牧场之国教学反思

《牧场之国》教学反思《牧场之国》教学反思篇一

牧场之国这篇文章生动形象地呈现了有水之国、花之国、牧场之国美誉的荷兰的田园风光，课文有如一首意境美丽的散文诗，侧重描写了作为牧场之国的荷兰那种安静悠然的情趣和意境，让人徜徉在这种意境中，留连忘返。

本文是略读课文，在教学这篇课文时，我实行以学生自读自悟为主的方式，让学生充分感受牧场之国荷兰的特点。教学伊始，我首先让学生读懂阅读提示，依据阅读要求初读课文，相识生字，了解课文内容。再引导学生仔细地读书，在有所感悟的基础上，我抛砖引玉，提出一个问题“牧场之国荷兰留给你怎样的印象，你是从文中的哪些地方感受到的？”让学生充分沟通。一石激起千层浪，学生从白天和夜晚两个方面，抓住课文中景物描写的重点句，说得井井有条。接下来，我请学生把自己的感受读出来，有感情地读给大家听，在读的过程中，我除了适时作有感情朗读指导外，还相机结合重点句引导学生深化理解课文内容，如作者写牛、马、羊、猪、鸡在碧绿草原上的活动，既是对自然景色的描写，也体现了荷兰以畜牧业为主的特点，更突出了动物与环境与人和谐的统一。然后我再从写法上指导：“你喜爱文中的哪些语句，为什么？”让学生进一步感受语言的美丽，领悟文中拟人、比方手法的妙处。

文中到处流露出作者对荷兰牧场，尤其是对生活在其中的闲情逸致的牛、马、羊、猪、鸡这些家畜家禽的宠爱之情，只有真正融入文本，才能有感情地读出来。因此，在教学时，我留意采纳多种形式的朗读让学生感受语言的特点，感悟荷兰牧场的美，激发酷爱大自然的情感。仿佛自己也置身于荷兰动物与自然和谐相处、宽阔无际的牧场上，正在观赏着美丽的画卷，被眼前的景致所沉醉，发出“这就是真正的荷兰”的由衷感慨。特殊是文中四次出现“这就是真正的荷兰”，在充分把握课文内容的基础上，学生能层层递进地读好这四句，达到了人文统一的效果。

最终，在学习资料袋这一环节中，我让学生沟通自己收集到的荷兰是水之国、花之国、风车之国的图片和文字资料，再适时通过多媒体课件向学生展示一幅幅如诗如画的图片，学生再一次为荷兰的美倾倒，教室里“哇――哇――”的赞美声不绝于耳。本次课，收到了志向的教学效果。

《牧场之国》教学反思篇二

5月15日的课孩子们和我都感觉意犹未尽。我们先谈“荷兰给你留下了怎样的印象？”孩子们通过预习课文，阅读“资料袋”，以及同步训练的课外语段，众说纷纭。然后观赏几幅荷兰的风景图，让孩子们把荷兰的美誉对号入座。“风车之国”、“牧场之国”、“水之国”在孩子们期盼的眼光中闪亮登场。尤其最终一幅郁金香的画面，让孩子们张大了嘴巴，我随机让他们用一个词语或者一句话来说说眼前的景色。“五彩斑斓”、“美不胜收”、“花的世界”等词语从他们的嘴里蹦跳出来。让我不由想到《自己的花是让别人看的》同样有这样的环节，当时五年级学生的表现也不过如此。

接着我导入：让我们跟随作者的脚步，去感受荷兰这个牧场之国的独特风光。依据自读提示，先自由读课文，思索第一自然段的作用。缺憾的是这个环节应当再节约些时间，因为预习已经相当充分了，完全可以干脆回答，把朗读更多地放到后面的感悟和指导当中去。又是课堂机灵，我把原来支配在最终的读资料袋，体会写法的环节调整到了前面。让学生齐读第一自然段之后，问：既然是总起句，就应当下文都围绕这句话写，但课文却只突出了哪个美誉？为什么？我没有想到，孩子们的思路相当开阔。王菲说：因为题目就是《牧场之国》。依会玉说：假如把花之国，水之国也写的话，课文就盛不下了。我立刻抓住这个课堂生成：对啊，顺着她的思路想，我们经常说作文要留意什么？学生立刻答出了：详略得当。我又引导孩子们朗读“资料袋”，了解荷兰“花之国”、“水之国”的特点。这样就等于整合了课堂教学资源，让孩子们对第一自然段的作用以及文章详略得当的写法都有了充分的相识，同时对荷兰有了全面的了解。然后我用四次“这就是真正的荷兰”作为主线，和学生一起品读2-4自然段，每个自然段让孩子们举荐自己最喜爱的句子，谈理由，并进行感情朗读。最终集中大家的才智来给画面起名字。这是在讲《乡下人家》的时候用过的方法。当时学生就有“瓜藤攀屋架”、“鸭戏河水中”等许多富有童趣的表达。今日孩子们说出了“牛群游戏”、“牛的世界”、“生命的天堂”等后，我选定“牛的王国”板书，他们就顺着这样的思路，又拟出了“马的天堂”、“动物乐园”等画名。

