2024年语文课文《采薇》教案

2024年语文课文《采薇》教案

语文课文《采薇》教案1

一、教学目标

诵读出诗歌的节奏、韵味,理解诗歌主要内容，驾驭诗歌中的重要字词的含义。

通过反复的诵读诗歌驾驭诗中的比兴与借景抒情的手法畅谈自己的感受提高表达实力。

体会戍边战士的内心困难交织的情感。

二、教学重难点

诵读出诗歌的节奏、韵味，体会诗歌意象所传达的主旨。

感受戌边战士内心困难交织的'情感。

三、教学过程

（-）温故知新，导入新课

国之大事在祭与戎，无论是在古代还是现代，都有多数的的战士因为戍边而与家人分别不得

相聚，归期变得最不确定，今日我们要学习的就是一位戌边战士在归乡途中的所思所想，这位战

士想了什么心情如何呢？让我们从《采薇》中找寻答案。

（二）初读课文，整体感知

1、学生自由朗读，要求读准字音，划分节奏。

2、老师范读，为学生正音，划分节奏，便于更好的驾驭诗词。

3、学生结合课下注释,初步了解词中的大意以及其中蕴含的情感。

明确：强调学生特性化解读，读出自己的感觉来。

4、通过三遍的读，我们能不能从诗中找出一个字来体现整首诗的情感？

明确："忧"字，全诗有以下句子出现"忧"字，"心亦忧止""忧心孔疚""忧心烈烈"。

（三）深化研读，体会情感

1、我们知道这位战士是要返乡的，我们通常认为归乡是让人欢乐的、兴奋的，那么这位士

兵的忧愁是什么呢？请结合诗句进行分析。

2、诗歌中的战士是如何抒发自己的忧愁的呢？细致品读，结合诗句进行赏析。

明确：诗经中最主要的手法一赋、比、兴。比、兴往往连用，在写回忆之“忧”时，作

者用薇菜的生长改变来示意归乡之期被不断的推迟。

3、通过刚刚我们的分析之后，我们更加深刻的了解了诗经的写法，让我们再来读一遍。背

诵下自己喜爱的句子。

（四）师生总结，布置作业

语文课文《采薇》教案2

一、导入

《诗经》是人类文明的春天，是文学天地的源头清水，从诗经中走出的女子袅袅娜娜，从诗

经中走来的男子豁达坚毅，从诗经中流传出的故事哀婉凄美。

今日，让我们用真挚的情、善感的心，吟诵《采薇》这古老的歌谣！

二、简介

《采薇》选自《诗经小雅》，是西周后期作品。当时诸侯相争，周室衰落，犬戎、脸犹等外

族也常常入侵，周亦兴师反击，造成连年战乱不止。人民械是出征将士对斗争有着困难的多元

感情。今日我们就要走进他们的情感世界。

三、检杳预习

（-）基础学问（齐读）

（二）整体把握

1.这首诗的主要内容是什么？

这首诗是用兵士的口吻，在战后归家的途中，追述、倒叙戍边作战时的苦况，

四、诵读课文

请同学记齐读。

诵读提示：《诗经》基本上是四言诗，节奏为“二二"式。读起来有一种音乐的和谐之美,

我们不仅要把握诗歌外在的音乐节奏，更要把握内在的情感节奏.下面先由老师给大家读一遍吧！

请大家留意体会这位战士的情感改变.

老师配乐朗诵

五、品尝经典

缘情入文轻吟低唱

冈！I才老师在诵读的时候，同学优体会到了感情的改变吗?走进任何一篇诗经的作品，我们总会

被种种情思所缠绕，这首采薇也不例外，请同学找出这位战士的情感脉络.

