《说勤奋》教学反思

第页《说勤奋》教学反思《说勤奋》教学反思1

《说勤奋》是第七册中的一篇课文，它作为苏教版小语教材中为数不多的争论文之一，以清楚的论题、生动的论证和朴实平白的语言让四年级的孩子初步领会了“劝服他人为胜利”(叶圣陶语)的争论文的魅力。

在教学中我紧扣“勤奋”两字，以读为主线，让学生对课文的语言文字经验一个感知——感受——感悟的过程，引领学生一步一步经验“参加——建构——生成”，力求在同等融洽的对话环境中造就了学生踊跃的情感和看法。第一版块，由四个关于勤奋的成语引入课题。由于竞赛课要求上第一课时，上课的学生又没有提前预习课文，所以在这一块我设计了读通课文、开火车读词语和找、读难读的句子这几个环节，为进一步感知课文做打算。其次块，理清文章脉络，让孩子快速找出文中干脆点出勤奋特别重要的句子〔全文的中心句不够明显〕，学生从中品读、理解，在四句话中悟出一个道理——只有勤奋才能最终取得胜利，干脆提醒全文主旨。第三块，围绕两个详细的事例〔学生自主学习一个事例〕，抓住关键词句品悟、想象，让学生感受司马光和童第周的勤奋，也深刻领悟了作者要阐述的道理。第四块我设计了谈谈自己的感受，拓展学习名人名言。这既超越了文本，又充分发挥了文本的情感内涵，引发了学生与文本的深层次对话。

上课是检验教学效果的标尺。总体感觉这节课较满足的地方——把握教学重难点，扎扎实实教学。在这节课上我从每个细微环节入手面对全体学生，抓住重难点，重点指导学生朗读、感悟，造就学生不动笔墨不读书等良好习惯，调动了学生的学生爱好，学生学习得法，教学效果较好。缺乏之处：一方面，整体教学节奏偏慢，因循学生的朗读、自学，没有很好地把握时间的分寸，缺憾地导致了设计中的局部内容没有上完，使得这节课没有整体感。另一方面，在个别环节的处理上还不够精当，语文教学的根本功还需接着磨练。教学之路漫漫，我将上下而求索！

《说勤奋》第一课时教学反思

高年级的语文竞赛课，令我最迟疑的就是这一节课上哪些内容，要进展取舍。当早上得知要上《说勤奋》一课时，我脑中的弦绷得更紧了。因为这是一篇说理性的课文，课文主要通过司马光和童第周一古一今两个事例，说明白“勤奋是通往志向境界的桥梁”，“以及古今中外，每一个胜利者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的这个道理。”相对于其它课文，内容缺乏趣味性。如何高效的上好这节课，同时又调动同学们的踊跃性，是我备课时主要解决的问题。

在教学内容上，我选择生字词以及课文的第一二自然段。课前的沟通利用美国总统的故事调动学生学习的热忱；导入抓住“勤奋”这两个字；生字词以难读难理解的四字词为主；课文内容以读为主线，让学生在读中抓住重点词感悟；最终留下思索：假如一个同学认为自己很笨，怎么学也赶不上同学，能否成才？待其次课时引入其次个例子完成。

上完后，整节课比拟顺当，流畅，但同时也缺乏高潮点，没有激起学生的共鸣。在上其次自然段时感悟司马光用“警枕”这一句时，无论怎样引导，学生说的比拟单一。我在思索是否有些操之过急。或者说我应当再把第一课时内容支配少一点，浅显一点，这样学生是否学得更扎实，更有激情呢？《说勤奋》教学反思2

本篇课文时一篇说理性较强的课文。课文通过古今两个详细事例，告知读者：勤奋是通往志向境界的桥梁；只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民，对社会作出应有的奉献。

于是在教学中，我让学生找寻司马光和童第周两人一样的地方与不同的地方，在沟通司马光和童第周一样点时学生都说他们都获得了胜利，都付出了努力。同时学生也找到了表示胜利的句子，从句子中我让他们找司马光和童弟周胜利的标记是什么？当然学生也很简单就找到了作者的观点，那就是勤奋是通往志向境界的桥梁，只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的奉献。在找一样点的根底上，再让学生找不同点，于是学生告知我他们一个是古代的，一个是现代，找有关句子弄明白一个是天资机灵的人靠勤奋成才，一个是起步晚，根底差也靠勤奋成才。在此根底上，让学生进一步体会突破课文的难点“古今中外，每一个胜利者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。”