在沟通第4自然段的时候，我有意改变了说法，让大家谈谈感爱好的动物，避开学生的“审美疲惫”。在他们读到“黑色的猪群，不停地呼噜着，像是对什么表示赞许。”我顺势问：“你们望见过猪吗？听过猪呼噜吗？”孩子们的爱好立刻就调动起来了。“这些猪，可能在说什么哪？”孩子们的手举得高高的：“荷兰真美，我要在这里生活一辈子。”“我在这里吃的好，睡的好。恒久也不要离开。”“虽然别处把我当做又馋又懒的动物，但我在这里生活得很欢乐，我是这里的主子。”

每次当观赏完一幅画面，我适当小结：“膘肥体壮的骏马，宽阔无垠的原野，野草遮掩的运输河，这就是——”孩子们就默契得一起说：“真正的荷兰！”我不由地会心一笑。一年了，孩子们已经熟识了我的教学风格，尽管曾经苦恼走思的学生多，曾经反感管不住嘴的孩子多，曾经为不写作业的学生生气，但终归，将近一年的相处下来，我们的磨合已经到了“心有灵犀”的地步。我从他们课堂上高举的小手，精彩的回答，兴奋的小脸上都能读到他们对语文课的宠爱。

下课铃响了，我给孩子们放映几幅荷兰图片，一片“哇哇”的赞美里，课就这样不得不结束了。

假如再让我上这节课，我会把“你从哪些地方体会到牧场是动物们的自由王国？”这个问题完成，这样可以让学生结合画面，重点感悟几个句子，让他们对“自由王国”之一特点有更显明的相识，同时也更显得重点突出。今日的课堂尽管朗读和观赏很充分，但还是有些四平八稳之嫌，讲读味道好像过浓。对于昨天同步训练中提到的几个句子，就让学生说出修辞后，感情朗读即可，新的美句可以绽开谈。

但反过来想，这样美的一篇文章，我是可以作为精读课文处理，或者就这样甩下最终一个自然段作为课下观赏也未尝不行。终归我在这节课上联系“资料袋”理解第一自然段，观赏其次自然段的修辞，第三自然段观赏动词和四字词语，第四自然段进行想象说话，训练点还是挺突出的。尤其我今日上课因为没有现成的教案，一些随机生成的想法，尽然效果很好。比如我让学生谈“丝绒般的碧绿草原”还像什么？用镶嵌说话，给膘肥体壮换个词。都达成了语文的积累和应用的目的。而且学生观赏美句，已经提升了训练层次，同时体现了自读课的课型特点。

看来，教无定法。假如对一篇文章，老师真正喜爱，真正读透了，是能够发觉很多“语文的事儿”的，当我们把自己对教材的独特理解融入教学设计，引领孩子们进行“感悟、朗读、积累、运用”的语文之旅的时候，我们和孩子们一起，完成了一次生命历程。

《牧场之国》教学反思篇三

《牧场之国》是一首意境美丽的散文诗。课文所描写的是被称为水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，字里行间洋溢着安静悠然的情趣和意境，让人不觉为之动容。