板书:哀痛一喜悦---哀痛

1-3节:悲

一开篇，我们就感受到浓重的哀痛我们不由得思索，此时这位战士身在何方,又为何而悲？

身处何时:莫一阳

身在何方:驻地边的旷野（说详细些"我或未定”说明是在驻地边上）

为何而悲:思乡厌战仇恨

如何表现:直抒胸臆

（为何要回家时还会觉得悲？）

提示：（1）宋之问在《渡汉江》中说“近乡情更怯，不敢问来人。"一个怯字写出了归乡

时的千万种感受。

（2）"古诗十九首”里的《十五从军征》是这样写的："十五从军征，八十始得归，道逢

乡里人，家中有阿谁？”

所以这位战士唱道"我心伤悲，莫知我哀"，归来时，还何乐而有呢？归家的喜悦因为对家

人自身命运的担忧都变得沉重起来。所以他说“莫知我哀"，莫是没有人，没有人知道我的哀伤.

为何而壮:追忆过去,痛定思痛（当时离家时的场景，如今回家的艰难）

如何表现：借景抒情一意象杨柳、冬雪

1.借景抒情。诗人没有干脆倾诉内心的感情，而是以漂流的柳丝这一意象来渲染从前上路

时的依依不惜，用雨雪纷飞来表现今日返家路途的艰难和内心的悲苦，含蓄深永，味之无尽。

3.对比：将时序之"今一昔"，景物之"柳一雪"，人生之"往一来"剪接融汇，创建

出超越现实的典型画面。

同T"我"，但已有"今、昔"之分，同一条路，却已有"杨柳依依"与“雨雪霏霏"之

别，而这一切都在这一“往"一"来"的人生改变中生成……

难怪后人把这四句论为诗经中最好的诗句。

朗读

以境化文奇妙想象

这位不知名的作者，在三千年前根本不知道电影为何物,但他却分明是f优秀的导演，能用

三个看来简洁，其实却很动人的场景,将一个战士的.形象塑造得深化人心.而我，行走在他的文字间,

我就像是一个演员，不，我就是那位战士.我的手指还有薇的芳香，我的眼里也饱含着悲伤.

这样一首诗，千百年来被人们序同的方式诠释，用不同的方式纪念，有人挥毫书写，有人深情吟

唱，现在我们听到的这一首乐曲就是采薇的新唱我们也来用自己独特的方式来表达我们的敬意与

爱意吧，我有个设想，将这首采薇的乐曲拍成一SBMTV吧，我想根据情感线索分三个镜头来拍摄,

第一个镜头我是这样支配的：

深秋，夕阳如血，T立满面尘土与愁容的士兵，俯下身子采摘着地上的渐渐变硬的薇菜，时

常抬起头远眺着家乡的方向，干裂的嘴唇喃喃地唱着家乡的小调，眼中区耀着一丛烈火：时而幻

化出家乡小桥流水，时而幻化出战场的刀光剑影……

接下来的两个镜头，我想请同学来帮我完成，请大家在音乐声中来帮我构思一下.

