人教版初中八年级物理下册教案全册

(一)知识与技能意图。4.认识物体间力的作用是相互的。(二)过程与方法(三)情感态度与价值观3.体会物理与生活的密切联系。四部分内容组成，属于力的基础知识，是学生学习后续各部分内容如“弹力”,这需要用到以前学过的运动知识。物体的运动状态包含运动快慢和运动方体数而引仪。施力?哪个受力?思考：手托体数而引教学环节教师活动导入新课(5分播放视频：拔河、吊环比赛、推土机推土、火箭发射等。我们在日常生活中和工农业生产中常常提到“力”这个字。如一个人推了别人一下，就有了推力；同学们上课要集中注意力；要提高部队的战斗力等。请学生说出在哪些地方常常提到力?力是物理学中一个重要的概念，在物理学中所说的力的含一个标准?,针对新课教学(30分义与生活中所说的力的含义有很大的区别。那么,究竟什么是力呢?一、力的概念指导学生利用身边的器材演示一些力的现象：手托课本、手拉弹簧、用落下的书砸气球、磁铁吸引铁钉等。归纳总结：以上现象存在的共同地方：物体—作用—物体体对另一个物体发生了作用，推、拉、挤、打击、吸引、举、排斥等等都是对这些作用的具体描绘。所以，力是物体回答。,积极识，培0,对一个力来说，一定有施力物也一定有受力物。学生再举一些例子，并指出。用手托起一个萃果，手对萃果施加的力大约是1N。成年男子右手的握力大约是700N。设计意图发学习兴趣。般物体对物体的作用，象，符合认识规律，学生易于接受力的概念。的日常生活现象中归纳二、力的作用效果学生活动：用手将弹簧拉长、用手压皮球、用手使刻度尺变弯曲。观察物体受力后有什么变化?归纳出力可以改变物体手按桌面，桌面是否发生形变呢?有什么办法观察到微小的形变呢?活动：用磁铁靠近细线下悬吊的铁钉，原来静止铁钉会怎样?演示：按图1分别演示，观察小钢珠在桌面上的运动情况。注意观察没有磁铁和有磁铁的作用下，运动快慢和运动方向有没有改变学生动手实验、仔细观察、认真思考、讨论交流，体会物体受力后的表现不过两个方面：即形状的改变或运动状态的改变。其中运动状态的改变包括运动快慢的改变和运动方向的改变。充分发挥实验在物理教学中的促进作用，帮助学生理解物理概念这里采用的方法是从特殊到一般，从合初中学生的认知规律，也锻炼了学归纳总结：物体由静到动、由生思维的动到静，以及运动快慢和方向态发生了改变。上面的例子说三、力的三要素和力的示意图我们已经知道了力的作用效果，那么你知道有哪些因素影响力的作用效果呢?试着举例说明。分别在A、B、C处用力开门,感受开门的难易程度是否相同。这说明了什么?思考：一个力有三个要素，所以提到一个力，不仅要关心它的大小，还要关心它的方向和作用点，能否用一个图把力的三要素都表示出来?类比用光线表示光的方法，它是用带箭头的直线表示光的传播路径和方向。那么,用一根带箭头的线段就可以表示力的大小、方向和作用点。师生总结：用一根带箭头的线段就可以表示力的大小、方向和作用点。这个图就叫力的示学生容易想到力的大小和方向都影响力的作用效果。学生通过观察思考总结得出力作用的地点不同，力的作用效果不同。进而了解力的大小、方向、作用点都影响力的作用效果，所以物理中通常把它们称为力的三要素。学生可以再举出一些这方面的生活实例，加深理解出几道作力的示意图通过举例进一步使学生掌握力的作用效果，同时能培养学生的分析论证能力。从生活到物理，再从物理到社会，是新课程的基本理念。意图。其中线段的起点表示力的试题供学生练习。四、力的作用是相互的我们知道磁铁吸引铁，说明磁铁给铁一个吸引力。那么磁铁吸引铁的时候，铁吸引磁铁吗?能否设计实验验证你的结演示实验：(1)(用投影仪演示)把两块蹄形磁铁固定在小车上，让它们的同名磁极相对，将两个小车在水平桌面上靠拢。要求学生注意观察以下①按住磁铁A,释放磁铁B;②按住磁铁B,释放磁铁A;(2)让两个弹簧对拉，有什么现象发生。这表明一个弹簧学生设计并进行实验：可以用细线悬吊磁铁，手拿铁块靠近磁铁，如果看到磁铁靠近铁块，说明铁块吸引磁铁。或者把磁铁放在小车上，用铁学生观察并描述看到磁铁A对磁铁B施加排斥力的同时，磁铁B也对磁铁A施加排斥学生实验：(1)用手拍桌子。(2)学学生的潜意识里是磁铁吸引铁，铁不吸引磁铁。通过实验能帮助学生建立正确的观念。设计和进行实验的过程能进一步巩固力的作用效课堂小结(5分对另一个弹簧施加力的同时,也受到另一个弹簧的力。归纳总结：一个物体在对别的物体施加力的同时，也要受到别的物体对它施加的力，因实验后学生说出自己的感受，并用物体间力的作用是相促进知识些收获?在实验探究中又存在哪些问题?还有什么想探究的(一)知识与技能2.了解弹簧测力计测量力的原理。3.会正确使用测力计测量力的大小。(二)过程与方法2.通过对弹簧测力计使用的探究，培养学生乐于探索日常用品中的科学道理的情感、培养学生探索新器件的能力。3.通过对弹簧测力计的制作，培养学生勤于动手的科学态度和严谨细致对于弹簧测力计的使用方法及注意事项。可以引导学生阅读说明书、观察构的结合，激导入新课思考：撑竿跳高、跳板跳水回答。钟)好成绩?蹦极中的选手为什钟)筋、弹簧、橡皮泥、气球、化?松手后，结果有何不同呢?生活中还有哪些物体有类似的性质?你能根据这些物体的特性进行概括与分类吗?总结得出弹性、塑性并板物体的形变与外力的大小有没有关系呢?请提出猜想，并设计一个小实验来验证一下。学生先动手实验操作，探究完毕，学生进行交流，互相解决问题,并将不能解决的共同性问二、弹力活动：找一名学生演示用橡变，能把粉笔头弹出去吗?当使橡皮筋、弹簧、气球发生形变的同时，你的手有何感觉?这又说明了什么呢?归纳总结：任何物体只要发生形变就一定会产生弹力。日常生活中经常遇到对支持面的压力、物体受到的支持力、绳的拉力等，其实质都题提出来,共同讨论最后得学生观察思考，认识到发生弹性形变的物体会产生弹力体会到活动：取出废旧圆珠笔里的小弹簧，先用较小的力拉，再用较大的力拉，使发生较大形变。观察后一种情况下，撤去力后弹簧还能恢复物体的弹性形变是有一定限原状吗?引出弹性限度概征，得到具有普遍意义的,并设0形变的调动学生的学习热情，活跃课堂气氛，从生活走向物理，认识弹力的效果，了解弹力的产生，也能极为自然得引出实验简单易行，学生能够学，提高兴趣和探究能力0四、观察并使用弹簧测力计思考：根据物体的形变与外力的大小的对应关系，能否制造一个测量力的大小的工具?出示弹簧测力计，知道测量让学生说出弹簧测力计的原理：在弹性限度内，弹簧受到的拉力越大，弹簧被拉得越长。观察弹簧测力计，说出弹簧测力计的构造由弹簧、秤让学生说出弹簧测力计的量程、分度值，加在弹簧测力计上的力能否超过其量程?如果指针不指零应该怎么办?分组实验：按照课本中安排的实验步骤练习使用弹簧测学生进行思考、观察、实验、讨论等方式认识弹簧测力计，知道其用途、原理、结构，得出正确使用测力计的方值、指针是否指零；“二调”:调零；“三读”:读数=挂钩受力。使用弹簧测力计的注意事项：(1)要先轻轻拉秤钩几次，以避免测量时指针被刻度盘卡住；(2)被测的力要施加在秤钩上，被测力的方向要沿弹簧的轴线方向以防摩擦或其它阻碍；(3)加在弹簧测力计上的力不许超过它的最大量程；(4)当指针通过多种学习方式，充分调动学生学习的积极性，让学生始终处于学习的主体地位，培养他们获取新知识的能力。