关于数学学困生的转化方案

关于数学学困生的转化方案学习困难是事实存在的，学习困难的概念最早在20世纪60年代由美国学者柯克首先提出，1988年美国学习困难联邦委员会给了定义：学习困难时多种异源性失调，表现为听、说、读、写、推理和数学能力的获得和使用方面的明显障碍。这个定义被普遍接受。我国从20世纪80年代末开始研究学习困难学生的问题。本文所摘录的文章主要基于已有的研究基础，采取个案追踪的方法，通过因材施教探寻数困生的成因、特点以及转化方案。学困生的成因我国对于数学学困生的成因进行了深人细致地探索。数学学困生形成的原因，即为什么他们不能像其他学生那样顺利习得数学知识，不同学者给出了不同的闹释:内因外因说，智力非智力因素说，主观客观说。无一例外地是，这些分析都大致包含了两个方面的内容，一是学生自身原因，二是学生之外的原因。从学生自身来看，主要原因有:1.缺乏自信心和进取心，即使明知自己与学优生或者中等生没有智力的差距，但是由于差距既已形成，便不相信自己有能力取得进步，赶超其他学生;2.逆反心理也加剧了数学学困生学习上的迟滞，有一些学生由于不喜欢老师或者家长的一些做法便通过学习上的怠慢给予消极的反抗;3.数学学困生普遍缺乏学习的意志，没有学习数学的兴趣，在课堂上也不能做到始终集中注意力，而且没有积极有力的动机，相对不愿意投入数学学习之中，不愿意通过努力使得自己进步并获得数学成就感;4.学习习惯不好，基础与自学能力比较差一一基础差使其不能跟上老师的节奏，不能与其他学生齐头并进久而久之丧失了学习的动力，自学能力差使其明知与其他学生有差距的情况下不能通过切身努力去改变处境;5.缺乏基本的数学学习方法与技能，不能理解题意和问题症结;6.缺乏基本道德判断能力使得一些学生没有将主要精力用于学习，而是耽于玩乐或者为社会上形形色色的人事物所诱惑，进而发展为数学学习困难的学生；7.同伴关系不睦，师生关系紧张，他们自卑的心理使其与老师和其他学生缺乏交流，遇到问题也不会寻求同伴援助或者向老师请教，而是听之任之;另外国内有一些研究是从数学学困生的心理不健全、智力发展迟滞等角度展开的，不是主流的研究范畴，在此不做深入展开。也有学者提出了较为新颖的学生自身原因一一谈凤在发表于2012年的《中国校外教育》上的《高中数学学困生的成因调查与转化措施研究》一文中提出了“不正确的归因”一说，通过她的研究可以发现，有将近60%的数学学困生将其数学学习不好归因于老师教得不好，没有好的数学学习环境，甚至运气太差。“不正确的归因”一说是对于数学学困生成因研究的一个新视角，也是在众多学者见解之外的一个标新立异的看法。也有学者提出了数学学困生相对于一般学生或者学优生表现出较为薄弱的数学能力这些数学能力主要包括思维能力，笔者在此将其概括为“能力欠缺说”。以陈尤科为代表的学者在其发表于2006年《数学教学通讯》上的《初探高一数学学困生的成因及转化策略》一文中系统提出了数学学困生所欠缺的数学能力:阅读理解、消化领悟、合作交流能力，独立思考、自主探索、灵活运用能力，反思质疑等自主学习的能力，独立获取新知识的探究能力和运用所学知识解决问题的实践能力。从学生自身之外来看，主要原因有:1.家庭教育缺失恰当的爱与责任的缺失，这主要表现在不当的教育方法如棍棒教育、放任不管，这两个极端对孩子的心灵产生了原始的伤害。溺爱使得孩子缺乏自主和担当，表现出行动力不强，动机力度欠缺;家庭中不好的氛围，不睦的家庭成员之间的关系，不稳定健全的家庭结构如单亲、留守等也使得孩子在家中的学习得不到保障，甚至产生厌学的情绪;家长不能以身作则，没有培养孩子勇于承担并解决问题的勇气，不是一个好的榜样。另外，有研究指出，父母对于孩子教育方式、理念的不一致也是导致数学学困生产生的家庭原因之一。这种不一致带给孩子的是一种疑惧和摇摆不定的心态，他们不知道该听从哪个建议，甚至有家长为了孩子的教育问题一直处于争吵之中破坏了家庭的氛围，将孩子带人了一种极不稳定的学习氛围和学习心理之中。