评语：

1.有景物、有神态、有心理，很生动的画面，很丰满的人物形象

2.把诗歌的意境淋漓尽致地表现出来了

3、真正把握了这位战士的情感脉搏

镜头二：一树的棠棣花绚丽地站在战地边的路口，军旗在料峭的风中猎猎飘扬，战场上烟尘

滚滚。将帅驾着高大的马车昂首而来，士兵们呼喊着奋勇杀敌。看！整齐的军队，精良的武器,

无不让脸犹人胆战心惊。敌营人叫马嘶,我们所向无敌！

镜头三：寒冬，阴雨霏霏，雪花纷纷，一位解甲退役的征夫在返乡途中踽踽独行。回想出征

时杨柳的恋恋不舍，看看回乡时道路坎坷，又饥又渴；边关渐远，乡关渐近，可家乡还是那个可

爱的家乡吗？

拳拳赤子心悠悠家乡情。这缓缓的吟唱超越了时空向我们诉说着那亘古不变的思乡愁绪。

让我们在《采薇》的吟唱中再次用目光抚平这位战士的心伤吧！（齐读）

六、拓展阅读：《十五从军征》

结束：

诗三百，思无邪，它是生命最原始的呼喊。古人与我们在时空里隔绝，却灵魂中相望。《诗经》

是一座宝藏,希望每一位同学都能找到属于自己的财宝！

下课！

语文课文《采薇》教案3

教学目标：

1、积累字词，理解诗歌的含义

2、理解征人的情感

3、背诵

教学重点：理解征人的情感

课时支配：一课时

教具打算：实物投影

教学过程

师:翻开人类几千年的文明史，你会发觉，历史的年轮，并不总是从温馨安静的田园中穿过，

而经常碾压着累累尸骨前行不管你对它怀有什么样的情感，斗争这个巨大的幽灵，始终伴随人类

成长的历史于是，斗争，始终是人类文学的一个永恒话题现在，就让我们回到我们诗歌源头《诗

经》，去感受几千年前的古人对斗争含辛茹苦的咀嚼，去感受积淀在其中的真实困难的人生百味

［推动新课］

师：课前我已布置同学们预习，现在请同学来展示自学的成果

1、介绍《诗经》；

2、摘录生字词注音，说明，难句

师：谁情愿让大家共享自己的学习成果，也让大家一睹你的风采？

生甲：我来！

生甲：我是代表我们四人小组来讲解的，我们用POWERPOINT做了一个简易课件请大家

一起阅读

生甲：首先简介《诗经》

《诗经》是我国第一部诗歌总集相传为孔子所编定而成它收集了从西周初期至春秋中叶大约

500年间的诗歌305篇先秦称为《诗》，或取其整数称《诗三百》西汉时被尊为儒家经典，始

称《诗经》，并沿用至今

生：《诗经》"六义"

《诗经》所录，均为曾经入乐的歌词《诗经》的体例是根据音乐性质的不同来划分的，分为

风、雅、颂三类

①风，是不同地区的地方音乐、土风歌谣共160篇大部分是民歌②雅，是周王朝直辖地区

的音乐，即所谓正声雅乐《雅》诗是宫廷宴享或朝会时的乐歌共105篇③颂，是宗庙祭祀的舞

曲歌辞，内容多是歌颂祖先的功业的共40篇

所谓《诗经》"六义“，其中,风、雅、颂，是指体例分类来说的；赋、比、兴，是就表现

手法而言关于赋、比、兴,宋代朱熹在《诗集传》中做了比较准确的说明："赋者，敷陈其事而

直言之也；比者，以彼物比此物也：兴者，先言他物以引起所咏之物也"赋、比、兴手法的胜利

运用，是构成《诗经》民歌深厚风土气息的重要缘由《诗经》是中国现实主义文学的光辉起点由

于其内容丰富、思想和艺术上的高度成就，在中国以至世界文化史上都占有重要地位它开创了中

国诗歌的优秀传统，对后世文学产生了不行磨灭的影响

［师生热情鼓掌］

师：很不错，关于《诗经》的有关学问介绍得较全面，也较精当看来你们小组花了不少工夫！

能告知大家，这些资料从哪得来的吗？

生：我们小组在上学期搞探讨性学习时选的就是《诗经》，当时就从网上搜寻了相关的一些

资料，这次进行了整理！

师：难怪你这么从容，原来早有成竹在胸啊！

师：这种利用网络资源自主学习的方式值得大家学习！介绍《诗经》这一预习作业他们完成

得很好，带了个好头！还有摘录生字词注音并说明这项作业，谁来展示？

生乙：我来不过我只是做了在作业本上！

师：可用实物投影展示！

［老师帮助学生开实物投影并酗，学生上讲台边投影边演示并略解说］

1、字音

嬲允（xianyun）不遑（huang）不来（lai）孑忠（jiu）靡襄（migU）象弭（mi）归聘

（pin）四牡（mU）展骤（kui）小人所腓（fei）

2、重点字词说明

靡室靡家（无）不遑启居（空闲）载饥载渴（又）靡使归聘（问候）

岁亦阳止（农历十月）忧^^疚（很，特别）戎车既驾（已经）

我行不来（慰劳，劝勉）岁亦莫止（同"暮"，年底）

师：这位同学整理得较细致我来补充几个

雨（yO）雪霏霏（fei）载渴载饥（zai）

师：我们一起来读读这些字词

师：下面这些加点的字怎么说明？

彼尔维何（花盛的样子）维棠之华（同"花"）

彼路斯何（同"辂"，大车）

师：请同学们听我朗诵全文，同学们边听边思索：这首诗表现了什么样的主题？

师：请同学们齐读全诗再回答刚才的问题：这首诗主题是什么？

生：表现了一般士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛

师：何以见得？

生："忧心孔疚，我行不来""我心伤悲，莫知我哀"

生：表达了对斗争的不满

师：说说看

生："忧心烈烈，载饥载渴我戍未定，靡使归聘"

生：我认为更主要的是表达了对家乡的思念

师：你认为哪些诗句最能表现这种情感?!