还引导学生相识到：一个人，无论你的根底怎样，也无论你定下怎样的目标，只要你想取得胜利，都离不开勤奋；离开了勤奋谁也不能取得胜利。最终的合作探究中我们一起探讨了怎样去理解“勤奋。是不是不吃不喝不玩不睡就是叫勤奋呢？同学们各抒己见，明白了勤奋也要有个度，必要的休息和活动也是须要的。《说勤奋》教学反思3

《说勤奋》是一篇说理性的课文，课文围绕“勤奋是实现志向的桥梁”这一中心，通过司马光和童第周一古一今两个事例，说明白勤奋是通往志向境界的桥梁，以及古今中外，每一个胜利者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的这个道理。

在教学时，我抓住“勤奋”这两个字，以读为主线，让学生在读中感悟，体会到“勤奋”是通过哪些事例表达出来的，并通过第一个例子悟出：胜利=一分天才+一百零一分汗水；从其次个例子悟出：勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。

课文开头显明地亮出了作者的观点——勤奋是通往胜利的唯一桥梁，中间通过叙写两个人勤奋成才的故事加以证明。

在教学中，我让学生找寻司马光和童第周两人一样的地方与不同的地方，在沟通司马光和童第周一样点时学生都说他们都获得了胜利，都付出了努力。同时学生也找到了表示胜利的句子,从句子中我让他们找司马光和童弟周胜利的标记是什么?在找一样点的根底上，再让学生找不同点，于是学生告知我他们一个是古代的,一个是现代，找有关句子弄明白一个是天资机灵的人靠勤奋成才，一个是起步晚，根底差也靠勤奋成才。

在此根底上，让学生进一步体会突破课文的难点“古今中外，每一个胜利者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。”还引导学生相识到：一个人，无论你的根底怎样，也无论你定下怎样的目标，只要你想取得胜利，都离不开勤奋；离开了勤奋谁也不能取得胜利。勤奋也要有个度，必要的休息和活动也是须要的。

为了让学生更好地理解童第周的勤奋，一是抓关键词，让学生谈谈自己的感受，二是让学生带自已的实际做法和想法去与他进展比拟，从而反衬出他的勤奋，这种建立在学生生活实际和自身体验上的思索与理解是真实的，印象深刻的。并让学生依据自己的实际，想象童第周的勤奋的表现，在扩大的根底上，更为深刻地理解了他的勤奋，实现学生与文本的对话，这样学生的理解加深了，学生想象实力和口语表达实力也得到了提高。

在学完其次、三自然段后，对这一局部做了一个小结，我设置了这样一个问题：看板书，说说两个例子不一样的地方。引导学生写文章时要有意识选择典型的例子，更有代表性，也更有劝服力。为他们写作作铺垫,课文举的是不同的例子，都说明白同一个问题：勤奋是实现通往志向境界的桥梁

新课完毕后我为学生设计了两道实践题：假如有一个同学认为自己很机灵，不须要勤奋学习，你会怎样劝他？假如一个同学认为自己很笨，怎么学也赶不上同学，你想对他说什么？孩子们答得很好。《说勤奋》教学反思4

《说勤奋》是本学期第五单元的第一篇课文，篇首即摆明观点——勤奋是通往志向境界的桥梁，接着举了两个生动的例子来证明这个道理，结尾提出在当今社会中勤奋的必要性。学生刚经验过期中调研，成果参差不齐，在这个时候学习这篇课文，很有现实意义。

我的教学分为以下几个步骤：

一读懂课文，练好朗读。

1围绕“古今中外，每一个胜利者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。”这句话在文中的两个事例中找到“鲜花”及“汗水和心血”的详细表现：

司马光——抓紧时间读书，历时19年编成史学巨著《资治通鉴》。

童第周——根底差而急起直追，成果名列前茅，后来又完成高难度的青蛙卵剥离手术，轰动欧洲生物学界。

二、故事补充，深化相识。

其实，关于勤奋的故事，学生平常已积累了不少。学习此文，要唤起学生记忆中的相连信息。如谈“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。”的理解时，有同学谈起了科学家爱因斯坦小时侯交手工制作的故事，童话大王郑渊洁勤奋写作的事。学到司马光的“警枕”时，学生就自然想到了古人“悬梁刺骨”、“囊萤映雪”的典故，李白的“只要工夫深，铁杵磨成针”的道理也就更加明白。