从物理走向社会，通过对弹簧测力计的作用、结构、使用方法的探究与认识，了解一般仪器的使用方法，培养应用的能力。力计测量力，体验力的大小，记录好数据，交流体会使用弹簧测力计的注意事项。相对于刻度盘静止时万可读数，读数时视线必多媒体展示其它形式的钟)性?它们有哪些应用?通过今天的学习，同学们有学生可以个别回答，或哪些收获?在实验探究中又相互交流，在交流的基存在哪些问题?还有什么想础上进行学习小结。探究的问题?促进知识的提升学生的交流表达能(一)知识与技能(二)过程与方法1.经历探究重力大小跟什么因素有关的实验过程，会根据图像分析处理实验结果。能正确书写重力大小与物体质量的关系式，并能进行简单计算。2.经历探究重力的方向是竖直向下的过程，能够运用这个规律解决实际生活中的一些问题。(三)情感态度与价值观1.培养学生乐于探究自然现象，物理规律的兴趣，提高学生探究问题的意识和能力。2.在科学探究中培养学生的交流意识与团队协作精神。二、教学重难点人类生活在地球上，时时刻刻都受到重力作用，重力是与人类生活密切相关的一种力。重力知识对压力、支持力、浮力等知识的学习非常重要。本节重点是重力的概念、探究重力的大小与质量的关系及重力方向总是竖直向下的。探究重力的大小与质量的关系涉及质量和重力的测量、实验数据的收集、分析论证等多个探究环节，是本节课的难点。重力与日常生活联系紧密，学生体验非常丰富，所以在教学过程中将生活和自然界中的一些与重力有关的物理现象联系起来，让学生进一步感受到物理就在我们的身边，物理不仅有趣，而且非常有用，从而激发学生的求知欲望，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。通过探究“重力大小和质量的关系”的过程，引导学生提出问题，培养学生善于发问、质疑的良好习愦，鼓励字生制订简单的科字探究计划，培养学生处理信息的能力，体验科学探究的乐趣，领悟科学探究的思想和精神，为学生的终身学习建立基础。教学过程中通过多媒体技术优化课掌教学，提高教学效率。五、教学过程新课教学(30分思考：视频和实验中物体的运动有什么共同之处呢?产生这些现象的原因是什么呢?思考：重力的施力物体是谁?上升的直升机、烟囱里冒出的烟、放飞的风筝都是向上运动。它们是否受重力的作用?引导学生分析视频和实验中物体最终都落回了地面，与这些物体有着共同联系的物体是地球，这些物体都受到地球的吸引力，这个力叫做学生分析归纳出地球表面附近的一切物体都受到重力。通过地面附近上升的物体也受到重力，强化地球表面附近的一切物体都受到重力的认识。地球附近有没有不受到重力作用的物体?如果没有重力，可能会出现怎样的场景?二、重力的大小力的大小、方向、作用点是力的三要素，现在我们就来研究体验：让学生手拿质量不同的钩码，体验重力大小和什么因素有关?请提出猜想。思考如何设计实验验证自己的猜想?如何测量重力大小?提醒注意观察根据测量数据做出的重力与质量关系的图像是学生交流用弹簧测力计来测量重力的方法：将被测物体挂在弹簧测力计下方，物体静止时，弹簧测力计的示数即为被测物体的重力。然后学生分组实验，记录数据，在此基础上分析计算得出实验结果说明物体所受的重力跟它的质量成正比。重力与对应质量的比值基本上是一让学生经历探究重力大小跟什么因素有关的实验过程，会根据图像分析处理实验结果。能正确书写重力大小与物体质量的关系式，并能进行简单计算。是9.8N/kg。三、重力的方向活动：(1)观察拿在手中的小(2)用一根线把物体悬挂起演示：(1)重垂线与水平桌面的方向是否垂直?(2)重垂线与斜面的方向是否垂直?归纳：重垂线的方向与水平面垂直，与斜面不垂直。重力的方向总是竖直向下的，不能说思考：利用重垂线检查我们教室的墙壁是否竖直，窗台及课桌面是否水平。说说你们检查思考：我们站在地面上，脚朝学生观察得出：小球受重力自由下落时的方向及悬挂的物体受重力作用使悬线下垂的方向便是重力的方向，这一方向是竖直向下的，所以学生领悟到：如果重垂线和墙壁是平行的，说明墙壁竖直，如果重垂线和桌面及窗台是垂直的，则说明桌面和通过分析让学生说出：地球上不同地方的人或物受到的重力的方向对于他们所处的因为地球是球形，所以地球上不同位置上的“下”实际都指向了地球的中心，因此这一部分的教学，充分体现了学生为主体的教学理念，遵循了由易到难，层层深入的方法。重垂线、水平仪是重力方向的重要应用，对它们的学习，也活走向物理，从物理走向社下，由于重力的作用可以站得很稳，但地球是圆形的，在我们“脚下”的人，好像脚是朝上的，他们也能站得稳，为什么呢?四、重心思考：粉笔盒里有许多粉笔头，取出其中一个，这个粉笔头受不受重力的作用?换另一粉笔头，它受不受重力的作用?里面的每个粉笔头都受重力的作用，整个粉笔盒受到的我们所说的竖直向下的“下”指的是指向“地心”。指向地心的方向叫“向下”,背离地心的方向就应该叫做“向上”。引导学生分析：地球吸引物体的每一部分，但是，物体受到的重力可以看成是集中在一点，这个点叫做物体的重心，重力的作用点在重心处。重心这个内容比较抽象，这样处理形象生动，学生易于接受。如何确定物体的重心呢?一般材料均匀、外形规则的物体的重心，就是这一物体的几何中心。粗细均匀的木棒的重心在木棒的中点，均匀圆木球五、重力的由来活动：请同学们用一根细线拴学生说出：橡皮做圆周运动时需要用力拉着，否则就会让学生通过实验感受橡皮不住自己的橡皮按课本所示的图被甩掉。会飞走是因为受到“引力”(5分钟)通过今天的学习，同学们有哪些收获?在实验探究中又存在哪些问题?还有什么想探究的学生可以个别回答，或相互交流，在交流的基础上进行促进知识的巩固掌握。提升学生的交流表问题?达能力。(一)知识与技能1.认识牛顿第一定律。2.认识一切物体都具有惯性，能用物体的惯性解释生活和自然中的有关现象。(二)过程与方法(三)情感、态度与价值观1.通过建立牛顿第一定律的科学推理过程学习科学思维方法。实的基础上，调动学生的积极性，引导学生积极思维，进一步概括、推理得维持其原有运动状态的实质。最后应用所学习的惯性知识解决实际问题，使学斜面、小车、毛巾、棉布、木板、惯性演示仪、多媒体、教学过程节导入新课教师活动视频展示：滑板车、列车等运动的物体，停止施加动力，还会继续运动吗?为什么最终要停下来?教师简介古人对这样的问题的认识，亚里士多德认为：如果要使物体持续运动，就必须对它施加学生活动学生针对问题积极思考讨论并说出自己的设计意图从生活中的实例引出两种对立的观点，激发力的作用。伽利略则认为：物体之所以会停止下来，是因为受到新课教学(30分钟)1.提出问题：阻力对物体的运动有什么影响，如果物体不受阻力会怎么样?引导学生思考：实验中要控制哪些条件保持不变?要改变哪些条件?要注意观察什么?设计实验3.进行实验：让小车从同一斜始滑下面的粗糙程度，测动距离。始滑下面的粗糙程度，测动距离。接触面小车受到阻力小车运动的距(填离(填明确要研究阻力大小与物体运动的路程的关系，应该用控制变量的思想去设计实验。要让小车一开始进入水平面的速度相同。为此，要让小车从同一斜面的同一高然后动手做实验，并实验结果表明：小车受到的阻力越小，它让学生经历科学探学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新毛巾最小”)最长”)棉布木板4.