生：旧归曰归，心亦忧止""忧心见疚，我行不来""昔我往矣，杨柳依依今我来思，雨

雪霏霏""我心伤悲，莫知我哀"

师：这几位同学都能扣住关键句来分析主旨，做到言之有据，很好！其实把他们三个人融合

起来，相互补充就较全面了

师：现在请一位同学朗读前三章，其他同学请思索：这三章在章法上有什么特点？运用这种

手法有什么作用？

师：读得不错，尤其是节奏把握较好，四字一句，二字一顿，低沉缓慢同学们发觉了这三章

在章法上的特点没有？

生：这里采纳的是《诗经》惯用的起兴手法，"薇”是家乡田野里常见的植物，自然由物及

人，引起了浓浓乡愁于是，深切的乡情融入熟识的"薇”中思乡怀亲的情感是抽象的，但是，当

把它化作家乡的一株野花、一棵大树、一条小河这些看得见摸得着的山水草木时，就详细形象了

师：谈到了起兴，很中肯，还有呢？

生：重复！

师：是重复吗？

生：反复！前三章都以“采薇采薇"开头，都有"日归曰归"

师：有道理细致看看，前三章，章与章往往句型重复，字面也大体相同，只在关健处更换个

别字这种写法叫什么？

多数学生：重章叠句

师：对，很明显，这三章，在章法上采纳了重章叠句的手法看来大家预习时已有所了解这样

写有什么作用呢？

生：反复咏叹"日归日归"，渲染突出思归心切！

生：句式整齐，内容大体一样，读起来回环往复，有音韵美！

师：同学们看看哪些字眼不同？有何改变？

生：先"柔"再"刚"后"作"

师：莫笑，这可是关键请你谈谈你的感受

生：在内容上，以"薇"的生长示意时间的消逝，季节的更替，而人物内心的焦虑、苦痛也

随之加重：仗越打越久，没完没了似的，致使回家的希望越来越渺茫，但回家的愿望却越来越剧

烈一盼啊盼，从春天吩到夏天，又从夏天盼到秋天，一年都快完了，回家却还无望！这就突出了

反战思家的主题

师：这位同学分析很中肯，他也很会解说，有激情！另外，诚如刚才那位同学所言，在音节

上，反复吟唱，一唱三叹，音节和谐，旋律协调在显明的节奏中表现出诗歌特有的音乐美

让我们一起读这三章，再来领会这种重章复唱的艺术魅力！

师:他们总该回家吧!但转瞬又是一年，他们却顾不上家室，甚至连一封家书都不能带到家，

这是为何呢？

生：为了调犹犹入侵之故，"不遑启居，獭猊之故"

师：还有呢？

生：戍期未定，又有谁替他们带回家信？（驻军地不定，不能相互通信）"我戍未定，靡使

归聘"

生：王事没完，还没法闲暇，”王事靡隆，不遑启处"