三、联系实际，探讨探究。

明理的目的是能指导学生的言行，所以，联系实际绽开探讨是必不行少的。在教学中，围绕以下几点引导学生共同探究：

1天资机灵的同学或许稍稍谨慎一点就能取得好成果，莫非必须要勤奋吗？

2承受实力较差的同学假如特别勤奋，能赶上那些天资聪颖的同学吗？

3你认为怎样才是“勤奋”的表现呢？

在探讨过程中，学生从实际启程，说明了自己的观点，说出了自己的理由，老师在这一过程中要引导学生相识到：一个人，无论根底怎样，也无论定下什么目标，只要你想取得胜利，都离不开勤奋。探讨中，老师也要有意识的请天资聪颖的同学和承受实力较差的同学多谈谈，引导他们正确地相识自己，并相识到“唯有勤奋才能胜利”的道理。

四、作文训练，内化积累。

在学习课文以后发动学生在身边找找勤奋的人和事，用作文的形式记录下来，表达自己的情感，学习别人的做法，把课上所学的延长到生活中去，使勤奋学习成为学生的一种憧憬。《说勤奋》教学反思5

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能依据争论文的格式说一说勤奋的重要性。

3、能背诵课文。

4、能给课文分段并概括段落大意。

教学过程：

师：同学们，今日我们将学习一篇与以往学习的记叙文所不同的文章——争论文。〔老师板书课题〕

生：齐读课题。

师：同学们，你们想知道争论文与记叙文有什么不同吗？教师坚信同学们翻开课本后谨慎读一读就会明白的。

师：同学们，你们须要多少时间来读课文？〔学生说3分钟、5分钟、10分钟，最终统一为10分钟〕〔这时对学生提出要求，一是读方面，通过练习朗读要能做到正确、流利、有感情地朗读课文，难读的句子要多读几遍，长句要会破句；二是生字方面，要做到四会，会读、会写、会默、会理解，待会教师要来默写。〕

生：读课文。

〔老师巡回检查，特殊留意上官志浪、范文杰等〕。

时间到，让学生停下。

师：10分钟时间已经到了，有多少同学情愿来读一读。〔举手的人只有十几个〕没关系，我们练习得不多，能读的'人先来试一试好吗？

生：读课文。

〔读完后学生评价〕

生：我觉得崔玲刚刚读的时候太惊慌了，所以速度太快了，但是她读得很流利。

生：她刚刚读的时候，最终一句话读得不是太好，她把句子读破了。

师：崔玲，你能否找一位同学和你比一比，看看你是不是比他读得好。

生：我找符莉莎。

生：读课文。

读完后齐声鼓掌。

师：从大家的掌声中，教师已经知道同学们都觉得符莉莎读得不错。那你们此时此刻情愿跟着符莉莎一起来读一读课文吗？

生：情愿。〔齐读课文〕

师：不错，同学们课文读得都不错，下次要争取自己站起来朗读给全班同学听。

师：同学们，通过刚刚的朗读，你能否用一段完整的话来说一说勤奋为什么重要呢？

〔只有两个人举手〕

师；看来教师这处要求对于同学们来说有必须的难度，没关系。同学们，其实争论文有必须的写法：摆出观点——举例证明——深化观点。那么这篇文章什么地方是观点？是什么观点？详细事例是什么？什么地方又是深化观点？