分析与论证：对数据比较分析能得到什么结二、牛顿第一定律在实验的基础上，让通过科学根据上面的实验结果思考：小车学生充分发挥想象想象与科在比木板更光滑的水平面上运动力，积极思考：小车学推理方时，能比在木板上前进更远吗?运动时不受任何阻法的结设想一下，如果小车运动时不受力，小车会永远运动合，发展任何阻力，小车会永远运动下去下去。学生的想吗?象力和分由于有前三次实验做基础，这种“一切”表明这条规析概括能无限光滑的平面虽然没有，但是律的普遍适用性，没力，使学我们也有充分的理由认为小车将有例外，不符合这条生养成良永远运动下去。这就是历史上伽规律的物体是不存在好的思维利略所做过的实验和通过实验得的；“不受外力”是习惯，敢定律成立的条件，这法国的科学家笛卡儿进一步补充是一种理想情况，它勇于创了伽利略得出的结论，使人们的也包含物体在某一方新。认识又深化了一步。笛卡儿认向上不受外力的情为，物体不受外力时，除了速度况。“总保持”指物的大小不会改变，永远运动下体在不受外力时，只有保持静止或匀速直最后，英国的著名物理学家牛顿线运动两种可能，要总结了前人研究的成果，建立了改变这种状态，物体力和运动的关系的一条规律—牛顿第一定律。物体不受外力作用怎样准确理解牛顿第一定律?时，原来运动的物体指出：牛顿第一定律不是从实验要保持匀速直线运中直接得出来的，但是它又有深动；原来静止的物体厚的实验基础。它是在实验的基要保持静止状态。这础上通过进一步的科学推理而得个规律说明了维持物到的，由这个定律进一步得出的体的匀速直线运动是一切科学推论都经受住了实践的不需要力的。即：力检验，因此，牛顿第一定律早已不是维持物体运动的成为大家公认的力学基本定律之原因而是改变物体运动的原因。三、惯性学生观察得出：鸡蛋感受身边牛顿第一定律告诉我们，任何物会落入杯中。通过交的物理，从物理走按图1演示：以不会随木块飞出而是掉落到杯子里面让学生应用知识指生产生图1水杯装着水，轻木块放在杯口上，熟鸡蛋静止在木块上，迅速敲击木块。看到什么现象?鸡蛋为什么没有随木块飞出?回忆我们乘坐汽车的情景：当汽车突然启动时，我们的身体会有什么现象发生?为什么会发生这种现象?怎样预防?鼓励学生举例说明：生活中有哪些做法是利用了惯性和预防惯性指出：自然界和生活中有很多与惯性右兰的现免了解人们右时(1)确定研究对象，明确研究对象是哪一个物体或同一个物体(2)弄清要研究的物体(或物乘客的上半身原来是静止的，公交车突然启动时，由于惯性上半身仍然要保持静止，但下半身已经随公交车向前运动了，所以乘客会向后倒。如果汽车突然启动时，乘客能抓紧扶手，就会使整个身子一切向前运动，避免摔倒。拍打衣服上的灰尘，抖落伞上的雨点，跳远前的助跑，高速公路上对汽车之间的车距有限制，在一些拐弯较多的地方限制车活，以促进学生素质的全面动状态(静止还是运动，向哪个方向运动)。(3)在突发情况下，物体(或物体的某一部分)由于惯性，仍要保持原来的运动状态(原来静的仍向前运动)。结促进知识(一)知识与技能1.依据生活经验认识平衡力和平衡状态的概念，会判断物体受到的力是否为平衡力。2.会利用二力平衡知识分析解决实际问题。(二)过程与方法1.经历探究二力平衡条件的实验过程，归纳、总结得出结论。2.通过认识平衡力和平衡状态关系，进一步体会力与运动的密切关系(三)情感、态度与价值观1.通过参与实验活动，培养学生积极参与主动与科学探究实践的思想和互相配合的协作精神。2.在用二力平衡知识分析解决实际问题过程中，体会物理与生活的密切联系。本专题是在学生学习了牛顿第一定律的基础上，通过对保持静止状态和匀速直线运动状态的物体进行受力分析展开的。它为后面学习测量摩擦力、浮力的重点是二力平衡的条件，关键是让学生经历探究二力平衡条件的实验过程。二力平衡条件的应用是本专题教学的难点，突破它的关键是通过对生活中实例学生在本章中已经学习了力、牛顿第一定律的相关内容，了解物体运动状态改变与力的关系，这些内容为学习本节内容提供了必要的知识基础。教学时从观察实际现象切入，引导学生归纳出物体处于静止状态或匀速直线运劫状态时受到两个力的作用，进而引申到讨论二力平衡条件是什么,接着通过自主探究得出二力平衡时力的三要素应满足的条件。为了車容易从实验得出平衡条件的结论，请学生自己进行实验探究。最后引导学生用二力平衡的条件解释一些生活现象。播放视频：匀速上升的潜水艇、缓缓降学生思考分析，物感受力与落的宇宙飞船、放在课桌上的书本、吊体有的做匀速直线美的结(5分在天花板下的电灯等。思考：这些物体分别做什么运动?它们分别受到哪些力的作用?讨论：牛顿第一定律告诉我们，物体在不受外力的时候总要保持静止状态或匀速直线运动状态。但是现实情况是一切物体都要受到力的作用，物体保持静止运动，有的静止。在竖直方向上都受到两个力的作用。合，体会物理与生活的密切关系，激发学习兴趣。或保持匀速直线运动的情况也是普遍存新课教新课教(30分(一)二力平衡上面的现象中潜水艇和飞船，两者都处于匀速直线运动状态；而书本和电灯都引导学生归纳什么是平衡状态?什么是二力平衡?思考：是不是一个物体受到两个力的作用，就一定会处于静止状态或做匀速运动状态呢?也就是说这两个力一定是平衡力呢?演示：用手拉着钩码加速往上提。(1)钩码受到几个力的作用?手往上提钩码时的运动状态改变了吗?(2)这说明了钩码受到的两个力是平衡力吗?思考：物体处于平衡状态时，它受到的两个力应该满足什么条件?下面我们通(二)探究二力平衡的条件如图1,把小车放在光滑的水平桌面上，向挂在小车两端的托盘里放钩码。思考：小车在水平方向受到哪些力的作用?用力的示意图画出小车受到的两个拉力。下面就让小车保持静止，看一看它受到的两个拉力应该满足什么关系?学生分组实验：探究二力平衡的条件。(1)提出问题件?(2)猜想与假设：学生归纳：平衡状态：把物体处于匀速运动状态和静止状态都称为物体处于平衡状态。二力平衡：当物体在两个力的作用下处于平衡状态时，就称为二力平衡。学生交流回答：钩码受到重力和拉力两个力的作用。因为钩码做加速运动，没有处于平衡状态，所以重力和拉力不是平衡力。这说明一个物体受到两个力作用，这两个力不一定是平衡力。简单地说，就是：向、共线。个力作用单的问题。认识物体受两个力作用时并不总能保持静止或匀速直线运动状引出二力平衡的条实验在物理教学中的促进作用，帮助学生理解物理概念这里采用的方法是从特殊到一般，从具体形象到抽象概括，由浅入深，符(教师可以提示学生从力的大小、方向、作用点这三个要素来考虑)(3)制定实验计划、设计实验：呢?(图1是否可以作为参考?)实验小车所受二力情况小车运动情况(静止与否)大小方向是否在(三)二力平衡的应用1.根据物体的运动状态判断受力情(1)吊在空中静止不动的电灯，若电线的拉力为2N,则灯受到的重力是多少?(2)重力为2N的课本在水平桌面上静止时，桌面对课本的支持力多大?(3)跳伞运动员和伞在空中匀速直线下落，若伞和人总重500N,则他们受到的阻力是多少?的两个力是平衡力，进而判断所求力的大小和方向。引导学生按正确的思路分析回答：电灯受重力和电线的拉力，处于静止状态，所以重力和电线的拉力是平衡力。那么这两个力一定满足二力平衡的条件，即大小相等，方向相反，且在一条直线上。