2024-2025学年高中语文选修《外国小说欣赏》人教版教学设计合集

2024-2025学年高中语文选修《外国小说欣赏》人教版教学设计合集目录一、第一单元 1.1桥边的老人 1.2*墙上的斑点 1.3话题：叙述 1.4思考与实践二、第二单元 2.1炮兽 2.2*安东诺夫卡苹果 2.3话题：场景 2.4思考与实践三、第三单元 3.1丹柯 3.2*炼金术士 3.3话题：主题 3.4思考与实践四、第四单元 4.1娜塔莎 4.2*素芭 4.3话题：人物 4.4思考与实践五、第五单元 5.1清兵卫与葫芦 5.2*在桥边 5.3话题：情节 5.4思考与实践六、第六单元 6.1牲畜林 6.2*半张纸 6.3话题：结构 6.4思考与实践七、第七单元 7.1山羊兹拉特 7.2*礼拜二午睡时刻 7.3话题：情感 7.4思考与实践八、第八单元 8.1沙之书 8.2*骑桶者 8.3话题：虚构 8.4思考与实践九、本册综合 9.1《外国小说欣赏》第一单元桥边的老人科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）第一单元桥边的老人教学内容《外国小说欣赏》人教版高中选修教材第一单元“桥边的老人”，主要涉及西班牙作家海明威的短篇小说《桥边的老人》。本节课的教学内容主要包括：

1.了解海明威的生平及其在文学史上的地位。

2.分析小说的情节结构，理解故事背景。

3.探讨小说中的人物形象，特别是老人的性格特点。

4.分析小说中的象征意义，如战争、孤独、人性等。

5.领悟小说的主题思想，体会战争的残酷与人性的光辉。核心素养目标分析二、核心素养目标分析

本节课旨在培养学生的以下核心素养：

1.语言建构与运用：通过分析小说的情节、人物形象，提高学生运用语言进行文学鉴赏的能力。

2.思维发展与提升：引导学生深入探讨战争、人性等主题，培养学生的批判性思维和创新性思维。

3.文化传承与理解：了解海明威的生平及其在文学史上的地位，传承外国文学优秀成果，增强学生的文化自信。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对小说的审美鉴赏能力，激发学生对文学创作的兴趣和热情。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在之前的语文学习中已经接触过一些外国文学作品，对小说的基本元素如情节、人物、环境等有了一定的理解，同时具备了一定的文学鉴赏能力。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

高中生普遍对外国文学持有一定的好奇心和兴趣，尤其是对于海明威这样具有代表性的作家。他们在分析文学作品时，通常能够展现出批判性思维，喜欢通过讨论和合作来深入理解文本。学生的学习风格多样，有的学生善于独立思考，有的学生则更倾向于小组合作。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在理解《桥边的老人》中的象征意义和深层次主题时可能会遇到困难，因为海明威的写作风格含蓄而富有深意。此外，对于战争背景下的复杂情感和人性探讨，学生可能需要更多的历史和文化知识来辅助理解。同时，学生可能会对小说中的某些抽象概念感到难以把握，需要教师在教学中提供适当的引导和解释。教学资源准备1.教材：确保每位学生都配备《外国小说欣赏》人教版选修教材。

2.辅助材料：准备海明威的简介资料、战争背景资料、小说《桥边的老人》的相关评论文章，以及海明威的其他作品片段，用于拓展阅读和讨论。

3.多媒体资源：搜集与小说相关的图片（如战争场景、老人形象等），以及海明威的纪录片片段，以增强学生的直观感受。

4.教室布置：将教室分为小组讨论区，每组配备必要的学习用品，如笔记本、彩笔等，以便学生进行小组讨论和创意表达。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级微信群发布预习资料，包括《桥边的老人》小说文本、海明威简介及战争背景资料，要求学生预习并标注不理解的部分。

设计预习问题：设计问题如“小说中的老人代表了什么象征意义？”和“战争如何影响老人的内心世界？”等，引导学生深入思考。

监控预习进度：通过微信群的互动和学生的预习笔记，了解学生的预习情况。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生按照要求阅读小说，并标注难点和疑问。

思考预习问题：学生针对问题进行思考，并记录下自己的见解。

提交预习成果：学生将预习笔记和问题提交给教师，以便教师了解学生的预习情况。

教学方法/手段/资源：自主学习法，微信群互动，预习资料。

作用与目的：培养学生的自主学习能力，为课堂深入学习打下基础。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过展示战争背景图片和海明威的写作风格，引入新课。

讲解知识点：讲解小说的象征意义、人物性格分析和写作特色。

组织课堂活动：分组讨论小说中的人物形象和主题，进行角色扮演体验老人心境。

解答疑问：对学生的疑问进行解答，帮助学生理解小说深层含义。

学生活动：

听讲并思考：学生听讲并积极思考，与教师互动。

参与课堂活动：学生分组讨论，扮演小说角色，深入体验情感。

提问与讨论：学生提出问题，参与课堂讨论。

教学方法/手段/资源：讲授法，小组讨论，角色扮演。

作用与目的：帮助学生掌握小说分析方法，提升理解力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置分析小说主题和人物性格的作业。