〔立刻又多了五、六位同学〕

师：有好几位同学确定道了，我们就先请他们来说一说。

生：学生遵照争论文的写法复述课文。

〔能也许地把课文复述出来了，但是太简洁。〕

师：你们对他刚刚的答复满足吗？他刚刚的答复是不是能充分说明教师提的问题？

〔好几位学生提出来觉得太简洁，特殊是举例证明局部太简洁。〕

师：你们觉得应当怎么样说才好？事例局部能不能证明观点，也就是说明“勤奋的重要性”？教师先请一位同学来把事例局部复述一遍。

生：复述事例局部。〔还不错〕

师：你们觉得这位同学的事例局部复述得怎么样？能不能证明勤奋的重要性？

生：都认为这位学生事例局部复述得很具体，能证明勤奋的重要性。

师：那此时此刻教师请一位同学来完整地说一说勤奋的重要性，行了吗？

〔明显地比刚刚又多了五六位〕

生：再一次复述课文。

师：你自我感觉一下，你今日讲得怎么样？

质疑，爱你没商议：《普罗米修斯盗火》教学案例

师：读了课题的时候，我就发觉我班许多同学举起了手。同学们围绕题目已经有了许多大大的问号，请大家把你的问号说出来，我们一起沟通一下。

生1：普罗米修斯是一个人吗？是一个什么样的人？

生2：普罗米修斯为什么要盗火？

生3：普罗米修斯又是如何盗火的？

生4：普罗米修斯盗到火了吗？他的结果怎样呢？

生5：火到外都有，普罗米修斯为什么要盗火呢？

生6：课文为什么叫《普罗米修斯盗火》？

生7：题目为什么不叫《普罗米修斯偷火》？

生8：普罗米修斯从哪里盗火？

……

[思索]：

面对学生提的这些问题，我把他细细地归纳了一下，可以分为三类，一类是无法也无须解答的，如生6和生7的问题，对这两个问题我跳过去了。一类问题是课文的重点，但今日无法解决的，比方生1的问题。我也没有这样说：这个问题我们其次节课再解决。或许到了其次节课时，学生已经不再感爱好，或者已经忘了。我是这样解答的，这个问题很有价值，为此教师还找了一本有关普罗米修斯的书，我坚信你读了课文和这本书中的有关片段后，必须会对普罗米修斯有个深刻的了解。第三类问题是不是问题的问题。说它不是问题，是因为较大的一局部学生通过预习都已经知道答案，而因为根底不同，学习看法不一样，也有一局部同学对这些问题感到困难。比方生2、生3、生4、生5、生8的问题，我正好利用此问题组织学生读书。

师：这些问题班上已经有些同学能解答了，可是还有些同学不会，要想会很简洁，现把课文读一读，我坚信会的同学会更多的。自己把课文读一读，一边读一边思索这些问题。

生通读全文，师不停地巡察指导。

师：同学们都读过了，对这些问题能解答了吗？请你把你能解决的问题说一下，并读一读帮你解决这个问题的段落。留意了，教师还要检查你书读的准不准呢？要不要把你打算读的段落再练一次。

生选择自己解决问题的一局部练读。

师：此时此刻都已经打算充分了，大家有时机做一个文明、敏锐的听众了。

生结合问题读课文相应局部。

[思索]：

初读课文，学生必须要读透读准，必须要多读。这时候老师奇妙的引导就显得更加重要，利用学生的阅读期盼，让学生带着不同的目的读，用不同的方式读，这样效果才会更好。在这环节的处理上，我借助于学生的质疑，鼓舞学生帮同学解决问题，以找寻答案为借口，促动学生多读书，这时学生乐读，而且每次读都有明确的目的性，真正落实了让读成为学生学习语文的主要方式。《说勤奋》教学反思6

《说勤奋》是一篇说理性的课文，课文主要通过司马光和童第周一古一今两个事例，说明白勤奋是通往志向境界的桥梁，以及古今中外，每一个胜利者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的这个道理。在教学时，我抓住“勤奋”这两个字，以读为主线，让学生在读中感悟，体会到“勤奋”是通过哪些事例表达出来的，并通过第一个例子悟出：胜利=一分天才+一百零一分汗水；从其次个例子悟出：勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。

由于课文的两个例子构造很相像，所以在处理教材时，我采纳由扶到放的方式，学习司马光那局部内容时引导多一些，学习描写童第周的那一局部那么放手让学生自读。新课完毕后我为学生设计了两道实践题：假如有一个同学认为自己很机灵，不须要勤奋学习，你会怎样劝他？假如一个同学认为自己很笨，怎么学也赶不上同学，你想对他说什么？孩子们答得很好。

但在学习第一段时，我有些操之过急，让孩子们说说文中的“鲜花”与“心血和汗水”是指什么？许多学生不会答复。我想，假如等他们学完全文后再提问，孩子们是可以给我一个满足的答案的。

苏教版第15课《说勤奋》是一篇说理性较强的文章。课文通过古今两个详细的事例，告知读者：勤奋是通往志向境界的桥梁；只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的奉献。