教学这篇文章，意图是引领学生感受荷兰和谐、美丽、安静、悠然的田园风光图，感受作者酷爱大自然的情怀。

第一是紧紧围绕“这才是真正的荷兰”入手，让学生理解牧场是全部动物的自由王国，它们才是这个王国真正的主子以及在荷兰动物与环境与人和谐的统一。文中到处流露出作者对荷兰牧场，尤其是对生活在其中的闲情逸致的牛、马、羊、猪、鸡这些家畜家禽的宠爱之情，只有真正融入文本，才能有感情地读出来。因此，在教学时，我留意采纳多种形式的朗读让学生感受语言的特点，感悟荷兰牧场的美，激发酷爱大自然的情感。仿佛自己也置身于荷兰动物与自然和谐相处、宽阔无际的牧场上，正在观赏着美丽的画卷，被眼前的景致所沉醉，发出“这就是真正的荷兰”的由衷感慨。特殊是文中四次出现“这就是真正的荷兰”，在充分把握课文内容的基础上，学生能层层递进地读好这四句，达到了人文统一的效果。

我留意采纳多种形式的朗读让学生感受语言的特点，感悟荷兰牧场的美，激发酷爱大自然的情感。仿佛自己也置身于荷兰动物与自然和谐相处、宽阔无际的牧场上，正在观赏着美丽的画卷，被眼前的景致所沉醉，发出“这就是真正的荷兰”的由衷感慨。再适时通过多媒体课件向学生展示一幅幅如诗如画的图片，学生再一次为荷兰的美倾倒，把荷兰的印象牢牢地记在脑海了。

《牧场之国》教学反思篇四

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，了解荷兰牧场的特点。

2、通过朗读，让学生感受语言的特点，感悟荷兰牧场的美，激发酷爱大自然的情感。

3、积累美丽词语，摘抄自己喜爱的语句。

4、感受荷兰牧场的田园风光，体会动物与人、与环境的和谐统一。

教学重点、难点

1、引导学生了解荷兰牧场的特点，进一步感受乡村生活的可爱。

2、体会作者拟人手法的奇妙运用，感悟文章语言的生动，丰富学生的语言积累。

3、理解课文为什么四次讲到这就是真正的荷兰。

教学方法：诵读法、感悟法。

教学设计：一课时

教学过程

一、导入

同学们，你们了解荷兰吗？下面就让我们随作者一同走进这个美丽、安静的地方，去感受荷兰吧！

二、初读课文，扫清字词障碍

1、出示生字新词，读准字音。

镶嵌骏马膘肥体壮无垠公爵闲情逸致牲畜

2、理解词意

仪态端庄：指神情举止、姿态风度端正庄重。

闲情逸致：之悠然的样子，内心感到特别满意。

叫卖：大声的喊叫。

3、自由读文，读通句子，并说说牧场之国给你留下的印象。

三、品读课文，感悟漂亮

1、默读课文，重点读给你留下深刻印象的部分，想一想为什么这些都给你留下了深刻的印象。

2、你喜爱文中的那些语句？为什么？

3、绽开沟通（先小组后全班）

4、引导理解以下句子并朗读。

（1）荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。

提示：总起句，紧扣课题，开宗明义，强调了描写的重点是荷兰独特地形特点。朗读时用赞美的语气。

（2）牛群吃草时特别专注，有时站立不动，仿佛正在思索着什么。（拟人）

含蓄地表达了荷兰牧场的安静、安详。朗读时语调轻缓平和。

（3）极目远眺，四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛。

总括牛群活动场面，景致壮丽，色调明丽，作者发出赞美---这就是真正的荷兰。朗读时要丝柔般的温柔。

（4）宽阔无垠的原野好像归它们全部，它们是这个自由王国的主子和公爵。

作者面对骏马无忧无虑、逍遥自在的生活和随意驰骋的英姿，感叹这草场与骏马的和谐统一。朗读时要读出自由闲适与欢乐。

（5）狗不叫了，圈里的牛也不再发出哞哞声，马也遗忘了踢马房的挡板。沈睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，远处的几座灯塔在闪耀着微弱的光线。这就是真正的荷兰。

夜晚安静也是荷兰的一大特点。朗读时语速稍慢，读出静谧静美的美感。

5、有感情的朗读全文。

四、以解说员的角色，向游人介绍荷兰。

五、课堂小结

六、作业

1、朗读课文。

2、完成课后题

板书设计

牧场之国

碧绿草原，黑白花牛真

成群骏马，膘肥体壮正

绵羊猪群，闲情逸致荷

晚霞满天，牛羊休息兰

教后反思

牧场之国和我们的距离很远，为了让学生课堂对荷兰有所理解、感悟，并喜爱荷兰。带着这份喜爱的情感走进作者笔下的荷兰，学生的感悟显得更加的真实和真实，在理解和朗读上都有不俗的表现。

