我来问问。”于是，他拿起课本，问道：“地球的深层处于什么状态？”这时全班一半的同学都马上异口同声地答道：“地球的深层都是熔岩。”——《给教师的心理讲话》，威廉·詹姆斯（1912）著他山之石教育心理学中，学习可分为机械学习（rotelearning）和意义学习（meaningfullearning）。

机械学习是指对事实或联系的记忆，所记信息的意义都相对孤立，信息之间的联系也不是必然的，如化学元素符号、外语单词、名称等等。

意义学习是指通过理解所学材料的意义进行学习，理解是这种学习的前提条件，并能迁移解决情境中的问题。

教学中常常出现对那些本来有意义的材料作鹦鹉学舌，并把它们当作无意义的信息加以死记硬背。

上述威廉·詹姆斯在他《给教师的心理讲话》中，谈到的就是一个典型的事例。该案例很明显，学生没有学习其意义而死记硬背这一信息，属于机械学习。没有从这一信息迁移出来，不能解决真实情境中的问题。例3.具有“国际友好使者”称号，并为我国所特有的珍稀哺乳动物是（）

A．白鳍豚B．金丝猴C．大熊猫D．扬子鳄例4.白鳍豚是长江流域珍稀动物，它属于国家保护动物的级别是（）

A．特级B．一级C．二级D．三级典型情境分离，但没有考查概念，需要死记硬背，机械学习。这类题目的考查究竟有多大意义？例5：（选自2017年我国基础教育质量监测试题）参考答案：传播种子。本小题属于情境2.0，“情境嵌入”，考查内容需要从情境中获取。参考答案：假消息。

榆四脉绵蚜与柳絮在外形上有差别，且当地没有榆树等作为四脉绵蚜虫的寄主。评：本小题属于情境3.0，“情境融合”，在情境中解决问题。需要分析推理，将所学知识应用于社会，关注社会舆情，提出自己正确见解。1．格瓦斯是一种酸甜可口的低度酒精饮料，以俄式大面包、酒花和麦芽糖为基质，经糖化、多菌株混合后通过传统发酵加工而成。下列叙述错误的是

CA．糖化过程应有淀粉酶催化B．“多菌株”中应含有酵母菌C．发酵时加入了乳酸菌，导致格瓦斯含醋酸D．格瓦斯饮料开盖后，要及时饮用不能久放2023年武汉市五月供题(第1题）属于情境2.0，“情境嵌入”，需要利用情境来回答。21.（14分）青海云杉是我国特有树种，喜寒冷潮湿环境，是祁连山主要的森林植被类型。回答下列问题：（1）某青海云杉种群中不同大小个体的数量如所示，该种群的年龄结构属于（情境嵌入）

型。青海云杉的种子小而轻、具有膜翅，从进化与适应的角度，分析该形态特征对于种群发展的意义是

（情境融合）

。进一步调查发现，青海云杉幼苗通常聚集分布于林窗（乔木层个体死亡，在树冠部分造成的空隙）下，产生该现象的原因最可能是

（情境融合）

。（2）为探索青海云杉林群落的演替规律，于某年夏季分别在祁连山典型天然林（该区域群落演替的最终阶段）、相邻区域演替时间为40年和10年的人工林选取样方进行研究。为保证科学性和严谨性，选择样方时需保证

（情境融合）

（至少答出两点）基本一致，取样的关键是

（情境融合）

。这种研究方法属于

（填“空间代替时间”或“时间代替空间”）的方法。2023年武汉市四月调考(第21题）为了避免情境的堆积，可以将情境分散到具体的小题中。地面芽植物高位芽植物一年生草本典型天然林2014340年人工林217410年人工林1616（3）生态学上常以植物越冬时休眠芽的位置高低划分植物的生活型。对以上三种林地中不同生活型植物的物种数量进行调查统计，结果如表所示。据表推测，理论上人工林自然演替过程中，各生活型植物出现的顺序是（情境嵌入）