文章第一自然段通过设问的形式明确地摆出了自己的观点：通往志向境界的桥梁是勤奋。然后二、三自然段给我们举了一个古代天资机灵的司马光靠勤奋成才，另一个是现代的童第周根底较差也靠勤奋成了才。课文最终一自然段是对全文的总结，号召同学们不忘勤奋，一生勤奋，长大才能有所作为。因此我在教学一起先让学生找出表达作者对勤奋观点的句子，让学生谈谈对这句话的理解，目的是让学生明确作者的主旨，初步体会文章前后照应的写作方法，学生以一种踊跃的状态投入学习。接着引导学生体会司马光手中的“鲜花”是和他小时候的刻苦学习和长大后用“警枕”提示自己努力分不开的，而童第周“勤能补拙”同样走向胜利。然后让学生探讨沟通明白“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”的真正含义。在这一过程中始终以学生的实际学习状况为资源，使课堂教学为学生效劳。在课文完毕时让学生说说关于“勤奋”的名言和依据生活实际说说同学中勤奋学习的故事，更是让全体学生以高度的热忱投入了学习！

《说勤奋》是一篇说理性较强的文章。课文通过古今两个详细的事例，告知读者：勤奋是通往志向境界的桥梁；只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的奉献。

在还没有上这课时，我真担忧学生没有爱好学这篇课文，因为这样说理性很强的文章该怎样调动他们学习这篇文章的踊跃性呢？课文中主要介绍了两个人物，一个是古代的司马光，一个是现代的童第周。在学习这两个人的例子时，我要求学生找出两个人各自的特点。学生通过细致阅读发觉，司马光是“抓紧时间”，而童第周是“勤能补拙”。围绕这两个特点，让学生找找语句来好好体会。同时也让学生找到了表示胜利的句子,从句子中我让他们找司马光和童第周胜利的标记是什么?当然学生也很简单就找到了作者的观点，那就是勤奋是通往志向境界的桥梁。在此根底上，让学生进一步体会突破课文的难点“古今中外，每一个胜利者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。”通过这样比拟以后的学习，学生理解难点到这里便水道渠成了。《说勤奋》教学反思7

上课之初，先让学生找出表达作者对勤奋观点的句子，学生大局部都能答复，目的是让学生复习稳固第一课时学问，并以一种踊跃的状态投入学习。接着引导学生体会司马光手中的“鲜花”是和他小时候的刻苦学习和长大后用“警枕”提示自己努力分不开的，通过研读词句明白“天才就是百分之一的灵感加上百分之一百零一的血汗。”通过探讨沟通使学生明白“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”。在这此程中始终以学生的实际学习状况为条件，使课堂教学为学生效劳。

语文学习过程中“读”是第一位的。读能产生情感共鸣。课文的语言、意境、情感，只有在读中才能领悟体悟。在课文的学习过程中，老师的讲代替不了学生的读，学生读的过程是一个审美体验过程，也是能与作者进展一种心智沟通的过程。因此在教学中，我让学生自由读、齐读、默读、选择喜爱的重点读、引读。

课堂中我尝试多让学生自己说，给他们缔造缔造精彩的空间，在学习司马光的事例时，我设计的问题是：马光手中的“鲜花”是什么？他付出了哪些汗水和心血？引导学生从文本的字词句入手，潜心体会，真正领悟到“天才就是百分之一的灵感加上百分之一百零一的血汗”。在学习童第周的故事时，设计了以下问题：

〔1〕童第周手中的鲜花又是什么？

〔2〕童第周的状况和司马光相比有什么不同？

〔3〕童第周起步晚，根底差，为什么他同样取得了胜利？

〔4〕童第周的胜利说明白一个什么道理？问题具有拓展性，使学生的思维得到了最大的活泼，效果也比拟好。

但是由于本身素养问题，课堂教学中仍有缺憾：如缺乏对学生进展语言理解方法的引导，自己的语言表述也不够精彩，我会再接再厉！《说勤奋》教学反思8

《说勤奋》是四年级上册中的一篇说理性文章，目的是让小学生初步接触争论文类型的文章，大致了解什么是争论文，以及通过怎样的方法来表达观点。本文思路清楚，脉络清楚，通过举例子的方法来证明“勤奋是通往志向境界的桥梁”“只有一生勤奋，才能有所作为，才能对社会、对人民做出应有的奉献。”这个观点。

