小先生制自主学习课堂方案设计

小先生制自主学习讲堂方案设计小先生制自主学习讲堂方案设计/小先生制自主学习讲堂方案设计合用文案青浦区行知民办小学“小先生制”自主讲堂模式试行方案胡恒志 （ 稿）一、推行“小先生制”自主讲堂模式的指导思想“小先生制”是陶行知先生在中国近代教育十分落后的情况下提出的。 “小先生制”就是“即知即传人”，指人人都要将自己认识的字和学到的文化随时随地教给别人， 而儿童是这一教授过程的主要肩负者。 正如陶先生所明示的：“授课生学，即要把教与学联系起来，先生教给学生解决问题的方法和改造社会的能力， 学生能运用这种方法和能力， 去适应新环境，解决新问题，走开先生也能单独做事。 ”特别重要的是“小先生”的责任不单在教人识字学文化，而在“教自己的学生做小先生”。 “教”的形式是教师与学生、 学生与学生之间的多向互动，角色扮演与互换。学生参加授课，主动去预习、发现学习中的问题，解决学习中的困难。二、推行“小先生制”自主讲堂模式的目的意义我校传统的讲堂授课，仍以教师的讲解为主， 学生主若是听众，讲堂气氛愁闷无聊，学生的学习积极性、主动性得不到充分发挥，学习效率低下，部分学生甚至出现厌学情绪。虽然在各级主管部门领导下，我校在讲堂授课上也进行了一些改革试一试，但是收效其实不明显。作为“实践行知思想，推行素质教育”的实验学校，我们理应秉承陶行知思想，英勇进行教改实验，走出自己的路子，打造一种合用高效的讲堂模式。 “小先生制”自主学习讲堂授课模式的推行，旨在改变学生的学习方式，改变全凭教师讲解“单打一”的无聊方式。改正新课程推行过程中出现的重形式轻内容、重数量轻质量、重教法轻学法、 重训练轻反响、重进度轻效度等偏差和不足，力争用3年左右的时间初步形成拥有行知思想特色的高效讲堂授课模式。三、推行“小先生制”自主讲堂模式的理论依据现代授课理论把讲堂的形态分为讲解式、启示式、研究式、分享式四种。前三种形态，从知识的获取方式上，从完好依赖教师讲解， 到半依赖教师， 到完好摆脱对教师的依赖，自主性渐强，依赖性渐弱。分享式则关注了学习的终端输出，既要独立思虑， 又要把学到的知识即时与伙伴分享，是一个动向开放的过程。四、美国学者埃德加 .戴尔提出的“学习金字塔”（ ConeofLearning）也能够说明这个道理文案大全合用文案四、“小先生制”自主学习讲堂的核心理念以人为本，以学为本，以生为本。由师本讲堂向生本讲堂转变，使学生知学、乐学、学会、会学，由“学得”变为“习得”。学生的定位学生是学习的主人， 是授课活动的主体。 讲堂是学生的舞台， 学生是讲堂的主角。 学生是讲堂的设计者、 主宰者、研究者、体验者、议论者。每一个学生都要主动参加到学习中去，实现人人参加，个个发言，你追我赶，英勇展现，勇于超越，人人做讲堂的主人。战胜学习中的懒散与被动。教师的定位教师是学生学习的仆人，是学生学习的组织者、合作者、领路者、服务者、参加者、关注者。教师走下讲台，做好学生的幕后顾问， 敬爱学生的主体地位，让师生在讲堂授课中充分、高效互动，从根本上战胜传统讲堂弊端。五、“小先生制”自主学习讲堂的推行策略充分发挥“小先生”的引领作用，以生带生。每节课教师都要确定一名或几名小先生， 小先生要发挥老师的作用， 以点带面，以少带多，以好带差，以先懂带后懂，以先会带后会。 “小先生”要参加到备课中去，和老师一同研究教材，拟定目标，设计授课设计，主持授课，推动讲堂流程的进展。2、成立学习小组，充分发挥互帮互学的作用。小组合作学习是“小先生制”讲堂的主要表现形式。 教师要成立有利于授课活动的学习小组，推行小组长负责学习、纪律，副组长负责安全、卫生，语数英综合学科皆有专人负责的制度。小组内结成对子，依据同质结对、异质同组的方式分组结对。讲堂上推行自学、对学、群学多种形式，以好带差，勇于超越，实现人与人、组与组之间的良性竞争， 共同发展，3、侧重目标完成，落实“堂堂清”。讲堂授课要所有以学生为中心、 以目标完成为核心。教师及“小先生”要组织的确有效的讲堂授课，吃透教材，明确目标，侧重自学，先学后教。目标的生成能够在课前、课中或文案大全合用文案课后，各处围绕目标，人人完成目标。侧重讲堂的拓展与提升，注重新知识的生成与运用，揪住一个知识点“无量”放大，周围出击，上贯下联。