《牧场之国》教学反思篇五

《牧场之国》是一首意境美丽的散文诗。课文所描写的是被称为水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，字里行间洋溢着安静悠然的情趣和意境，让人不觉为之动容。

教学这篇文章，意图是引领学生感受荷兰和谐、美丽、安静、悠然的田园风光图，感受作者酷爱大自然的情怀。

首先我激情导入，接着让学生介绍收集到有关荷兰的资料，使小学生对漂亮的荷兰有了一个整体的相识。激发学生学习的内在需求，然后揭示课题。在检查完学生的预习状况后，整体感知课文内容，说说荷兰给你留下的整体印象是什么？用简短的词语概括出来，并板书到黑板上，学生的热忱被调动起来，踊跃发言。一会课文的主要内容在学生的板书下，完全出现在黑板上，荷兰的美景尽现在学生眼前，激发了他们自主阅读的爱好。接下来进入质疑解疑环节。学生围绕“为什么称荷兰为牧场之国？从那些语句体现出来的？”绽开沟通探讨。紧紧围绕“这才是真正的荷兰”入手，让学生理解牧场是全部动物的自由王国，它们才是这个王国真正的主子以及在荷兰动物与环境与人和谐的统一。最终归结到课文最终小节“这就是真正的荷兰”。

紧扣田园选画面，渗透一些写法的指导。一路走下来，课堂很顺畅，条理很清楚，层次也很分明。在教学过程中把握了文章重点，体现朗读的训练，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。

但在实际的教学过程中我还是牵得太多，没有让学生自由选择画面进行教学。启发还欠敏捷。另外我对这课的朗读的引导做得也不到位。老师对学生朗读的指导，怎么指导？这始终以来是困挠我心头的一个难题。

《牧场之国》教学反思篇六

《牧场之国》是部编版五下语文第七单元的一篇课文，是一首意境美丽的散文诗。课文所描写的是被称为水之国、花之国、牧场之国的荷兰田园风光，字里行间洋溢着安静悠然的情趣和意境，让人不禁为之动容。回顾整堂课的教学，总结如下：

1、教学效果（思效）

以课文为例，让读写落到实处。

课文的一大特色是写出了荷兰的动态美和静态美。教学中，学生在第2自然段起先找描写草原静态美、动态美的句子，学生感受到“四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛”这两句话给人的感觉是，只要你站在绿色低地上，“满眼都是黑白花牛”“膘肥体壮的骏马、闲情逸致的绵羊、成群结队的山羊”，动物与自然环境和谐统一，令人感动，从而体会到作者把动态美和静态美完备结合，才使我们感受到绿色低地上的动物们自由自在、逍遥自在的欢乐生活。

相识了动态美和静态美的完备结合，我让学生写一写池塘里的荷花。先写池塘里荷花的静态美，主要描写荷花的形态、颜色等，然后写荷花的动态美，写荷花的绽放，风中摇摆，蜻蜓立上头的美姿。这样的仿写，使课文真正成了学生学习的例子，读写落到实处。

2、教学收获（思得）

多法并举，提高识字效率。

教学中，我发觉本课共有18个生字，而且有不少是小学生易错字。教学时，我采纳儿歌、字谜等多种方式，让学生对学习汉字产生爱好。如“凳”字许多学生简单写错，于是我给学生打字谜：“登上茶几”，学生很简单记住这个易错的字；对于同音字、形近字“骏、俊、峻、竣”，学生感觉到有难度，我把这几个同音字、形近字编成儿歌：“此人很英俊，骏马在飞奔，工程将竣工，山势很陡峻”。这样的生字教学，学生学得好玩，记得坚固，分得清晰，用得正确。

3、不足之处（思失）

教学中，学生对于牧场的认知模糊，缺乏了解。虽然我让学生从文中找出“丝绒般的草原、天堂般的`草原、宽阔无垠的原野”，但是学生对于草原不了解，当然对“成千上万的小鸡、成群的长毛山羊”在草原上生活也就无法想象，假如能适当播放一些视频，那就很好地帮助学生理解了。

4、改进措施（思改）

这篇文章开篇句子“荷兰，是水之国，花之国，牧场之国”总领全文，然后分写白天牧场的动物，接着写傍晚牧场的工人挤牛奶，最终写牧场的夜景。全文四次强调“这就是真正的荷兰”，循环呼应，使人印象深刻。这样的例子正是学生仿写的好材料，学生可以弄懂层次，了解文章结构，介绍一个古镇。