所以灯受到的重力为学生交流回答：牵引力大于阻力，火通过举例进一步使学生掌握力与运动的关系，同时能培养学生的分析论证能力，锻炼学生思维的缜密大于阻力，火车将怎样运动?如果牵引力小于阻力，火车又将怎样运动?牵引运动状态发生改变，这是力产生的效平衡力时，仍然做匀速直线运动。车将加速；牵引力小于阻力，火车将减速；牵引力和阻力相等时，水平方向二力平衡，火车可能匀速直线前学生交流回答相同点是：都满足大小相等，方向相反，作用在同一直线上。它们最根本的不同点是：一对平3.一对平衡力和一对相互作用力的区别衡力是作用在“同一”物体上的力，而一对相互作用力是分别作用在“不同”物体上的力。课堂小通过今天的学习，同学们有哪些收获?学生可以个别回促进知识结在实验探究中又存在哪些问题?还有什答，或相互交流，的巩固掌学生的交(5分学生的交(5分《摩擦力》教学设计(一)知识与技能2.能根据二力平衡的条件，用弹簧测力计粗略测量水平运动物体所受的滑动摩擦力；3.通过实验探究，了解改变滑动摩擦力大小的方法；4.认识摩擦在生产和生活中的利用与防止，并能正确说出增大或减小摩擦的方法。(二)过程与方法1.经历研究滑动摩擦力的木小与哪些因素有关的实验过程，能表述滑动摩擦力的大小跟接触面所受的压力和接触面的粗糙程度的关系；2.通过科学探究活动，使学生体验控制变量法在物理研究过程中的应用,培养学生乐于参与、勇于创新的意识和设计实验、分析概括的能力。(三)情感、态度与价值观1.通过观察与实践使学生了解摩擦在实际中普遍存在，既有利也有弊。培养学生思考问题的辩证观点；2.通过生活中实例的研究，激发学生用所学知识解决实际问题的热情。本专题是在弹力、重力之后，研究第三种常见的力—摩擦力。弹力、重力等知识的学习可以对摩擦力的学习起到正向迁移的作用，另一方面，本节的知识又为力的概念的形成起到巩固和深化的作用。是测量水平运动的物体受到的滑动摩擦力。这个实验是《课程标准》中规定的必做的测定性实验。为突出重点，选取研究影响滑动摩擦力大小的因素作为探究性实验，这需要学生具有测量滑动摩擦力的实验技能。另一方面，它又是一个难得的训练学生开展科学猜想、实验检验、分析论证的好选题。因为学生虽然对摩擦现象不陌生，但对滑动摩擦力的大小与哪些因素有关却不清楚。对摩擦现象，学生们有丰富的感性认识。可从日常生活中常见的摩擦现象引入新课。例如可先向学生提问：自行车在水平道路上滑行时，无论路面多么光滑，总会慢慢停下来，为什么?(回答：受到地面的摩擦力。)通过讨论使 长多媒体、弹簧测力计、带挂钩的木块(侧面积不同)、木板、棉布、毛巾等。砝码(或钩码教学环节导入五、教学过程设计意图设计意图会物与生播放视频：足球在草地上滚动越来越慢，最后停下来；矿泉水的瓶盖上有许多竖纹；运动员赛跑时穿着(5上裹有铁链后就能前进自如了；生锈的铁锁打不开，力，它可能切关分当加了几滴油后就可以打开了等等)。是阻力，也系，激钟)思考：这些现象都与什么有关?摩擦总是阻力吗?摩可能是有用发学习擦总是有害吗?的动力。兴趣。新课新课教学((一)摩擦力先请同学们把手平放在桌面上，手心朝下，一起来做(1)手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上运动，感受有没有一个阻碍手运动的力；(2)手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不动,感受有没有一个阻碍手运动的力；(3)手平放在桌面上，保持手不动，也不用力推教师演示实验：用二个长毛刷，毛对毛合在一起，并产生相对运动。让学生看到二个毛刷的毛分别产生向(1)摩擦力是在什么情况下产生的?(2)摩擦力的作用点在哪里?(3)摩擦力向什么方向?(4)摩擦力的作用是什么?在此基础上得出摩擦力的定义，了解摩擦力的作用点在两个物体的接触面上。摩擦力的方向与物体相对运学生动手实验，说出自己的体验，初步了解摩擦力及其产学生观察、思考、讨论后总结得出结论：两个相互接触的物体，当它们做相对运动时，会在接触面上产生阻碍物体相对运动力，这个力就叫摩擦力充分发挥实验在物理教学中的促进帮助学生理解物理概念和规律。这里采用的方法是从特殊到一般，从具体形象到抽象概括，由(二)测量滑动摩擦力演示：把木块放到水平桌面上，弹簧测力计通过绳子拉着木块前进。思考：木块在水平方向受哪些力?画出力的示意图。怎样知道木块所受摩擦力的大小?图1用什么工具来测量滑动摩擦力?弹簧测力计能直接测量滑动摩擦力吗?用弹簧测力计测量滑动摩擦力的原理是什么?测量时要让拉力与滑动摩擦力相等，木块必须做怎样的运动?拉力的方向必须满足什么条件?桌面不水平行不行?总结：只有把物体放在水平支持面上，让弹簧测力计沿水平方向拉着物体做匀速直线运动时，滑动摩擦力的是拉力，量摩擦力；的知识。培养科学探究能力3(三)研究影响滑动摩擦力的因素(1)提出问题：根据你的生活经验，请你猜想一下滑动摩擦力的大小可能跟哪些因素有关?(2)猜想或假设：滑动摩擦力可能与接触面的粗糙程度有关，可能与压力有关，可能与物体运动速度有关，可能与接触面积的大小有关。(3)设计实验：影响滑动摩擦力大小的因素可能不止一个，那我们在设计实验时应该注意运用怎样的科学研究方法?如果我们先探究滑动摩擦力与压力和接触面粗糙程度的关系，应怎样改变压力大小?怎样改立放学生汇报：摩擦力与物体运动速度和接触面面积无关。引导学生总结影响滑动摩擦力的大小的因素：接触面的粗糙程度和压力的大小。滑动摩擦力大小与速度大小、接触面积大小无关0学量崽考，回答。每次只改变可能影响滑动摩擦力大小因素中的一个，其他因素保持不变，测出滑动摩擦力大小并记录。变接触面的粗糙程度?请下面的实验记录表格供参考。实验次数1压力变化情摩擦力f/接触面的材料木块与木板不变N23木块与棉布木块与毛巾不变不变45木块上放十钩码，再放木板上木块上放2钩码，再放木板上进行实验与收集变大最大的步骤进行实面越粗糙滑动摩擦力越大：在接触面的粗糙程度相摩擦力与物体运动速度和接触面积是们继续探究。同时，压力越否有关，请同实验木块接触面积弹簧测力计示次数12放置方式平放侧放大小摩大小摩学培养科能力(四)摩擦的利用与防止思考、回培让学生回忆或回放刚开始上课时的视频，思考并回答：摩擦总是阻力吗?摩擦总是有害吗?怎样增大和减小摩擦?(1)将一个实验小车放在水平桌面上，用弹簧测力计沿水平方向拉动，使小车做匀速直线运动，记录示(2)将小车倒过来，轮子朝上放在水平桌面上，再用弹簧测力计沿水平方向拉动，使小车做匀速直线运(3)比较两次弹簧测力计示数，能得出什么结论?养分验。能力思考课堂小结通过联系生产和生活中的摩擦实例，认识生活中摩擦无处不在，有些摩擦对我们有益，有些有害，并能正通过今天的学习，同学们有哪些收获?在实验探究中学生可以个答，或识的相互交流，促进知巩固掌分础上进行学升学生分表达能(一)知识与技能1.了解压强与压力和受力面积的关系，能熟练写出压强公式、单位，能2.会应用压强公式分析增大和减小压强的具体方法，并能解释与压强有关的物理现象。(二)过程与方法1.能通过实验，探究压力的作用效果与压力和受力面积的关系。经历探究的主要环节，初步学习使用控制变量法。2.在压强概念的学习中，学习运用比值定义法。(三)情感态度与价值观1.经历观察、实验以及探究等学习活动，培养学生尊重客观事实、实事2.