初中地理教学核心素养的策略研究

初中地理教学核心素养的策略研究一、教学任务及对象

1、教学任务

本教学任务围绕“初中地理教学核心素养的策略研究”展开，旨在提升学生在地理学科中的核心素养，包括空间观念、地理思维、地理探究和地理情感四个方面。通过本教学任务，使学生能够掌握地理基本知识，形成地理思维方式，培养解决地理问题的能力，同时激发学生对地理学科的兴趣和热爱。

2、教学对象

本教学任务针对初中学生，他们已经具备了一定的地理知识基础，但对地理学科的核心素养认识不足，需要通过系统性的教学策略进行引导和培养。此外，初中阶段的学生正处于青春期，好奇心强，求知欲旺盛，对于地理学科这种实践性较强的学科具有较大的学习兴趣。因此，在教学过程中应注重激发学生的学习兴趣，引导他们主动探究地理知识，培养地理核心素养。

二、教学目标

1、知识与技能

（1）掌握地理基本概念、原理和规律，如地球的运动、气候的形成、地理现象的分布等；

（2）了解世界各地的地理环境、文化特点和发展状况，提高对地理区域差异的认识；

（3）学会使用地图、地理信息系统等工具，具备一定的地理空间分析能力；

（4）培养地理观察、调查、实验等基本技能，提高解决实际地理问题的能力。

2、过程与方法

（1）通过自主探究、合作学习等方式，让学生在过程中体验地理知识的形成和发展；

（2）运用问题驱动、案例分析、实地考察等方法，培养学生的地理思维和探究能力；

（3）结合现代教育技术，如多媒体、网络资源等，提高地理教学的效果和趣味性；

（4）注重启发式教学，引导学生主动发现问题、分析问题、解决问题，提高地理学科素养。

3、情感，态度与价值观

（1）激发学生对地理学科的兴趣，培养他们热爱地理、探索地理奥秘的情感；

（2）引导学生关注国家地理发展战略，增强国家意识、民族自豪感和社会责任感；

（3）培养学生尊重自然、珍惜资源、保护环境的意识，提高生态文明素养；

（4）通过地理教学，使学生认识到不同地区、不同文化之间的差异，培养包容、尊重多元文化的态度；

（5）引导学生树立正确的人口、资源、环境观念，为可持续发展奠定基础。

在教学过程中，应注重这三个方面的有机结合，使学生在掌握地理知识与技能的同时，培养地理思维和方法，形成积极的情感、态度与价值观。这样，才能真正实现地理教学的核心素养目标，为学生全面发展奠定基础。

三、教学策略

1、以退为进

在初中地理教学过程中，采用“以退为进”的教学策略，教师需要有意识地退一步，给予学生更多的自主学习空间。这种策略包括：（1）教师提前设计好一系列由浅入深的地理问题，引导学生自主探究，让学生在解决问题的过程中自然地掌握地理知识；（2）鼓励学生在课堂上提出自己的疑问，教师则作为引导者和协助者，帮助学生解决问题；（3）在小组合作学习中，教师放手让学生自主分工、协作探究，培养他们的团队协作能力和自主探究能力。

2、以点带面

“以点带面”策略是指通过具体典型的地理案例，引导学生掌握普遍的地理规律和原理。具体做法包括：（1）选择具有代表性的地理现象或问题进行深入剖析，让学生从点到面地理解地理知识；（2）通过比较不同地区的地理特点，让学生发现地理规律，提高地理思维能力；（3）利用地理信息系统（GIS）等技术手段，展示地理现象的分布规律，帮助学生建立空间观念。

3、以动带静

“以动带静”策略是将静态的地理知识动态化，通过实践活动、实验等方式，让学生在动态中掌握地理知识。具体措施包括：（1）组织实地考察活动，让学生亲身体验地理环境，提高对地理知识的感性认识；（2）开展地理实验，如模拟地球运动、气候现象等，让学生在实验过程中理解地理规律；（3）利用现代教育技术手段，如虚拟现实（VR）、动画等，使地理知识变得生动有趣，提高学生的学习兴趣。

四、教学过程

1、开篇：磨刀不误砍柴工

在教学伊始，教师首先明确本节课的教学目标和要求，通过简短而精炼的导入，激发学生的兴趣和好奇心。此阶段可以采用问题导入、情境创设或直接展示地理现象等方式，让学生对接下来的学习内容产生期待。例如，在讲解地球运动时，可以通过展示日食、昼夜更替等现象，引发学生对地球运动规律的思考。

2、温故而知新

在引入新知识之前，教师带领学生回顾已学的相关地理知识，巩固学生的基础知识，为新知识的掌握搭建桥梁。通过提问、小测验或小组讨论等形式，帮助学生梳理知识体系，为接下来的学习做好铺垫。

3、以不变应万变

在本阶段，教师引导学生掌握地理学科的基本原理和规律，让学生在面对各种地理现象时能够运用所学知识进行分析。如讲解气候成因时，引导学生了解大气环流、地形等因素对气候的影响，使学生在遇到不同地区的气候问题时能够运用这些规律进行解释。

4、透过现象看本质

教师通过案例分析、实地考察等方式，引导学生从地理现象中提炼出地理规律和原理。例如，在讲解河流地貌时，可以带领学生观察河流在不同地貌阶段的形态变化，进而总结出河流侵蚀、搬运、沉积等地理过程。

5、一览众山小

在本阶段，教师将视角扩大到全球范围，让学生了解世界各地的地理环境、文化特点和发展状况。通过对比不同地区的地理现象，引导学生发现地理规律，提高地理空间分析和综合思维能力。

6、烂笔头胜过好记忆

在教学过程的最后阶段，教师强调知识巩固和运用的重要性。鼓励学生通过做笔记、绘制思维导图、进行小论文撰写等方式，将所学知识内化为自己的认知结构。同时，布置相关课后练习和实践活动，让学生在实际操作中加深对地理知识的理解和记忆。

五、教学评价

1、自我评价

自我评价是学生对自身学习过程和结果进行反思和评价的过程。在教学过程中，教师应引导学生制定个人学习目标，并在课程结束后对自己的目标达成情况进行评估。学生可以通过填写学习日志、反思日记或自我评价表等方式，总结自己在地理知识掌握、地理思维能力、合作学习态度等方面的进步和不足，从而促进自我认知和自我提升。

2、他人评价

他人评价主要包括教师对学生的评价和同学之间的相互评价。教师应通过观察、提问、作业批改等多种途径，全面了解学生的学习情况，给出客观、具体的评价，并对学生的优点和待改进之处提出建议。同学之间的相互评价可以促进彼此之间的交流和学习，学生在互评中能够学习他人的优点，发现自己的不足，并从中获得启发。

3、小组评价

小组评价是针对小组合作学习过程和结果的