2.学校教育失误很多教师对于数学学习困难的学生缺乏信心，久而久之使得学生对自己产生了不正确的定位，他们变得甘于被归人学困生一类并且不去努力以求改变;一些教师对于数学学困生没有公平公正的对待，使得他们对教师产生很深的意见，进而丧失对数学学习的兴趣;由于教师教学方式以及业务素质偏低的原因，例如单调呆板的教法使得部分学生不能深刻理解并掌握知识;教师不能以身作则，不能言传身教让那些数学学困生产生对数学学习的热爱，对问题解决的热情，对自身发展的合理规划;各科教学没有达成一种有效的平衡使得学生的课业负担过重，对于其他学生也许可以应付，但是对于学困生而言将耗费他们大量的时间与精力，久而久之逐渐产生了放弃数学学习的念头;更有一些学校悖行教育宗旨以升学为主要甚至唯一的教育目的，不去为学困生的进步作出努力，牺牲了学困生的成长进步。仅仅因为教师的原因而使得学生丧失学习的兴趣进而发展为数学学困生，有文献将这样的学困生称为“师源性学困生”，而减少“师源性学困生”是教育者的基本道德和学校以及社会的基本义务。还有一个不得不正视的原因一-学校以及教师不恰当的评价方式。有学者指出学困学优的标准是很模糊的，常常就在教师的一念之间，那么教师是依据什么进行划分的，也就是教师的评价方式往往影响对于一个学生的判断。根据加德纳的多元智能理论，一些在数学学习中不能取得优异成绩的学生未必在其他方面没有可圈可点之处。这给我们的启示是，不轻易将一个学生划为数学学困生，相信学困生的转化是必然可以达成的。3.社会影响不良社会的不正之风，对于投机成功的个例的过分宣传使得学生认为即使不付出艰辛的努力一样有机会在未来获得对等甚至更高于学优生的成就;内容不健康的影视剧、书刊杂志等的迅速传播腐蚀了孩子们本该专心学习、无暇他顾的纯洁心灵，而如今的网络加剧了这种传播;流散在社会上的同龄人或团伙的不良影响，犯罪分子的诱骗、教唆使得本该沉浸于学习的学生将注意力从校园和课堂上转移。关于学困生的转化方案对于学困生转化方案，解决了根本原因，再从原因入手寻找解决途径，这一问题也就迎刃而解，也就是要让学生在学校不再经历反复失败的挫折，能获得爱和自我价值的需要。26%的美国15岁学生在PISA2013中表现出数学推理能力差的问题，有学者据此提出改进教师教学以帮助培养学困生的数学推理能力的六个方法要点:给与学生明确的指示;关注学生推理的言语表达;以视觉直观的形式呈现应用题;充分运用启发式;举例要延伸，要有连续性:鼓励同伴辅助学习。启发式这一教学方法是我国教育智慧里不容忽视的一种方法，同样得到了国外学者的关注。有美国学者以“数的教学”为例，从启发式切入提出了教师改进教学以促进数学学困生的转化。他提出数的教学要遵循如下五个步骤:从实数开始教学，并做“数的比较”的练习题;鼓励学生使用口头语言描述数;根据情境引入正式的符号以使得学生能够产生使用这些数的需要:适时以适当的方式介绍概念;允许学生以各种方式解决问题，然后再教给他们其他解题策略。我国古代教育理念中有因材施教，在美国的数学学困生研究中，有学者提出了类似的直接指导教学策略(DI），并证实了该教学策略对于所研究的四年级和五年级的数学学困生基本技能的习得具有显著效果，且可以提升他们对于数学的态度。该研究还详细指出了进行DI教学的几个步骤，对我国的相关研究具有一定的启示作用:了解学生学习成就现状;制定目标;分析教学任务;保证充足的目标学习时间;就学生表现给予反馈;指导学生落实学习任务;展示学生的表现;提供学生问题解决的方法，支持学生自主学习。国内的大量研究也试图探寻转化数学学困生的有效方案，主要是从学生自身、家庭教育、学校教育以及社会教育几个方面展开。1.