通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，培养学生对参与二、教学重难点压强是初中物理课程中的一个重要概念，它是体现压力念。《课标》中属于理解层次的内容要求只有四条，压强要物核心可见定义的物理量—功率。学生在形成速度、密度概念的过程，为本章压强概念的学习打下了基础，同样，理解压强概念，反过来有助于速度、密度概念的材)。另外本节课的内容与生活联系较为紧密，应让学生充分列举日常生活中的与压强可以提高学生的学习兴趣，另一方面可加深学生对压强概念的理解。教学资源准备多媒教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课垂直压在物体表面上的力叫压力，压力对物体形状的改变会有大有小，我们称为压力的作用效果不同，那么压力的作用效果与那些因素有关呢?观赏、体会。针对问题积极思考、踊跃回答。现象：在雪地里行走的人会深深地陷入雪中，而在滑雪板上的人则可以在雪面上自由自在地滑动。两个人对雪地有压力，压力的作用效果感受物理与生活的密切关系，激发学习兴趣。有意识地设计实验，让学生亲自参与，进一步5分是使雪地形变。两个两个人对雪地有压力吗?压力小相同吗?两人压力的作用效教师引导学生按图2实验：什么?两个手指受到的压力相同吗?两个手指形变的程度相同吗?哪一个大些?用力稍大些，手指感受有什么变化?手指形变。两个手指受到的压力相同但两个手指形变的程度不相同。与笔尖接触的手指形变更大些。用力稍大些，手指感觉更痛。压力的作用效(30分一、压强让我们用实验来探究影响压力现有如下器材：用钉子做腿的小桌、海绵、砝码、木板、盛有适量水的矿泉水瓶、装有沙子的容器等。试选择合适的器材设计实验，验证你的猜想。教师提醒学生：设计实验时注意思考如下问题：怎样体现压力的作用效果?怎样改变压力大小?怎样改变受力面积大小?设计和进行实验时要控制哪些变量?压力的作用效果我们给他起个新名字叫压强。思考：压强大小与哪些因素有关?能否运用速度、密度的定义方法给压强下一个定义?在此基础上让学生写出压强的定义、符号、公式。根据压强的公式，压强的单位应该是什么?为了纪念科学家帕斯卡在物理学上的贡献，我们把N/m₂用一个专用名称代替：帕斯卡学生进行实验，积极参与教学。在活动与思考中获得知识，培养能力。比如学生选择按照教科书所示的实验进行实验。实验1:把小桌桌面朝上放在海绵上，观察海绵被压下的深浅。实验2:在小桌桌面上放一个砝码，观察海绵被压下的深浅。实验3:把小桌腿朝下放在海绵上，观察海绵被压下的深浅。实验1和2中，受力面积相同，压力不同，海绵被压下的深浅不同，表明压力的作用效果不同。受力面积相同时，压力越大，压力的作用效果越明显。实验1和3中，压力相同，受力面积不同，海绵被压下的深浅不同，表明压力的作用效果不同。压力相同时，受力面积越小，压力的作用效果越明显。影响压强大小的因素：压力和受力面积。压强的定义：物体所锻炼学生根据实验目的选择实验器材、设计并进行实验、力。设计并进行实验时，有意识地利用科学研究方法如控制变量法、转换与速度、密度的定义方法相同，压强的定义采用的是比值方法。使学生对物理单位大小有基本的认识。受到的压力是1牛。将一张报纸对折一下，平铺在地面上，对地面的压强约为1Pa。p—压强—帕(二、怎样减小或增大压强让学生将桌上的图钉按入木块，体验后，提出问题：你希望钉尖对木块的压强大些还是小些?希望钉帽对手的压强大些还是小些?讲述：任何物体能够承受的压强都有一定的限度，超过这个举例：房屋建设中，楼层修得越高，楼体对地面的压强就越大，可能会使地面下陷，楼房倒塌，造成损失。因此需要减小楼房对地面的压强，你知道人们在造房子时是如何减小对地面的压强的吗?学生讨论得出：在压力一定的情况下增大受力面积可以减小在受力面积一定的情况下减小你还知道哪些生活中减小压强的例子?2.增大压强的方法：思考：你站立在地面上，怎样才能很快地使地面受到的压强认真体验并交流学生根据已有的生活经验，进行分类和归纳。学生思考并回答：在压力不变时，利用增大受力面积的办法，可以减小压强。学生举例：履带拖拉机有宽宽的履带、骆驼有宽大的脚掌钢轨铺在枕木坐学生思考后回答：只要抬起一只脚。根据抬起一只脚时与地的接触面积减半，对地的压强就增大一倍。课堂中生成的问题更容易引发学生兴趣。从物理走向社会，学以致用。联系自身创设情景，容易让学生感觉物理真实地就在自己身边。增大到原来的两倍?哪些生活场景需增大压强?人们通常用哪些方法增加压强?归纳总结增大压强和减小压强的方法通过今天的学习，同学们有哪学生可以个别回答，促进知识的些收获?在实验探究中又存在巩固掌握。哪些问题?还有什么想探究的钟)(一)知识与技能1.认识液体压强与液体深度和密度的关系，能准确陈述液体压强的特点，2.能熟练写出液体压强公式，并能进行简单计算。3.能说出连通器的特点，并能举出一些常见连通器的实例。(二)过程与方法1.经历探究液体压强特点的实验过程，感受液体的压强。2.通过探究液体压强特点的实验过程，熟悉使用转换法、控制变量法研究问题。(三)情感态度与价值观1.在观察实验的过程中，培养学生实事求是、尊重自然规律的科学态度。2.通过学生主动探究，让学生体会到科学探究的乐趣和认识规律的快乐3.密切联系实际，提高科学技术应用于日常生活和社会的意识。物质存在的状态不同，压强表现的特点也不同。压强的概念包含固体压压强的特点。液体压强知识综合性较强，它是在学习了密度、力、平衡力和压特点和液体压强的大小。为了能让学生有直观的感性认识，较好地理解液体压强的特点，建议让学生经历探究液体压强特点的实验过程。在引导学生通过实验定性研究液体压强特点的基础上，结合建立的物理模型进行分析，推导出液体压强跟液体深度和密度的定量关系。这种从定性到定量的认识过程，有助于深化学生对液体压强特点的理解。本节的难点是应用液体压强特点和液体压强公式解决实际问题。连通器的内容，体现了液体压强知识在生产生活中的重要作用。建议教师通过对我国三峡船闸的介绍，对学生进行情感态度与价在教学过程中，先通过大量事例引入课题，创造一个物理情境，让学生能联系生活实际体会到流体压强的存在。然后利用已有的固体压强的概念，引导学生设计出证明液体压强存在的方法，包括用橡皮膜的形变代表液体压强的存在，用形变的程度代表液体压强的大小等问题。然后通过对各种方案的归纳总结，使学生认识体会到液体内部存在压强及液体内部压强的方向特点。然后利用设计最优的方案去探究同一深度液体各个方向的压强特点及液体压强与液体密度的关系。在整个探究过程中更强调对学生的启发和引导，使学生在整个探 五、教学过程教学环节导入新课(5分教师活动1.播放视频：“蛟龙号”载人深潜器是我国首台自主设计、研制的作业型深海载人潜水器，设计最大下潜深度为7000米级，是目前世界上下潜最深2.潜水员潜入水中时为什么要穿潜水服潜水?3.据科学实验：在水下100多米深度，食品罐头也会被压爆，人体血管会收缩，肺部会被压缩到橘子般大小，许多鱼学生活动观赏、体会与力有液体压强有关的现象，针对问题积极思考可以暂时不回答。设计意图感受我国的最新成就，激发民族自豪感。水下环境多数学生未知，水中巨大的压强学生更这种神秘放在一块海绵上，海绵会发生形变，说明盛水的容器对海绵强?