师：是啊，正是役期的无止境,军旅生活又异样苦痛,转战不止,居无定所，饥渴劳顿，这

就使人更加思念家的温馨；而"靡使归聘"和"我行不来"，则表达了边关和家乡相隔万里，关

山阻断，音讯全无，由此而引发的剧烈的思归之情也表现了对斗争的厌恶！

师：战事频繁，连年奔波，戍期未定，乡音阻隔，在这样状况下戍卒的士气如何？有中途逃

跑的’吗？阵容又如何呢？请齐读4.5两章并思索

生：没有一战士逃跑，因为斗争虽不值得赞美，然而为家园而战并且节节成功却总是可以骄

傲的事情你看"岂敢定居，一月三捷"已不言思乡之情！

师：有创见！

生："驾彼四牡，四牡酷睽四牡翼翼,象弭鱼服"从中还可看出周家军军威盛大，卒伍精强

师：看来战士对周朝军队赞扬有加了，这些描写与思乡的主题好像无关，是不是多余的，跑

题了？

生：似乎有点！

师：真的吗？

生：……

师：我们再齐读4、5两章思索思索

［师生齐读］

生丙："驾彼四牡，四牡殷睽四牡翼翼，象弭鱼服”描写了将帅车骑的威猛、服饰的华美,

但是"君子所依，小人所腓"贵人坐在战车里，遥遥指挥士兵就要徒步而行，贴身肉搏并且"岂

敢定居，一月三捷"，转战奔波多苦啊！足见战士对苦乐不均的怨恨心情，但语气间已带讥讽之

意

师：分析真精彩！请接着!

生丙：“岂不日戒，藕犹孔棘"说明日日加强戒备，战士很辛苦！好像示意了思乡的深层

缘由：频繁惨烈的战事，更让人渴望和平，渴望家乡，渴望亲人可见这里的描写非但没跑题，反

而是暗中紧扣主题！

师：经过诞生入死的战斗之后，斗争的生还者最终踏上了归家的路途战士的心境如何？是不

是很兴奋？

生：兴奋啊！

生：似乎以有些哀伤！

生：喜忧参半！……

师："昔我往矣，杨柳依依今我来思，雨雪霏霏"被视为情景交融的佳句古人对这两句诗评

论许多，我投影出来给同学们看，你们也可以谈谈自己的看法

［老师投影］

资料一：刘义庆《世说新语&8226;文学》："谢公（谢安）因弟子集聚，问《毛诗》何句

最佳，遏（谢玄）称日：’昔我往矣，杨柳依依今我来思，雨雪霏霏’"

资料二：方玉润《诗经原始》口评说："此诗之妙，全在末章，真情实景，感时伤事，别有

深情，非可言喻，故曰：’莫知我哀’，不然，凯奏生还，乐矣，何哀之有耶？"又说："末乃

言归途景物，并回忆来时风光，不禁黯然伤神，绝世义情，万古常新"

资料三：清人王夫之在论《诗经&8226;小雅&8226;采薇》这两句时说："以乐景写哀，以

哀景写乐，T音增其哀乐"