《牧场之国》教学反思篇七

初读课文，整体感知。

这节课伊始就出响了哑场，因为是在没有问题框架下进行阅读，孩子们一时不知说什么好。这时，祝盈淮的发言启发了大家，他说，荷兰真美呀。一句话启发了大家，一只只小手高高的举了起来。看起来，这简洁的一个美字引起了孩子们的共鸣，通过初读课文，他们谈出了荷兰给自己留下的初步印象。

紧接着，再读文本，含英咀华。

程思元第一个站起来发言，他提出了一个出乎大家意料的特别精彩的问题——课文中四次写道这就是真正的荷兰，自己的理解。原本以为他会逐段分析的孩子一时又哑了场。甚至，连我都被这个孩子一上课就抛出了本课的难点问题而措手不及。但是想一想，在《小英雄雨来》《和我们一样享受春天》这些课文里，孩子们已经有了初步的阅读阅历，所以他们会一下抓住四个这就是真正的荷兰也并不应当让我意外。反倒是我在教学预设的时候，没有对学情进行充分的估计，这才是我今后在备课中要留意的。

这个重量级的问题立刻引起了一些聪慧伶俐的孩子的热情争辩，刘义恺站起来说——请大家留意，这四个这就是真正的荷兰，后面的标点还不一样呢。可不是吗？一三四后面都是句号。其次个后面是冒号。这是一个多好的问题呀。它提示我们把目光引向作者文章的结构——一三四段是分总，二段的结构是总分。在这个问题上孩子们探讨的可充分了，以上的结论就是王欣总结出来的。飞黄腾达兄弟虽然不能从结构上来说明，但是他们说，一三四段前面是缘由，后面是结论。二段反之。这是从内容之间的关系上说的，我认为说得也很不错。

四个这就是真正的荷兰抛出来了，但是体会荷兰的特点却委实不那么简单。孩子们在阅读其次段时就卡了壳。他们找出了三处拟人的描写，却读不懂这体现了荷兰的什么特点。这时，聪慧的马安君出场了，他说出了自由一词，紧接着，受到启发的孩子们有的读出了自由自在，有的读出了人与自然的和谐，坚冰打破了，孩子们渐渐学会了抓住词语来体会荷兰的特点。接下来的几个自然段那么顺畅。我明显感觉他们在分析理解时候的节奏比其次个自然段快了很多。看起来，语文学习离不开字词这一砖瓦，这对孩子们读懂课文的思想内涵有很大的帮助。在最终一个环节，我请他们写一写——这就是真正的荷兰。

看起来这个设计依旧没有考虑到学情，孩子们书写耗时很长，虽然这是一个升华主题的很好的练习，但我认为一个小节就足够了。类似这样的读写结合点，我们常常进行，所以今日孩子们也算很顺当的完成了任务。

在读懂内容之后，就进入了导学阶段。紧接着上一环节，我问，为什么荷兰给你们留下了这么深的印象呢？

聪慧的王欣说，因为作者写得形象生动。我立即相机请他们找出写的形象生动的句子。孩子们找出了拟人的句子。我启发他们找出这样更多的句子。紧接着，我又请他们思索，是否还能找出一些描写生动形象的句子，他们又找出了两处比方句。这个环节进行得特别顺畅。孩子们读懂了拟人比方的表达效果，虽然我没有明确的说明这两种修辞的名字，但是他们的表达效果孩子们已经懂得了。

接下来的一个环节更为精彩，我请他们说说自己积累了哪些语言，准备怎么运用这些积累的语言？这是和原来迥然不同的教学理念，原来我很注意孩子们读文后的积累，但是从没有问过他们积累下来怎么用。孩子们的热忱高涨极了。但是这个环节还待思索，他们积累的大多是词，没有句子。我觉得还是我引导的不够到位。

因为下课时间已经到了，这节课缺少一个小组合作梳理盘点字词的时间。这还是因为预设不足的关系，以后要留意，可以在时间分派上做一个预设。这说明，在我的课堂上，肯定还有一些并非核心的学问挤占了盘点词语的时间。

《牧场之国》教学反思篇八

在教学第22课《牧场之国》时，课堂上我激励性的评价可谓热忱洋溢。当学生结结巴巴读完课文时，我