怎样显示水对容器底的压强?液体对容器底部的压强方将刚才的饮料瓶侧放，观察橡皮膜平还是不平?向哪个方向么,液体内部是否有压强呢?闭立方体容器放进盛水的玻璃象?这说明什么问题?从橡皮膜形变的方向能不能反映出压强的方向?老师：再仔细观察图2,还能发水，观察到橡皮膜发生了形变(如图1),这说明液体对容器底变，说明液体对容器平的橡皮膜都向里凹膜向下凹进，说明它受到水向下的压强；的最小，左右两面凹进程度相同，但要比积累感性究做准通过手按体中都能使高度差强的工作现一点，就是四个橡皮膜向里增加而增大。在同一深度，压压强越大。所以图1的金属盒、橡皮管、U形玻璃管(内装着色图3思考：我们已经知道液体内部的压强与深度和液体密度有关，那么液体内部的压强与深度和液体密度有怎样的数量关系呢?我们假想在液体内部深度h处有一很薄的小液片，小液片的面积为S(如图3)。小液片要受到它上面液体的压力F,这个压力就等于上面液体的和体积V有关。利用上述物理量，能否计算出小液片受到的压强?说明：(1)公式适用的条件为：液体。(2)公式中各符号代表的物理量及其单位：p—h—深度—m。深度是指从液面到所研究的那点的垂直距离，而不是从该点到容器底或到封闭的容器上盖面的距离。模型，引导学生的推导能进一步验证前面科学探究的推导过程中因为涉及前面学过的较多(3)从公式中看出：液体的容器形状均无关。著名的帕斯三、连通器出示连通器，观察连通器在结构上有什么特点?往连通器中注入红色的水。观察：各容器中液面是相平的吗?将连通器靠近黑板后并引导学生观察水面找学生画出各液面所在黑板上的位置，连线。将连通器倾斜，也在黑板上描出液面所在点，连线。总结：连通器里装一种液体且液体不流动时，各容器中的液面总是相平的。茶壶、锅炉水位计、乳牛自动喂水器、船闸等都是应用连通学生观察，参与实验。观看课件，能说出工各液面是否相平很难观察，特别是在连通器倾斜的情况下，因此改进实验方法可减少视差带来的误差，从而使结论更准确科学。展示物理课堂小结课件展示：船闸的原理图和工学生可以个别回答，或相互交流，在交流的基础上进行学习小结。科学的应用价值，同时激发民族自豪感。通过今天的学习，同学们有哪些收获?在实验探究中又存在哪些问题?还有什么想探究的问题?促进知识流表达能(一)知识与技能1.通过观察、实验，检验大气压的存在。能通过实例说出大气压在生产生活中的应用。4.了解活塞式抽水机的工作过程和原理。(二)过程与方法2.了解托里拆利实验的测量原理，掌握大气压的测量方法。1.通过实验观察和思考，培养认真细致、实事求是的科学态度。2.通过了解大气压的应用，初步认识科学技术对人类生活的影响。学生在前一章已学过固体压强和液体压强，对压强知识有所了解。但由于气体看不见、摸不着，气体的压强也容易被人们忽视。大气压强更为抽象，虽然我们生活在大气中，但却很难感受大气的存在，因此通过实验和生活实例让学生体验到大气压的存在是本节课的一个重点。大气压强的存在很难感受到，学生对大气压的认识不深甚至不正确，在教学中应通过实验加深或纠正学生的认识。用大气压解释生产、生活中的现象，对学生来说难度也比较大。教师在教学中可以联系学生身边的实际情况，有针对性地指导和训练，以强化学生运用知识的能力和规范表达的能力。大气压的测量是本节教学的难点，但不是重点。教学中，可以采用播放托里拆利实验视频的方式，使学生形成直观的认识。学好本节知识，有利于加深对已学的固体、液体压强知识的理解，还能加本课的基本教学思想是—通过大量的实验和生活实例使学生感受大气压确实存在；知道大气压以及大气压对生活的影响。通过本节课培养学生观察现象和分析中的重要性。其基本教学思路是一由学生学生的积极性，培养学生的动手能力，激在教学中，通过对实验的观察及幻灯片的展四、教学资源准备多媒五、教学过程教学环节教师活动老师演示：取一个饮料瓶，向里面倒一些热水，稍后把热水全部倒出去，迅速把瓶盖拧紧。让学生观察瓶子会发生仕学生活动观察并回答，瓶子变瘪了，同时会听到“喀拉喀拉”的声音设计意图抓住学生好奇的心理特点，用直观对生活中与放开手。你将看到什么现象?指出上述发生的不可思议的现象，都与大气压强有关。干重力的作用，会流下来，小试管上方的空间的压强减小，小于外界大气压，小试管就在大气压的作用下，被压着向上运动。所以会看到小试管在大试管中上升。新课教学新课教学(30分钟)老师：请大家回忆一下液体压强是怎样产生的?思考：地球周围被厚厚的空气层包围着，这层空气又叫大气层。大气是否受重力?大气是否具有流动性?大气对浸入其中的物体是否也有压强?指出大气对浸入其中的物体具有压强，这个压强就叫大气压强，简称大气压。与液体压强一样，大气内部向各个方向都指导学生做好以下小实验：水瓶装满水后把一个乒乓球放在瓶口，用手按住乒乓球，瓶子倒过来后，松开按乒乓球的手，你看到的现象是什么?想一想为什么?2.“覆杯实验”:将玻璃杯装满水，用硬纸片盖紧倒过来或朝向各个方向，你又看到了什么?3.“吸盘模拟马德堡半球”实验：用两个吸盘相对用力挤压，再往外侧拉，你的感受怎样?这是什么原因?学生回答：液体受重力作用且有流动性，因而对浸入其中的物体有压强。大气与液体一样，也受重力作用且有流动性，因而对浸入其中的物体有压强。学生做实验，描述实验现象，并回答问题。运用类比进行思考，学生易于接受新知识。有意识地设计实验，让学生亲自参与，进一步拉近物理与学生的距离。多媒体课件展示—马德堡半二、大气压强的测量演示：用玻璃杯装满水倒插入水槽中，再慢慢往上提(杯口不离开水面，下同),观察杯中水是否充满?接着换用量筒和细长玻璃管，重复上述过学生讨论：你观察到了什么现象?是什么原因使水能随着容器上升?如果容器足够长，水能否升高到任意高度?这就给我们提供了一个测量大气压的思路：可以利用液体压强间接测量大气压。但是由于水的密度太小，要求玻璃管太长，所以，人们就选择了密度大的液体—水银，这就是著投影托里拆利实验的过程，让学生思考：开始时，水银为什么会下降?什么时候停止下降?如何计算大气压的值?托里拆利实验中水银柱的高度与玻璃管的粗细、倾斜与否、上提、下压是否有关?如果玻璃管上端敲破一个洞，管内的水银将会向上喷出还是向下落回水银槽?学生阅读：气压计并了解其作沸点就越高；气压了解高压锅的道理O利用视频展示活塞式抽水机的工作过同学们有哪些收获?在实验探究中又存在哪些问题?还有什么想探究的经过讨论之后，使学生认识到：水能随着容器上升的原因是由于大气压大于管中的水压。当管内水压等于外界大气压时,管内水面就不再上升充满整个管子了。通过测量大气压能托起液柱的最可以间接地测量大气压的大刚开始水银柱产生的压强大于大气压课堂小结(5分钟用。了解大气压与高度的关演示：液体沸点与气压的关,所以水银会下降。当水银柱产生的压强等于大气压时,水银会于与水银柱倾斜与破洞后的玻璃管与水学生可以个别回答，或相互交流，在交流的基础上进行托里拆利实验的巧妙之处在于利用大气压托起液体，通过测量大气压能托起液柱的最大高度，间接地测量大气压的大小。为了降低学生认识的难度，有必要增加几个过渡性的实促进知识的巩固掌握。提升学生的问题?结。交流表达能(一)知识与技能2.能利用流体的压强与流速的关系解释升力产生的原因，进而解释飞机(二)过程与方法(三)情感态度与价值观2.