备课要由侧重讲堂环节、程序的编制到更加关注学情、气氛和师生、 生生关系。教师要致力于学生学习能力的培养，不断培养学生的思想力、生成力、表达力，解放学生，解放自己，从最后一名学生抓起， 围绕授课目的，落实“堂堂清”。4、改变授课看法，打造“生本讲堂”。教师在讲堂授课中要积极改变学生学习行为，转变学生学习方式，引导学生小组学习，激励学生单独思虑，合作研究，相互思疑。扼制讲堂授课中的单调（讲→听）、单向（师→生）、单调（教材）、滞后（反响不及时）、被动（老师逼迫学生学习）的情况。教师要秉承“经过学生、相信学生、围绕学生、激发学生、服务学生、发展学生”的要旨，经过一个转变（师生角色的转变）、两个前置（问题前置、学习前置）、三种方法（自主、合作、研究）、五种形态（自学明确目标、展现进行交流、点拨进行落实、纠错实现提升、开放得以拓展），实现教师关注学生，与学生互动共成长。充分实现师生之间的预习交流、分配任务、合作研究，展现拔高、穿插牢固、达标测评。教师讲堂授课中要看学生在讲堂上参加的人数，保证绝大多数学生参加；也看学生参加的质量，语言表达可否畅达，态度可否积极认真，感情可否投入，精神可否饱满，板演书写可否整齐工整，词、句符号、公式的使用可否正确；看学生的预习笔录，检查“预习”情况，关注学生的自主程度、合作效度和研究深度，致力于高效讲堂。六、“小先生制”自主学习讲堂的详尽要求1、教师备课：重在备学生。改变过去只侧重备知识备教法的做法，要点备学生、备学情、备学法，哪里要自学，哪里要对学，哪里要群学，哪里要讨论，哪里要点拨，目标如何完成，难点如何打破，都要进行预设。2、讲堂气氛：①敢说敢问，敢于表现，人人参加，你追我赶；②深挖文本，理解深刻，追求方法，发现规律，总结特色，概括要点；③贯穿交融，拓展延伸，深入提升，形成自己的性格、人格、品德。3、讲堂形式：①自主、合作学习，独学、对学、群学形式多样，讨论、讨论、争论不拘一格；②个体展现、解析，自然大方，语言畅达流畅，声音洪亮，力争优秀；③板书正确、雅观、规范，动作迅速，既快又轻；④议论合适，纠错及时，解析透彻，见解独到；⑤及时反响，当堂议论，自我反思，不断提升。4、讲堂流程：①预习交流，确定目标；②分配任务、合作研究；④展现拔高，师生互动；⑤思疑纠错，穿插议论；⑥拓展延伸，全面掌握；⑦达标测评，检查查收；⑧当堂议论，自我反思。文案大全合用文案5、作业要求：一二年级不留书面作业，三到六年级书面作业当堂完成。家庭作业以预习惯作业为主。6、考试议论：能够进行阶段性的质量检测，但不宣告、不排名。不以成绩作为衡量学业的唯一标准。成立科学的议论系统，期中期末两次考评，要点考评学生的学习态度、 讲堂表现、班级表现、进步幅度。7、小组划分：按班级人数分成 6—7个小组，每组 6—8人。设正副组长各一名，成立组名、设计组标、设置小组口号，组内设置小对子。 按异质同组、同质结对的原则分组分对。七、“小先生制”自主学习讲堂的推行步骤1、宣传发动阶段。 8月底—9月初，做好宣传发动工作，要点组织老师学习叶圣陶先生的“小先生”理论，贯彻“小先生讲堂”的推行方案，组建核查小组，做好“小先生讲堂”的所有物质准备工作。2、睁开“小先生讲堂”示范课活动。九月份睁开骨干教师高效讲堂领路课、示范课活动，各学科组确定一到二名骨干教师上示范课， 认真组织学科教师进行听评课活动， 睁开对高效讲堂的商议活动。3、睁开高效讲堂达标课活动。十 ~十一月份睁开高效讲堂达标活动，实现全校老师 90%以上能上达标课， 30%以上能上优秀课。4、睁开高效讲堂评比课活动。十二月份睁开校内高效讲堂评比活动，同时评出部分老师的讲堂作为“小先生讲堂”的样本。八、“小先生制”自主学习讲堂的核查标准1、小先生的作用：每学科培养 3-5名“小先生”，每周一轮换，可采用自荐制。小先生参加备课，并主持当日的讲堂，负责对小组及个人作出议论。作用发挥好的为优秀， 否则为不合格。2、学生的参加度：讲堂上要求每个学生都积极参加，参加人次等于或大于100%为优秀，高出70%为合格，否则为不合格。所谓参加是指学生主动回答以下问题、展现、议论、思疑、纠错等，集体朗诵、集体板书、集体讨论、任意回答以下问题等不算。