生：我很赞许王夫之的评论！从字面上却不见"乐"与"哀"，"不着一字，尽得风流"！

偏偏在春光明媚"杨柳依依"的大好时刻，战士们离别家乡亲人走上残酷的战场，心中有多少割

舍不断的悲情愁肠呀FF辛万苦的斗争最终结束，全部的艰难险阻，全部的痛楚辛酸都已经远去，

家园亲人就在眼前，该是多么温馨喜悦呀，可偏偏"雨雪霏霏"！从前离家时的依依惜别之情,

今日归来的悲戚之感，表现得淋漓尽致

师：是啊，哀情寄乐景，乐情托哀景，情景交融，虚实结合，抒写出极其丰富的物是人非之

叹主子公此时之所以充溢了哀伤，还因为在他刚得以摆脱斗争的苦难，从战场上回来之后，另一

个根本无法回避的问题又凸现在他限前这就是对家人命运或者自己前景的极为沉重乃至不祥的

预感有汉乐府民歌为例证：

十五从军征

十五从军征，八十始得归道逢乡里人,家中有阿谁？

遥望是君家，松柏冢累累兔从狗窦入,雉从梁上飞

中庭生旅谷，井上生旅葵烹谷持作饭，采葵持作羹

羹饭一时熟，不知贻阿谁出门东向望，泪落沾我衣

这一笔笔所着意倾诉的是主子公不得不接受的家破人亡的悲剧对家人命运或自身前景的沉

重担忧，使归途中的他压根儿就乐不起来，使他不能不充溢道不尽的哀痛这与《采薇》中的战士

可谓同病相怜

师：请同学们自由诵读并背诵这一章，再细致品尝千古佳句的精妙之处！

课堂小结

师：这堂课，我们体会到了斗争给战士带来的苦难和刻骨铭心的思乡之情，领会了诗中情景

完备融合的超群艺术

布置作业

师：课后希望同学们多加吟咏体会，研讨如下问题，写篇小评论文：

你怎么理解这首诗交织着士兵思家恋土与保家卫国的困难心理？

语文课文《采薇》教案4

学问目标：阅读诗歌，大体把握诗意。

实力目标：培育学生再造想像、创新思维的实力；养成古诗学习方式。

情感目标：想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

1、想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

2、培育学生的再造想象和创新思维实力。

多媒体课件。

一课时

一、激情导入

我国是一个文明古国，有着五千年悠久的历史和绚丽的文化。诗歌就是我国文化宝库中的一

颗绚烂的明珠。最早的诗歌总集《诗经》已经有两千多年诗歌的历史了。

依据内容不同，《诗经》可以分为"风""雅""颂"三部分。(课件出示：

"风""雅""颂")

依据老师的提示(课件出示：宗庙乐歌和舞歌、民间乐歌、宫廷乐歌)一起来猜猜看,

"风""雅""颂"分别收录了哪些内容？

今日我们就一起观赏《诗经•采薇》(板书课题)的节选内容。

知道"薇"是什么吗？(提示学生从偏旁猜)见过"薇"吗？(课件出示图片，释题。)

二、初读古诗，了解诗意

1、读

(1)课件出示古诗，自由试读古诗。

(2)指名读。老师相机指导"雨"的读音。

(3)齐读。提示节奏。

2、质疑

(1)学生自由读古诗，在书上标出不懂的地方。

请同学们自由读诗句，把不懂的地方标注出来。

(2)学生质疑。

谁有不懂的地方？

(3)引导学生依据资料自学解决问题。

有一个好方法，可以解决其中一些问题——看注释。

(4)引导学生小组内合作学习。

假如还有疑问，也在小组内提出来，请大家帮帮你。

(5)查遗释疑。

师相机指导："杨柳"之意。介绍典故"百里穿杨"。

3、试解诗意。

(1)组内探讨诗意。

同学们，你们通过刚才的自学了解了哪些与这首诗有关的学问，在小组内和其他同学沟通

沟通诗意。

(2)班级沟通诗意。

(3)师出示诗意"诗"。

三、创设情境，加深感悟。

1、"杨柳依依"

(1)课件出示"杨柳依依"。怎样的"杨柳"会让人感到"依依"？这四个字会让你想到

什么样的画面？(学生想象，进行口语表达。)

(2)课件出示：柳树图片。

(3)读出你体会到的美来。

2、"昔我往矣"

(1)在这如诗如画的景色中，"我"却要一(教学预设：昔我往矣)

(2)猜猜诗中人准备去"往"哪里？(师补充介绍：诗中人是一位即将出征的战士。)

(3)为什么出征？(课件出示：脸犹之故。老师介绍诗歌背景。)

(4)家乡的一草一木都值得留恋，但出征的"我"眼中却看到了依依的杨柳。是为什么？

补充介绍："柳"与"留"谐音，既表示挽留之意,又表思乡之情。有诗可证：(课件出示

i匏)

此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。一李白

为报行人休尽折，半留相送半迎归。——李商隐

因此，在即将出征的"我"眼中，这哪里是依依的杨柳啊，这分明是双手啊！这是谁依依挽

留的双手啊？

(5)学生入情入境想象回答。

(6)课件出示：车麟麟,马萧萧，行人弓箭各在腰。耶娘妻子走相送，尘埃不见咸阳桥。

牵衣顿足拦道哭,哭声直上千云霄。

(7)面对着一双双依依挽留的双手，能留下吗？可能笃士士一去兮不复还"，能留下吗？

(《左传•昭公元年》"中有这样一句话：临患不忘国，忠也。"清顾炎武《日知录》卷十

三："保天下者，匹夫之贱，与有责焉。"学生体会爱国之情。)

(8)把你体会到的情感放在朗读中,读一"昔我往矣"