通过学生主动探究，让学生体会到科学探究的乐趣和认识规律的快乐气体和液体都能够流动，称为流体。流体压强与流速的关系，是对液体压选取操作简单、现象明显、直观且生动有趣的小实验，引导学生把压力、压强跟流速联系起来，了解流体压强与流速的关系及其在生活中的应用。对于飞机料吸管、两张纸、机翼模型教学环节导入新课(5分,一个漏斗朝,一个漏斗朝下放置同学猜,球学生活动：硬币“跳高”比赛(1)比赛设计：如图1,将一处，在硬币前10cm处用直尺架图1(2)比赛规则：使嘴巴靠在桌边，沿着与桌面平行的方向吹气(不准吹硬币),使硬币翻越直尺。每个人都进行活动使硬币成功翻越直尺或看谁硬们大小相等，相互抵消。吹气时硬币向上“跳”,说明硬币受到向上的压强比较大，这可能是硬币上表面受到的压强减小加快了硬币上方空气心，激发学生强烈的学习动币“跳”得更高。(3)思考：吹气前，硬币上下两个面受不受大气压?吹气时硬币上下两个面所受大气压是否发生改变?新课教学一、流体压强与流速的关系物理学中把没有一定形状，且很容易流动的液体和气体统称为流体。前面我们学习过的液体压强和气体压强都是流体静止时产生的。当流体流动起来以后对物体的压强会发生改变，那么流体产生的压强与流速有什么关系?1.提出问题：流体产生的压强与流速有什么关系?2.猜想与假设猜想1:液体和气体流动速度越猜想2:液体和气体流动速度越猜想3:液体和气体流动速度越3.设计进行实验实验1:如图2两张纸自然下垂，向两张纸中间吹气，看见了什么现象?图2实验2:杯子里放入乒乓球，往杯口水平吹气，能否让乒乓球在杯子之间跳跃，试一下看实验3:如图3,将事先折好的两只小船，放入脸盆内，然后用注射器向船中间的水域冲水，两船如何运动?实验1的现象是纸向中间靠拢了。原因：不吹气时，纸张两侧的空气相对静止，致使空气对纸作用的压强相同，气体压强不会引起纸张运动。而吹气时，纸张内侧空气流动快，压强变小，内外造成压强差，空气将纸张压在了一起。实验2的现象是乒乓球会跳出来，跳到另一杯子。原因：往杯口水平吹气，杯口空气流速大压强小，杯子内的空气流速小压强大，内外压强差把乒乓球托出来。实验3的现象是：分开的小船靠在了一起。原因：冲水后，两船之间的水流快，压强小，两船外面水流慢，压强大，因此船内外的压强差将两船挤在了一起。以科学探究的学生研究流速与压强的关系，培养学生科学探究能力。让学生做并分析原因，培养思维和表达能力。用学过的知识解释生活中的实际问题，体现科学的应用价值。图34.交流与合作二、飞机的升力教师示范让学生跟着做：如图4,取一张纸条，手持一端靠沿纸的上方水平吹气，手中看到的情况有什么不图4视频展示飞机起飞，思考：飞机的机翼形状是怎样的?飞机飞行时升力是如何产生的?飞机起飞时，顺风和逆风哪种起飞方式有利?然后利用电吹风吹机翼模型演示飞机机翼上升与流速的关系。学生做实验，描述观察到的现象并解释原观察到纸条会上飘。如果吹出的气流越快，纸条会向上飘得越高。由于吹气时，纸片上方空气的流速大，压强变小，下方较大的压强将纸片“举”起来了。机翼上表面是曲面，下表面是平面。飞机前进时，机翼与周围空气发生相对运动，相当于气流快速流过机翼。上方空气和下方空气在相同时间所通过的路程不同，上方空气通过的路程长，下方空气通过的路程短。所以上方空气流速快，气压变小；下方空气流速先用一个小实验做铺垫，学生更容易理解飞机升力产生课堂小结(5分通过今天的学习，同学们有哪慢，气压变大。产生了压强差，即下方气压大于上方气压，将飞机向上托住。机翼上下表面由于产促进知识的巩固掌握。提升些收获?在实验探究中又存在哪些问题?还有什么想探究的问题?生气压差，而产生了压力差，这个压力差就是升力。学生的交流表达能力。(一)知识与技能1.认识一切浸在液体中的物体都要受到浮力的作用，浮力的方向是竖直2.能认识浮力产生的原因。3.认识物体所受浮力的大小跟它浸在液体中的体积有关，跟液体的密度有关。(二)过程与方法1.能通过实验证明一切浸在液体中的物体都要受到浮力的作用，浮力的方向是竖直向上的。2.会用弹簧测力计测量物体在液体中所受浮力的大小。3,经历探究浮力大小跟哪些因素有关的实验过程，认识物体所受浮力的大小跟它浸在液体中的体积有关，跟液体的密度有关。(三)情感态度和价值观1.通过实验探究，揭示隐藏在生活中的物理规律，纠正对浮力一些片面的认识。2.通过参与实验活动，体验科学探究的乐趣，学习科学研究的方法，培本节内容是在小学自然课和生活经验中已经熟悉的浮起的物体受到浮力并结合前几节所学知识的基础上综合地应用液体的压强、压力、二力平衡等知识来展开的。这一节是本章的重点和关键，对浮力的研究和学习阿基米德原理、浮力的利用奠定了基础。浮力知识对人们的日常生活，生产技术和科学研究有着广泛的现实意义。它是理论联系实际的教学内容，也是初中生走向社会的必备知识。对浮力产生的原因的研究，需要综合应用旧知识来解决新问题，因而对理论分析和推理论证能力要求提高了。但是，初中生侧重于对直观现象首先创设问题情境，用实验手段让学生认识下沉的物体也受浮力。然后在学生动手实验的基础上，引导学生根据生活经验对浮力的大小与哪些因素有关提出有根据的猜想。教师安排学生通过讨论并在动手实验的基础上去验证猜的体积和液体密度的关系等的假设。最后让学生分组进行实验设计和实验操作去检验这一假设。在教学的各个环节中，教师要促进学生主动地思考并给学生讨论、交流的机会。在整个教学过程中，教师还要注意利用学习性评价方法对节浮导入新课(5分播放录像：鸭子、轮船漂在水面上；同学们猜想这里面可能蕴含着什么知识呢?物体在空气中再把物体浸入液体中，读出弹簧测力计的示数，则物体受到的浮力可以利用G-F进行计算,体会浮象。(一)浮力演示：把乒乓球按入水底，松手后会看到乒乓球上升，引导学生分析乒乓球的受力情况，及每个力的施力物浸在液体中的物体受到液体向上的托提问：放入水中沉底的石块是否受浮力作用?你能用弹簧测力计测出石块所受浮力的大小吗?用弹簧测力计称小石块的重力，并稍稍用力向上托石块，让学生观察这时测力计的示数变化，然后将小石块浸入水中，观察测力计示数的变化。引导学生根据二力平衡等知识判断浮力的存在及大小，最后得出结论：水中下沉的物体会受到一种向上托的力这o浮力是怎样产生的呢?我们举特例来分析:长方体浸没在水中的受力和前观察实验现象，在教师的引导下分析乒乓球的受力情况o总结出浮力的概念o学生思考讨论，认识水中下沉的物体会受到浮力，会用弹簧测力体在液体体在液体中所受浮力的大小从贴近学生生活的物理现象入手，o符合学生的认知特点。让学生在领考并回的世界，体现了从生活走向物理新相反；相等，,相互联系实际，培养学生分析问题、解方体面所受思考：水给它们的压强大小是否相等?(相等)么关系?(压力大小相等，方向相反)新课教总结：浸在液体中的物体，上下表面受到的压力差就是浮力。浮力的方向(二)决定浮力的大小的因素1.将饮料瓶慢慢压入水桶，体会浮力的变化，观察水位变化情况，物体浸入液体中的体积变化情况。从中获得启示，进一步想象：浮力的大小可能2.同学们都知道“死海不死”,请联系死海的特点猜想浮力的大小可能跟在做以上的实验时学生可能猜想浮力的大小可能与物体浸入液体中的体积、物体的重力、物体的体积、物体的质量、物体的形状、深度、液体的小组讨论验证猜想的办法，并把验证猜想的任务分摊到不同的小组，每小学生进行实验并思考：浮力的大小可能跟物体浸入液体中的体积浮力的大小可能跟液体密度有学生动手实验并学生分组探究：各小组根据要探究的课题，设计培养学生有根据地进行猜想的能培养学生动手实验的能力；培养学分钟)组只验证其中的一个猜想。