学生自身(1)学生应努力培养学习数学的兴趣，树立学习的信念;(2)寻找正确动机和有力动力，主动学习、自觉学习；(3)养成良好的数学学习习惯，认真对待数学学习；(4)端正学习数学的态度，习得并运用正确高效的数学学习方法，在迎接困难和解决困难中获得数学成就感。2.家庭教育(1)转变家教理念。科学教育孩子，培养孩子和谐健全的人格，与孩子平等沟通对话，家长不断提高自身素养和教育智慧。(2)创设民主的家庭氛围。让孩子在健康的家庭氛围中学习和成长是学困生转化的根本家庭条件。(3)改变家教方式。不用棍棒教育，不用打骂呵责，不过分溺爱，也不能不管不顾任其发展;循循善诱引导学生树立正确的学习动机，寻找正确的人生方向。(4)赏识教育。家长要学会赞美孩子，发现孩子的闪光点，并给予他们真诚平等的关爱。(5)家校联合形成教育合力。家长对于学生在家中的情况必要时要如实向学校和教师反馈，主动与学校配合，家长还应当避免让孩子接触到社会上那些不健康的东西，首先家长自己要做到与社会上的不正之风保持距离。3.学校教育通过学校教育对数学学困生进行转化的相关研究是当前研究方案的主题，学校教育在数学学困生转化中的作用也是最为重要的。分析当前研究，主要提出了如下几个方面方案:（1）情感教育。教师要走进数学学困生的心灵，多与他们交流沟通，多使用鼓励语言、使得学生愿意向你倾诉他们学习、生活中的困难，形成民主和谐的师生关系，如才能做到发现问题、解决问题。同时还要尊重学生的人格，保护学生的自尊。（2）赏识教育。学会发现那些数学学习困难学生身上的闪光点，及时赞美，激发他们学习数学的兴趣，让他们不自卑，敢于面对困难;关注学生作为“整体的人”的发展;指导学困生进行科学归因，消除学习过程中的无助感。（3）教师专业化水平提升。教师应当及时更新教法，使得尽可能多的学生不掉队，最大程度减少学困生，并且还需在其日常教学之中着力培育学生包括抽象概括、正逆思维逻辑思维、综合分析思维在内的各种数学思维与能力;教师应当悉心研习学法，帮助学生学会学习，学会高效学习，帮助那些数学学困生享受数学学习的乐趣而不是被数学学习所折磨和禁锢;教师应当指导所有学生尤其是数学学困生培养优良的学习习惯;因材施教采用适用于学困生的分层教学方案，使其循序渐进获得提高;教师应当通过评价方式的改变给予数学学困生闪光的机会，关注到数学学困生的优点，激发他们的成就感，维护他们的自尊心。(4)通过班级管理助力学困生转化。通过营造健康积极的班级环境为数学学困生的学习创设一个健康积极的学习环境;通过班会等班级集体活动，给出一些数学学习优秀的典型，为数学学困生树立良好的榜样作用;还可以在集体活动中潜移默化地展开心理健康教育和道德教育。(5)多管齐下。学校作为学困生转化的“主战场”，学校教育也就成了数学学困生转化的主渠道，但是学校还是需要与家长、社会保持密切合作，尤其是教师要通过家校联系的方式与家长进行沟通以密切关注学困生在家庭中的情况，包括自主学习情况和生活娱乐情况，多管齐下，统一战线助力数学学困生的转化。(6)分层教学。这是助力学困生转化的全新视角，基本思路是将学生进行A，B，C分层，分层的主要依据是学生已取得的数学学业成就，在分层的基础上进行备课、教学作业布置等。无疑，分层教学可以尽可能使得每个学生获得可以“消化”的知识，但是其弊端和操作的难执行性也是不言而喻的。分层教学的过程中首要顾及的就是学生的心理反应，以防产生反面效应。绝大多数学者的研究方案都与上述方案类似，但是也有个别学者提出了不一样的方案与见解。何晓娜、孙帆在其发表于2008年《现代教育科学》上的《多元智能视野下的数学学困生转化初探》一文中提出了以多元智能理论为指导，重新认识数学学困生的方案“树立多元智能观，立足差异，培养和发挥学困生的智能强项，带动智能弱项，并且采取科学评价的方式让学困生的优点闪光”这与上文提及的另一位学者陈尤科提出的“以学生为主人，促进学生的终身发展”有着异曲同工之妙。4.社会教育国家与社会有责任给青少年一个健康成长的环境，让