感受斗争的残酷。

课件出示：图片，配乐。

"鼓角争鸣，刀光剑影"之后.满地的鲜血总是一次又一次染红大地，累累的尸体和丢弃的

战车、兵器无声地哽咽着。这便是斗争。有道是："醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。"有道

是："古来白骨无人收。""新鬼烦怨旧鬼哭。"这便是斗争。

经验了残酷的厮杀，吃着采来的.薇菜，在夜深人静的时候，我不由地想起一

课件出示：

长相思纳兰性德

山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深干帐灯；

风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

我能回家吗？为什么？(课件出示："脸状之故")

本是两年的兵役却仿佛没有终点……

日复一日，年复一年啊。最终盼到了斗争结束。引读——"今我来思"。

3、"雨雪霏霏"

(1)"雨雪霏霏"四个字又在你的脑海中出现了怎样的画面？

(2)课件出示图片：要回去了，要回去了，大雪纷飞，天寒路滑，又饥又渴，我艰难地缓

缓走在归乡的路上。透过苍茫的大地，我仿佛看到了……

(师引导学生体会：劫后余生、归家情急、近乡情怯等困难情感。学生进行拓展想像，口语

表达。)

(3)课件出示：彳理迟迟,载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀！

《采薇》中最终四句，最能体现"我"此时的心情。

这一切都是因为——课件出示："脸犹之故"