在教学中我紧扣“勤奋”两字，以读为主线，让学生对课文的语言文字经验一个感知——感受——感悟的过程，通过品读重点词句，提升学生的阅读实力。

本课的教学设计主要有这么几个板块：第一块，理清文章脉络，让孩子找出文中干脆点明作者观点的句子。再从反复的品读、理解中，悟出一个道理——只有勤奋才能最终取得胜利，干脆提醒全文主旨。其次块，围绕两个详细的事例，比照学习，抓住关键词句品悟、想象，让学生感受司马光和童第周的勤奋，也深刻领悟了作者要阐述的道理。第三块我设计了“小小辩论台”，针对学生中出现的一些现象，结合学习课文以及收集到的资料谈自己的看法，进而加深对勤奋的理解。第四块，通过讲名人勤奋的故事，受到启发，深化本课所讲的观点。

上课是检验教学效果的标尺。感觉这节课比拟满足的地方有如下几方面：

1、教学环节清楚。从作者观点入手，再到品读课文，感悟司马光和童第周的勤奋，层层深化，抓住重难点，调动了学生的学生爱好。

2、学生能深化与文本对话。本节课学生的学习状态都比拟好，能针对问题深化与文本进展对话，敢于表达自己真实的想法，可以感觉到学生在思索，会思索。

本节课上有很多缺乏之处：

1、整体教学节奏偏慢，没有很好地把握时间的分寸，缺憾地导致了设计中的局部内容没有上完，匆忙收尾。

2、教学过程中遗漏了教学内容。对于“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。”这个重点句子的理解给漏掉了。对于重点句子“古今中外，每一个胜利手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。”过渡不自然，讲解太匆忙，完任务似的点过去了。

总之，这节课使我懂得了以生为本的重要性，懂得了教学不能急于求成，要真正做到谆谆教导就必需从学生的角度启程，教给学生的不仅仅是教材本身，更是一种潜移默化的学习技能和学习习惯。我也会在今后的每一节课的教学中身体力行，踏踏实实地为学生上好每一节课，让他们学有所得，学有所悟。《说勤奋》教学反思9

《说勤奋》是一篇说理性很强的文章，课文通过古今两个详细的事例，告知读者：勤奋是通往志向境界的桥梁，只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的奉献。

还没有上这课时，我真担忧学生没有爱好学这篇课文，因为这样说理性很强的文章他们从没有接触过，该怎样调动他们学习这篇文章的踊跃性呢？于是上网找寻了相关资料，觉得可以在比拟中学习这篇文章，于是就有了以下的教学思路。

上课一起先我让学生回忆上节课所学的学问：找出表达作者对勤奋观点的句子，目的是让学生明确作者的主旨。疏通完这些后，我让学生找寻他们两个主子公一样的地方与不同的地方，在沟通司马光和童第周一样点时学生都说他们都获得了胜利，都付出了努力。同时学生也找到了表示胜利的句子,从句子中我让他们找司马光和童弟周胜利的标记是什么?当然学生也很简单就找到了作者的观点，那就是勤奋是通往志向境界的桥梁，只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的奉献。在找一样点的根底上，再让学生找不同点，于是学生告知我他们一个是古代的,一个是现代，找有关句子弄明白一个是天资机灵，一个是起步晚，根底差。在此根底上，让学生进一步体会突破课文的难点“古今中外，每一个胜利者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。”通过这样比拟以后的学习，学生理解难点到这里便水道渠成了。最终初步体会文章前后照应的写作方法后，在课文完毕时让学生说说关于“勤奋”的名言和依据生活实际说说同学中勤奋学习的故事，拓展学生的学问。

不过在课堂教学中，还是有一些地方做得不够的：首先是感觉课堂上某些过渡不够自然，语言不够精炼。其次是在沟通相关“勤奋”的名人名言时，学生的积累太少。故在今后的课前预习方面要引导学生做得更全面一些，造就他们搜集资料、积累学问的实力。《说勤奋》教学反思10