（以文字和箭头的形式表示）。注：一年生草本以种子越冬（1）增长

利于种子借助风力传播，扩大种群范围，减少种内竞争（2）样方的大小（面积）、样方的数量、海拔高度、气候条件、土壤条件、坡度、坡向等（答出两点，合理即可）

随机取样

空间代替时间（3）1年生草本→地面芽植物→高位芽植物内容

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试题定义回顾3

情境化试题命制问题3.1避免情境的空洞性

容易出现情境材料与解题所需信息分离“两张皮”，情境相对空洞，甚至虚假等形式化的误区。3.1避免情境的空洞性【例】（2023·某市联考）沃森和克里克构建了DNA双螺旋结构模型是划时代的伟大发现，在生物学的发展中具有里程碑式的意义。下列对遗传中的一些过程或现象的描述，正确的是（A）①纯合子的后代都是纯合子

②等位基因的分离不都发生在减数分裂Ⅰ③有性别的生物都有性染色体

④基因不都在染色体上⑤生物的遗传物质不都是DNA

⑥所有生物都共用一套遗传密码⑦患遗传病的个体都含有致病基因

⑧基因重组都发生在减数分裂过程中A．3项 B．4项 C．5项 D．6项几乎所有的描述都跟“沃森和克里克构建了DNA双螺旋结构模型”没有关系。这个情境就显得空洞、苍白、赘余！3.2避免情境过于专业性

避免试题情境化程度过高、专业性太强，威胁情境化对试题的效度。【例】（2023·某省联考）高毒性的霍乱弧菌拥有霍乱毒素基因，能合成、分泌霍乱毒素，霍乱毒素基因是CTXφ噬菌体（一种病毒）在侵染时注入霍乱弧菌细胞中的。霍乱毒素是由1个A酶亚基和5个B受体结合亚基组成的蛋白质，可写作AB5，B受体结合亚基可以通过结合人体肠细胞细胞膜组分，引导霍乱毒素进入肠细胞，随后经过一系列反应使人患上急性腹泻疾病。下列叙述错误的是（B）A．霍乱弧菌与CTXφ噬菌体相比最大的区别是前者具有细胞结构B．若一个霍乱毒素中多肽链均是直链，则至少有5个游离的氨基C．由题干信息可知，控制合成霍乱毒素的基因来自CTX噬菌体D．霍乱毒素进入肠细胞，细胞膜上识别霍乱毒素的物质是糖蛋白引用素材过于专业，命题老师想当然认为识别霍乱毒素的是糖蛋白。实际上，霍乱毒素是与肠细胞膜上的糖脂（GM1）结合，而不是糖蛋白。当命题素材过于专业时，需要命题老师把素材的每个细节搞清楚，建议根据高中教学实际，进行提炼、简化。这对命题老师提出了更高的要求。【初稿】【武汉市2023届九月调考24T】【终稿】【武汉市2023届九月调考24T】【两篇参考文献】【武汉市2023届四月调考19T】【初稿】【终稿】【参考文献】3.3注意情境的公平性

情境素材的选取要注意城市与农村、男生与女生、发达与欠发达地区、不同区域等的公平性问题。例1：以下哪个单位是测量一颗葡萄质量的最佳度量单位？A.厘米 B.毫米C.克 D.千克内容维度能力维度常见的量了解他山之石1