实验过程实验。设计完生观察、思中教师要提示学生如何控制变量。验毕，组织各小组考和归纳能证猜想的方法有：先讨论设计的实力；培养学a.利用“称重法”测量浸没于水中不同验步骤，进一步生团队精神深度的石块所受浮力大小，验证浮修正完善。然后和交往能力的大小与浸没时所处的深度是否有根据修正的步骤力。体浸没的深度等因素无关，跟它浸在培养学生总培养学生总总结(5分钟(一)知识与技能浮—排液一排(二)过程与方法1.经历探究浮力的大小跟排开液体所受重力的关系的实验过程，做到会2.通过实验过程，初步进行信息的收集和处理，尝试从物理实验中归纳(三)情感态度和价值观奥秘。2.通过参与实验活动，体验科学探究的乐趣，学习科学研究的方法，培养实践能力以及创新意识。阿基米德原理是浮力知识学习中的重要内容，前面一节浮力的教学过程为进一步学习阿基米德原理做好了铺垫和准备。阿基米德原理是浮力知识的核浮力的大小”两部分内容组成。教学的重点开液体所受重力的关系的实验过程，概括、归纳出阿基米德原理。教学中，应该采用实验探究的方式，强化学生建立阿基米德原理的认识过重点：让学生经历探究浮力的大小跟排开液体所受重力的关系的实验过程，概括、归纳出阿基米德原理。阿基米德原理是初中物理知识中的一个重要物理规律，是重要教学内容。传统物理教学中对这一内容的教学多采用传授式教学方法，即教师通常是在引入问题之后，直接用演示实验得出结论，缺乏学生猜想、设计实验验证的环节，使学生对这一结论的得出感到很突然。这样急于追求知识学习的做法很难使学生对阿基米德原理的内容有深刻的印象，往往是停留在死记原理内容、生搬硬套公式的水平，不利于对学生进行科学方法的教育。因此该课教学应采用探究教学方法，使学生明白阿基米德原理这一知识的生成过程，更深刻的理解这一原理的内涵，同时有利于学生对科学本质的认识。四、教学资源准备多媒体课件、空易拉罐(每组1个)、盘子每组1教学环节五、教学过程教师活动一、引入新课学生活动弹设计意反通过上一节的探究我们知道，浸入液体中的物体受到浮力的大小跟物体浸在液体中的体积和液体对于液体的密度我们查密度表可以得到，对于物体浸在液体中的体积，我们不容易知道。能不能激发学趣新课新课教学((一)阿基米德的灵感让学生阅读阿基米德的灵感，两千多年以前，希要测量王冠的体积，冥思苦想了很久都没有结果。一天，他跨进盛满水的浴缸洗澡时，看见浴缸里的水向外溢，他忽然想到：物体浸在液体中的体积，不就是物体排开液体的体积吗?让学生做将空易拉罐按入水中的实验，进一步体会物体浸入水中的体积跟物体排开水的体积的关因为物体浸在液体中的体积就等于物体排开液体的体积，所以我们就把决定浮力的两个因素就改成：物体排开液体的体积和液体的密度。请大家思考：物体排开液体的体积和液体的密度，跟液让学生将空易拉罐慢慢按入水中，学生在实验时观察易拉罐浸入水的多少与排开水的多少的关系，同时感受浮力的大小。易拉罐浸入水中的体积越大，排开水的体积就越大即：物体浸入水中的体积=物体排开水的学生回答：物体排开液体的体积和液体的密度的乘积就学习一些科学史知识，又为下面的探究做好铺联系前面学习过的知识，获取新的知识。系?进一步思考浮力和物体排开的液体的重力可知识。(二)浮力的大小体的重力。学生思考讨论并回答：可以用“称重法”测量浮力。要测量被物体排开的液体的重力，学生能够想到可以采用不同的方法：一种方法是让排开的液体流进小桶，用弹簧测力计测出小桶减去空桶的重力就是被物体排开的液体的重力。另一种方法是让排开的液体流进量筒中，利用公式m%=,w计算出排开液体的质量，再根据液体的重力。还有一种方法是利用重力可以忽略的塑料培养学生设计并进行实验的桶;物③将石块体浸没在盛满水的溢水杯中，记下弹簧⑤计算排把上面测力计出小石块验数据记的数据填录在表物体浮力的表小的总重浮桶力G出水小的重力在物体和排次数力k受的受到的力计/N到的的重N读数重力12(3)导出式(排排可以看出，物体受到的浮力只与液体的密度和物体排开液体的体积有关，与物体的重力、密(5)阿基米德原理不仅适用于液体，也适用于气体。此时F=pgV,对于浸在大气里的物体，V=V。促进知识的巩促进知识的巩(一)知识与技能2.运用物体的浮沉条件解释生产、生活中的一些现象。(二)过程与方法2.认识浮力知识在生产、生活中的应用价值。(三)情感态度和价值观1.通过对轮船、潜水艇、气球、飞艇的浮沉原理的学习，体验科学、2.通过浮力知识应用实例培养学生理论联系实际的良好学风，激发学生条件；二是浮沉条件的应用。知识本身的难度并不算大，但贯穿在从如何调节五、教学过程教学教师活动学生活动设计意环节图从生活导入它是怎样在水中实现浮沉的呢?和实验新课教师再做一个演示实验，将土豆和萃果一起学生观看，体会两个方5面设置悬念.熟悉有熟悉有关概念术语，为进一步研究浮沉条件做好铺垫。层层剖析，培羊必片新课教学(在上面的基础上，介绍名词：上浮、下沉、问：能让苯果在水中下沉，让土豆在水中上浮吗?我们不仅要知其然，还要知其所以然。为什么你们的做法能达到上述效果呢?这还要从思考：浸在水中的物体受到哪几个力的作用?它们的方向怎样?(浸在水中的物体受到两个力：重力和浮力，重力的方向竖直向下，浮力的方向竖直向上)。如果物体受到的重力和浮力大小相等，物体将处于什么状态?(根据二力平衡条件，物体将处于静止或匀速直线运动状态)。物体处于漂浮或悬浮状态时，它受到的重力和浮力有什么关系?(物体处于漂浮或悬浮状态时，都是平衡状态。物体受到的重力和浮力满足二力平衡条件，它们大小相等)。如果向下的重力大于向上的浮力，物体将怎样?(物体将下沉)。如果向下的重力小于向上的浮力，物体将怎总结：浸在液体中的物体，其浮沉情况取决于物体所受到的浮力和重力的大小。当物体浸没在液体时，若重力大于浮力，则物体下沉；若重力小于浮力，则物体上浮；若重力等于浮力，则物体悬浮；当物体漂浮在液面上时，它所受到的重力等于浮力。问：现在你能回答为什么给萃果扎上几枚铁钉，能让原本在水面漂浮的苯果下沉?在水里加一些盐，为什么能让原来沉在水底的土豆向上浮起?最后漂浮在水面上?问：向上浮起的土豆能一直向上运动吗?最后处于什么状态?(不能。当土豆露出液面后，随着上浮，土豆排开液体的体积逐渐减小，受到的浮力就逐渐减小。当浮力等于重力时，土豆不再上浮，于是漂浮在水面悬浮)。学生讨论并回答。给萃果扎上几枚铁钉，就是增大萃果受到的重力。当萃果受到的重力大于它受到的浮力时，苯果下沉。在水里加一些盐，增大了液体的密问：刚才做让土豆上浮实验时，我看到有同学采用了把土豆切成两块的方法。切成两块确实能减少土豆的重力，这种方法能让土豆上浮吗?为什么?(不能。因为减少重力的同时，也减少了土豆受到的浮力。对于一块土豆，还是重力大于浮力，所以它仍下问：如果把土豆切得更小一些，它是否可能在水中上浮?(不能)。问：上述过程中，可变的是土豆受到的重力和浮力，不变的是它总在水中下沉。大家想度，所以能增大土豆受到的浮力。当土豆受到的浮力大于重力时，土豆上浮。学生回答：土豆的密度大于水的上浮假如由你来设计