《说勤奋》一课是第五单元的一篇阅读课文，主要讲解并描述了司马光和童第周刻苦学习的故事，告知我们从小要珍惜时间，勤奋读书。上课一起先我让学生回忆上节课所学的学问：找出表达作者对勤奋观点的句子，学生都能正确回忆，目的是让学生明确作者的主旨，学生以一种踊跃的状态投入学习。接着引导学生体会司马光手中的“鲜花”是和他小时候的刻苦学习和长大后用“警枕”提示自己努力分不开的，通过研读词句明白“天才就是百分之一的灵感加上百分之一百零一的血汗。”然后让学生遵照自学要求自学第三小节，探讨沟通后明白“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”。在这一过程中始终以学生的实际学习状况为资源，使课堂教学为学生效劳

语文学习过程中“读”是第一位的。读是吟咏品尝，读是鉴赏领会，读是情感共鸣。课文的语言、意境、情感，都要在读中才能领受体悟。在课文的学习过程中，老师的讲肯定代替不了学生的读，学生读的过程是一个审美体验过程，是与课文、与作者间开展的一种心智沟通的过程。读——作为传统语文教学的精华，其魅力照旧光荣照人，也正因为有了它，语文才具备了有别于其他学科的特质。因此在教学中，我让学生齐读、默读、更有创新地引读。在多种形式的读中体会理解文中“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”这句话的含义。

听、说、读、写是语文教学的四大支柱，支撑着语文素养这座大厦。学生的头脑不是须要被填充的容器而是需被点燃的火把。课堂中我尝试多让学生自己说，把精彩留给他们，还他们一个自由表达的园地。在学习司马光的事例时，我设计的问题是：马光手中的“鲜花”是什么？他付出了哪些汗水和心血？引导学生从文本的字词句入手，潜心体会，真正领悟到“天才就是百分之一的灵感加上百分之一百零一的血汗”。在学习童第周的故事时，设计了以下问题：〔1〕童第周手中的鲜花是什么？〔2〕童第周的状况和司马光相比有什么不同？〔3〕童第周起步晚，根底差，为什么他同样取得了胜利？问题有必须的开放性，每个学生都能割据自己的理解表达几句。事实证明我的设想是正确的，开放有度的问题能激发学生的思索热忱！

我的教学设计和教学过程应当说符合了新课程理念，但由于课堂的多变性，教学中仍有感觉缺憾之处：如缺乏对学生进展语言理解方法的引导，有些问题缺乏更为精确的引导，有些环节的语言过渡不够自然，表述也不够精彩，但我想只要不断总结并形成自己的观点，经历也会越来越丰富。《说勤奋》教学反思11

《说勤奋》作为一篇说理性的文章，作者围围着“勤奋”开头显明地亮出了自己的观点，中间通过叙写两个人勤奋成才的故事加以证明。

在教学中，我让学生找寻司马光和童第周两人一样的地方是什么？在沟通司马光和童第周一样点时学生都说他们都获得了胜利，都付出了努力。再次根底上，我让学生找出表示勤奋的句子，并进展了品读。在两个实例的解读中，学生都明白了勤奋是通往志向境界的桥梁。在找一样点的根底上，再让学生找不同点，于是学生告知我他们一个是古代的,一个是现代，通过找有关句子弄明白一个是天资机灵的人靠勤奋成才，一个是起步晚，根底差也靠勤奋成才。在此根底上，让学生进一步体会突破课文的难点“古今中外，每一个胜利者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。”同时也明白了书中的“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。”

通过本课的教学，学生不仅理解了课文内容，并且明白了作者所要告知我的道理：勤奋是通往志向境界的桥梁；只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的奉献。《说勤奋》教学反思12

在楚才小学上完《说勤奋》一课，给我的感觉特殊好，我觉得这堂课学到了许多东西，也存在着一些问题。

首先，针对高年级的学习，更多的应当是引导而不是牵着学生的鼻子走，整堂课在这一点上我作得不是很好，例如：当我让学生谈谈文章的2，3自然段讲了什么时？学生反映很快，快速地说出文章这两段主要是举了两个例子，司马光和童第周是怎样通过勤奋取得胜利的。其实接下来我可以顺着这根主线让学生讲下去，而不是又从头起先，先学第2自然段，再学第3自然段。高年极的学生领悟实力已经很强了，老师更多的应是教育和启发学生。