选项百分比(某地)A14.50B15.72C33.22D36.56正确答案：C看似送分的题目，却并不如意。原因何在？——来自教育部基础教育质量监测中心杨涛老师例2：（2020·新课标Ⅱ卷文科数学）如图，将钢琴上的12个键依次记为a1，a2，…，a12.设1≤i<j<k≤12．若k–j=3且j–i=4，则称ai，aj，ak为原位大三和弦；若k–j=4且j–i=3，则称ai，aj，ak为原位小三和弦．用这12个键可以构成的原位大三和弦与原位小三和弦的个数之和为（C）A．5 B．8 C．10 D．15学过钢琴的同学可以秒杀，钢琴都没见过的农村学生，题目理解都有困难，这就造成了公平性问题。他山之石2【例】（2023·武汉市四调草稿，节选）在苔藓层较厚的地方，青海云杉死亡的种子较多、幼苗较少，而林窗（乔木层个体死亡在树冠部分造成空隙的现象）下通常幼苗呈聚集分布，造成这种分布特征的原因最可能是____________。参考答案：青海云杉种子小而轻，苔藓层较厚，使种子无法接触到土壤而生长发育为幼苗；林窗下阳光更为充足，更利于幼苗的生长。问题：没见过实际森林的城市孩子，对苔藓和种子的位置关系理不清楚，是种子落在苔藓上还是苔藓覆盖种子？两种可能性皆有。3.4注意情境的真实性情境素材，特别是实验素材必须真实可靠，不能为了答题的需要而编造伪造数据、图形！情境素材真实性----体现科学探究中科学精神问题2012年高考玉米种子萌发实验2017年高考实验2013年高考油料种子萌发实验2018年高考实验29.（12分）将生长在水分正常土壤中的某植物通过减少浇水进行干旱处理，该植物根细胞中溶质浓度增大，叶片中的脱落酸（ABA）含量增高，叶片气孔开度减小。回答下列问题。（1）经干旱处理后，该植物根细胞的吸水能力———。（2）与干旱处理前相比，干旱处理后该植物的光合速率会————，出现这种变化的主要原因是———————————————。（3）有研究表明：干旱条件下气孔开度减小不是由缺水直接引起的，而是由ABA引起的。请以该种植物的ABA缺失突变体（不能合成ABA）植株为材料，设计实验来验证这一结论。要求简要写出实验思路和预期结果。2019年高考实验2019年高考2020年高考3.5注意正确的价值观导向

设置情境时必须注重正确的价值观导向，即要：政治正确！朋友的孩子读小学五年级。但是最近为了协助孩子处理一道数学题，他气愤地跑去学校和老师理论。题目的大意是:发生山难，登山者A获救，碰到B和C。B拿出4条面包，C拿出5条面包，肚子饿了，三个人平分这些面包。A从身上掏出600元钱，B和C应该跟他要多少钱？数学题的正解是：B应得200元，C应得400元。因为B自己吃了3条，只拿出1条给A，而C自己也吃了3条，拿出2条给A。B和C拿出的比例是1∶2，所以600元应该按照1∶2的比例分配给B和C。从数学的观点，命题逻辑严密，解答正确。但我的朋友看完题目的解答之后，非常伤心。“怎么会这样呢？竟然教小孩子向发生山难的人收面包钱？”他难过地说。“哪一家的面包这么贵啊？”他的太太也抱怨。他山之石1：数学题中的人道精神他和校方约好时间，针对这个题目给出自己接近人道精神的答案：“应该不用收钱。”校方非常客气地接待了他，并说明参考资料不是学校老师所编，以后会请老师多注意等。他心里明白，这不过是形式上的交代，但他并不灰心：“学校教育只是一部分，幸好我们还有家庭教育可以补救。以后要花更多时间陪孩子做功课……”我很佩服这样的教育态度。他没有推诿为人父母该有的责任，当他发现学校偏重知识教育，忽略品德的时候，他警觉地提醒自己，还是要靠家庭教育来打基础，不能全部仰赖学校。毕竟，人生的成就不是单靠知识就能打造。知识只是其中的一环而已。——吴若权，《读者》2008反思：

我们在情境材料选取时，有没有只关注知识而忽视了科学所承载的育人价值？有没有只重视知识与技能的培养而忽视了情感的教育？这就是核心素养中的“社会责任”问题。

他山之石2：英文听力材料某英语考试中选择的英文听力材料。这段材料的大意如下：Hogg先生失业两周了，一直未找到工作。一天晚上，在回家的路上，遇到持枪抢劫者，要求他交出钱财。Hogg先生告诉抢劫者他失业了，口袋空空，身无分文，今天一天尚未吃东西，又没钱。抢劫者听了他的叙述后，放下枪，给了他5元钱，并说“我也是失业者”，就走了。Mr.Hoggwasonhiswayhome.Hehadbeenoutofworkfortwoweeksandcouldnotfindanotherjob.Todayhehadn’thadanythingtoeatandhehadnomoneyinhispocket.Suddenly,athinmanwithaguninhishandappearedinfrontofhim.“Don’tmoveorshout.Puthandsonyourhead.Givemeyourmoney.”Themansai