3、学生的学习状态：全体学生都积极参加到学习中去，精神集中，情绪饱满，思想活跃，自主学习、合作学习，讲堂气氛热忱而民主，关注差生，从最后一名抓起。如有 3名以上学生不能够投入到学习中去，则为不合格。4、学生发言的优秀度：学生发言除了精神饱满、自然大方、语言顺畅、声音洪亮外，正确生动、真挚感人、幽默幽默、声情并茂的为优秀，次之为合格；声音低小、害羞紧张、词不达意等为不合格。5、讲堂的深度、高度、广度：只停留在文字的表面，只限制于文本的展现，只有简单的一问一答式的授课，只有形式上的自主合作学习而不侧重收效为不合格讲堂。既侧重讲堂气氛，又能对教材深入挖掘；既有对知识的建构，又有规律、方法的生成为合格或优秀课。6、小组合作的程度：充分利用小组合作学习，且合作学习收效好。小组讨论时，有组织有序次，讨论结果有专人记录。有对小组合作学习的议论，议论促进了小组合作学习和帮扶对子的发展。文案大全合用文案7、学生的板书质量：重视学生的板书，要点的地方要进行板书，每节课每位学生板书很多于一次。板书速度快、沉寂，遵照指挥，书写工整、雅观，层次清楚为优秀，否则为不合格。8、教师的合时点拨：教师要在要点时辰进行点拨、追问，以启示学生的思想，推动课堂睁开。但教师占用讲堂的时间不得高出5分钟，学生活动很多于30分钟，否则为不合格。9、学生思疑纠错的实效性：讲堂上出现错误也许有疑问的地方，学生要及时纠错或质疑。任凭错误或有疑而不追的为不合格。10、学习收效：听课者对本节课所学内容进行当堂检测，合格率达到或高出70%为合格课，高出90%为优秀，否则为不合格。九、“小先生制”自主学习讲堂教师议论方法1、教师无记名排序：学科组长组织，以学科组为单位每周对本组教师进行无记名评分，学科组长统计好本组排名，交教育处、校领导。2、学科组排序：按高低段将语数英分为六个学科组，综合科为一个学科组。学校质检组每周抽取每个学科组的 2名教师，进行过关课检查。 由行政干部、教育主任、学科组长、教师代表当评委，当日评定分数，次日宣告，捆绑核查，作为整个学科组的成绩，排出每个组的名次，逐月考核。3、表彰和处罚：①每个月评出 8节示范课进行表彰（语数英综合各两节。 ）；②每个月评出优秀学科组 1个进行表彰；③最后一名的教师和最后一名学科组要写出反思；④若某学科组连续两次评为最后一名，则学科组长要受各处罚，并且要写出反思和改进的措施。若某位老师连续二次评为最后一名，则学科组长、当事教师要写出反思。十、附表行知民办小学“小先生制”自主讲堂模式教师核查评分表学科组时间年月日授课设计检校内听平常巡教研活团结合序号教师姓名课20分课20分动20分作20分总分查20分12⋯⋯文案大全合用文案行知民办小学“小先生制”自主讲堂模式讲堂评分表（ 2014.9.1）授课人人序项目评分标准号见习1、小先生参加备课2分1小先生2、小先生讲堂表现3分5分1、授课设计表现预习任务和预习收效检查2分先学2、自主学习、合作交流前2后教置5分2分3、老师对学生先学有检查反馈1分1、有授课目的或讲堂授课流程的板书或多媒体出示1分授课2、教学目标或流程把握精准目标分分3、有教学目标生成的过程2分1、充分利用小组合作学习，且合作学习收效小组好5分4合作2、小组讨论时，有组织有序次，讨论结果有专人记录3分10分3、有对小组合作学习的议论，议论促进了小组合作学习和帮扶对子的发展2分1、上板板书快静齐，每人很多于一次板书2学生2、字迹正直，有双色笔注明要点、难点、易错点、知识点2分5板书3、板书层次清楚，使人一目了5分然1分

评 课评分1234567891011121314文案大全合用文案1、音：学生发言声音洪亮，必定让所有人都听清楚4分学生2、形、情：学生发言时有辅助动作和表情3分6发言3、不要举手、不由老师点名，先站先说，礼让有15分礼3分4、语言流畅、正确生动、真情感人5分1、生生之间有优秀的、充分的补充、追问、反驳、点评5分小组2、生生间的补充、追问、反驳、议论到位、优秀，有助于问题的解决、有助于其他学生的理解和规律方法的总7展现结。5分15分3、展示流畅自然。5分1、老师有优秀到位的议论、追问或补8教师充5分议论2、老师对差生或困难学生的关10分注5分课堂1、授课反响及时，老师对学情掌握正确3分9反馈2、每节课有对学习收效的检测查收2分5分课堂1、讲堂结构（或流程、设计