(4)出示资料：

周厉王在位时期某年10月,狡猊大规模侵扰西周境内，大片土地被侵占，干脆威逼着京师

的平安。

周宣王继位，撅犹对周的侵扰愈演愈烈。

周宣王五年三月，猫猊沿洛水攻周，其后，猿猊集结于焦获hud(今陕西三原一带)，沿

泾水直逼周之丰、镐gao两京(今西安西)。

十二年，猫犹再次攻周。

4、这简洁的四句诗中，包含着我的深切的渴望，那就是一

5、引导读背

短短16字就讲解并描述了一位远征战士归来，在回乡途中抚今忆昔，描写了两幅画面"杨

柳依依""雨雪霏霏"。我们从中感悟到了他困难的心境及沧桑心声。

但是请你找找诗中有没有一个字写到我们所感悟到的情？作者把情都放在了哪里？

这就是情景交融，(板书)这就是《诗经》的魅力。

(1)你能试着背一背吗？

(2)指名试背。

(3)全班试背。

四、总结学习方法

我们一起回想一下，这节课我们是如何来学习诗歌的？

小结：自读质疑一结合资料自学一合作学习，组织探讨一感悟背诵。

五、作业

1、背诵并默写《诗经•采薇》（节选）

2、尝试以诗中"我"的角色想象扩写故事。

语文课文《采薇》教案5

一、教学目标

1、学问与技能

了解家园之思的文化内涵，进一步相识家乡对一个人成长的重要意义，以此滋养自己的精神

世界。

研习文本，培育学生独立阅读、独立思索的实力，并能表达自己的体验感受。

进一步相识诗歌的文体特点，在把握情感的基础上，能读出诗歌的节奏、韵味。

2、过程与方法

自行诵读、翻译，了解作品主旨,当堂成诵。

探究学习，通过这两首诗歌中的乡情之比较，探讨诗歌中的乡思情结的内涵，体验这一美妙

的感情。

鉴赏诗歌，从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行比较鉴赏。

3、情感看法与价值观

体验家园之思对一个人的成长的影响，激发学生酷爱家乡故土的感情。

在更广袤的阅读视野中，比较鉴赏这两首诗歌在表现手法上的异同，提高自己的文学修养。

二、教学重点

1、了解家园之思的文化内涵，激发学生酷爱家乡故土的感情。

2、培育独立阅读、独立思索的实力，表达自己的体验感受，绽开与文本、编者、老师、同

学的对话沟通。

3、比较鉴赏这两首诗歌在表现手法上的异同，提高诗歌鉴赏水平。

三、教学难点

比较鉴赏这两首诗歌在表现手法上的异同，提高诗歌鉴赏水平。

四、教学方法

诵读赏析

五、课时支配

1课时

六、教学过程：

（一）、学问前提详解

1、作者作品简介

《诗经》是我国第一部诗歌总集。相传为孔子所编定而成。《史记•孔子世家》说：共305

篇。

孔子（前551年——前479年j,我国历史上宏大的思想家和教化家，也是春秋末期儒家学

派的创始人。政治上主见严格遵守"礼"，特殊强调"仁"，对我国古代教化事业做出了重大贡

献，整理编定了古代的文化典籍《诗经》《尚书》《礼记》《乐》《周易》《春秋》。其言论,

主要记载在《论语》中，其思想，从汉朝后，成为封建社会的正统思想。

2、背景介绍

《诗经》的305篇诗歌，多是西周初年至春秋中叶的作品，产生于今山西，陕西,河南,

山东，湖北等地。大体上说，《风》是民间乐歌，《雅》是宫廷乐歌，《颂》是宗庙乐歌和舞歌。

《风》的绝大部分及《小雅》的少部分作品，具有较高的思想性和艺术性，代表了《诗经》

得最高文学成就。这些产生于民间的作品，或揭露当时的社会政治的黑暗，或反映徭役，兵役的

苦痛，或表现劳动生活的苦乐，或描述爰情婚姻的悲欢，从各个侧面广泛的展示了古代社会，政

治和日常生活的图景。

3、相关资料

《诗经》的语言特点

《诗经》的基本句式是四言，间或杂有二言直至九言的各种句式。运用了赋、比、兴的表现

手法，经常采纳重章叠唱的形式，大量运用双声、叠韵、叠字的语汇。《诗经》是中国诗歌，乃

至整个中国文学一个柏库的起点。

《诗经》的重章叠唱及表现手法

《诗经》擅长运用重章叠唱来表达思想感情，即重复的几章间，意义和字面都只有少量变更，

造成一唱三叹的效果。增加了诗歌的‘音乐性和节奏感，更充分的抒发了情怀。

《诗经》里大量运用了赋、比、兴的表现手法，加强了作品的形象性，获得了良好的艺术效

果。所谓"赋"是"敷陈其事而直言之"。这包括一般陈述和铺排陈述两种状况。"比"是"以

彼物比此物"，也就是比方之意。而"兴”则是《诗经》乃至中国诗歌中比较独特的手法。"兴"

字的本义是"起"。

《诗经》中的"兴"是”先言他物以引起所咏之辞"，也就是借助其他事物为所咏之内容

作铺垫。它往往用于一首诗或一章诗的开头。大约最原始的"兴"，只是一种发端，同下文并无

意义上的关系，表现出思绪无端地飘移联想。

（二）、让学生提前预习课文。尤其是重点字词，句式，文章大体翻译。

1、学生朗读，整体把握。

思索探讨：这首诗表现了什么样的主题?

明确：《采薇》是《小雅》中的一篇，表现了一般士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内

心伤痛,字里行间表达了对斗争的不满和对家乡的思念。

2、再读诗歌，疏通词句。

译文：

野豌豆苗采几把，一些豆苗已长大。说回家啊难回家，岁末又将来临啦。没有屋来没有家,

只因匈奴太凶煞。没有空闲坐下来，只因匈奴久徘徊。

野豌豆苗采几把,豆苗柔嫩刚发芽。说回家啊难回家，心总忧愁总牵挂。忧心如焚烤艳阳，

又饿又渴实难当。战事难将帐安定,无人归家问音讯。

野豌豆苗采几把，豆苗茎叶老又硬。说回家啊难回家，转瞬又去半昼啦。朝廷差事不停遣，

没有一处可休闲。忧心积郁成久痛，只恐死讯往家送。

路边何花争娇艳?白棣花开一片片。路边何车真威猛?将军出征将路堵。战车前方套上马，四

匹马儿真高大。如此怎敢图安乐?一月捷报一爹爹。

趋车策马征四方，马儿强健势浩荡。将军树威车旁立，兵士也靠车隐藏。四马雄威多整齐，

雕弓箭袋不曾离。哪敢一日不戒备?匈奴战事催人急。

想我当年出征日，杨柳春风真漂亮。如今归来返故里，却是雪花纷飞时。行路迟缓路漫漫，

又渴又饿不胜寒。无限伤悲