其次，当我讲完文章时，遗忘了把文章回忆一遍，总结一下作者的观点，()这对学生系统学习学问是非常重要的，尽管我在起先的时候也想到这点，但真正上课的时候还是遗忘提了。

第三，我声音不是很大，因为我的声音比拟小，学生发言的声音也不自觉地变小，课堂显得有点压抑，这点我以后要特殊留意。

第四，板书不完整，起先设计的作者的观点“勤奋是通往志向境界的桥梁”在讲到第一自然段，学生理解正确时，没有刚好地写在黑板上。另外我的粉笔字还须要勤加练习。

上完这堂课，我发觉要想成为一名好老师真的是很不简单，须要今后更多地实践、反思和学习。当听到学生跑来问我姓什么，并开心地称我“周教师”，我觉得很感动，有一种说不出来的感觉。这堂课也让我体会到了成为一名老师的欢乐。《说勤奋》教学反思13

《说勤奋》是一篇说理性很强的文章，课文通过古今两个详细的事例，告知读者：勤奋是通往志向境界的桥梁，只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的奉献。

还没有上这课时，我真担忧学生没有爱好学这篇课文，因为这样说理性很强的文章他们从没有接触过，该怎样调动他们学习这篇文章的踊跃性呢？于是上网找寻了相关资料，觉得可以在比拟中学习这篇文章，于是就有了以下的教学思路。

因此，我在上课一起先就从“志向”入手，引出说勤奋。接着让学生快速阅读课文：你明白了什么道理？作者向我们提出了什么观点？找出表达作者对勤奋观点的句子后让学生谈谈对这句话的理解。疏通完这些后，我让学生找寻他们两个一样的地方与不同的地方，在沟通司马光和童第周一样点时学生都说他们都获得了胜利，都付出了努力。同时学生也找到了表示胜利的句子，从句子中我让他们找司马光和童弟周胜利的标记是什么？当然学生也很简单就找到了作者的观点，那就是勤奋是通往志向境界的桥梁，只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的奉献。在找一样点的根底上，再让学生找不同点，于是学生告知我他们一个是古代的，一个是现代，找有关句子弄明白一个是天资机灵，一个是起步晚，根底差。在此根底上，让学生进一步体会突破课文的难点“古今中外，每一个胜利者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。”通过这样比拟以后的学习，学生理解难点到这里便水道渠成了。最终初步体会文章前后照应的写作方法后，在课文完毕时让学生说说关于“勤奋”的名言和依据生活实际说说同学中勤奋学习的故事，拓展学生的学问。

不过由于本身素养问题，课堂教学中仍有缺憾：课堂上学生自读的时间多了，但是全班读的时间少了，课堂上“书声琅琅”的感觉不够；同时学到最终我让学生起来沟通相关名人名言时，由于时间把握不好，在此没有很好的让学生去沟通，只匆忙出示几句名言，让学生读，原先设定的教学环节没有能够很好的表达；课堂上还缺乏对学生进展语言理解方法的引导、表扬鼓励的方式少等等。

我想假如让我再上着一课，我课前会对收集资料，多备学生，在课堂中注意多引导学生感情读书，让学生在读中悟；同时还留意把握好教学环节的步骤，语言力争简练，提问题应更注意实效性；课堂上还注意多表扬学生等。《说勤奋》教学反思14

《说勤奋》是苏教版小学语文第七册的一篇说理文，它作为苏教版小语教材中为数不多的说理文之一，以清楚的观点、生动的事例和朴实平白的语言让四年级的孩子初步领会了说理文的魅力。回忆自己的课堂，做反思如下：

一、闪光之处

1、悉心解读文本。

《说勤奋》这篇四年级的课文思路特别清楚。文章开篇即以一个设问句，把作者的观点显明、清楚地呈此时此刻读者眼前。接着又以两个典型人物的事例证明白观点的正确。最终以“只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的奉献”结尾，再次说明观点，把对于勤奋的理解升华到一个至高的境界，表达了这篇说理文的价值导向。初拿到这篇课文，我也曾犯疑：文章思路清楚，语言平实，这样的课文真正上起来往往是分析、说教有余而语文味、情趣性缺乏，也就难以让学生喜爱。如何既上出说理文的特点，又表达浓浓的语文味，并让学生学有所得、学有所乐，这是我在钻研文本的过程中始终反复提示自己并努力实践着的。正是有了自己之前的潜