提供拓展资源：提供相关书籍和视频资源，拓展学生视野。

反馈作业情况：及时批改作业，给予学生具体反馈。

学生活动：

完成作业：学生完成作业，巩固所学知识。

拓展学习：利用拓展资源进行自主学习，深化对小说的理解。

反思总结：学生反思学习过程，总结学习心得。

教学方法/手段/资源：自主学习法，反思总结法，拓展资源。

作用与目的：巩固知识，拓展视野，提升学生的文学素养。知识点梳理1.海明威生平及其文学地位

-生平简介：欧内斯特·海明威（ErnestHemingway），美国著名作家，生于1899年，逝于1961年。参加过第一次世界大战和西班牙内战，其经历对创作产生了深远影响。

-文学地位：海明威是20世纪美国文学的代表人物之一，以其简洁有力的文风和深刻的主题闻名，作品对后世产生了广泛影响，曾获得诺贝尔文学奖。

2.《桥边的老人》小说内容概述

-故事背景：小说讲述了一位老人在西班牙内战期间，逃离战争来到一座桥边，与一位军官相遇并展开对话的故事。

-情节梳理：老人逃离战场，带着他的猫和随身物品，渴望找到安宁。在桥边，他与军官探讨了战争的荒谬和人性的孤独。

3.人物形象分析

-老人形象：老人是小说的主要人物，代表了普通人在战争中的无奈和孤独。他渴望和平，对战争持有批判态度。

-军官形象：军官是老人的对话伙伴，他的存在衬托出老人的孤独和战争的残酷。

4.象征意义解析

-桥的象征：桥是连接两岸的通道，象征着老人试图逃离战争，寻找和平的愿望。

-老人的猫的象征：猫是老人唯一的伴侣，象征着人性中对温暖和关怀的渴望。

5.主题思想探讨

-战争与和平：小说深刻探讨了战争对人的摧毁性影响，以及人们对和平的渴望。

-人性的孤独：通过老人的形象，小说揭示了战争背景下人的孤独和疏离感。

-生命的意义：小说提出了关于生命意义的问题，引导读者思考在战争和苦难中如何保持人的尊严和价值。

6.写作特色分析

-冰山理论：海明威的写作风格以“冰山理论”著称，即只呈现故事表面的冰山一角，而将更深层次的意义留给读者去发掘。

-对话技巧：小说中的对话简洁而富有深度，通过对话展现了人物的性格和内心的挣扎。

-环境描写：海明威对环境的描写简洁有力，通过环境的描绘来反映人物的内心世界。

7.文化背景知识

-西班牙内战：西班牙内战（1936-1939）是小说的背景，这场战争对西班牙和整个欧洲的历史产生了深远影响。

-当时的文学环境：20世纪30年代，是世界文学的一个转型期，现代主义文学开始兴起，海明威的作品在这一背景下具有特殊的文学价值。

8.阅读理解技巧

-挖掘隐含意义：引导学生学会从表面的文字中挖掘隐含的深层意义。

-分析人物性格：通过人物的语言、行为和思想来分析其性格特点。

-理解主题思想：通过故事情节和人物命运来理解小说的主题思想。

9.批判性思维培养

-对战争的反思：引导学生思考战争对个人和社会的影响，以及如何从文学作品中反思历史。

-对人性的探讨：通过小说中的人物形象，探讨人性的复杂性和多面性。

-对生命的尊重：从老人的经历中，引导学生思考生命的意义和价值。课后拓展拓展内容：

1.阅读材料：

-《老人与海》：海明威的另一部著名作品，通过老渔夫与大海的斗争，探讨人的意志力和生命的尊严。

-《太阳照常升起》：这部小说描绘了第一次世界大战后一群美国年轻人的生活，反映了战争对个人生活的影响。

-《流动的盛宴》：海明威的回忆录，记录了他在巴黎的写作生涯，对理解其文学创作背景有重要意义。

2.视频资源：

-海明威纪录片：了解海明威的生平、创作背景及其文学作品的影响。

-西班牙内战相关纪录片：深入了解西班牙内战的历史背景，理解《桥边的老人》的历史环境。

拓展要求：

1.阅读拓展：

-学生选择一部海明威的作品进行阅读，注意分析与《桥边的老人》在主题、人物、写作风格上的异同。

-学生撰写一篇短文，比较《桥边的老人》与所选作品的共同点和差异，重点分析海明威如何通过不同作品探讨战争、人性等主题。

2.观看视频：

-学生观看海明威纪录片，记录下对其文学创作产生影响的关键事件和背景。

-学生观看西班牙内战纪录片，了解战争的历史背景，分析其与《桥边的老人》中战争主题的关系。

3.拓展写作：

-学生尝试模仿海明威的风格，创作一篇短篇小说，以战争或和平为主题，注意运用“冰山理论”进行创作。

4.交流讨论：

-学生在课后与同学进行交流，分享阅读和观看视频的心得体会，讨论海明威作品中的主题思想。

-教师可组织线上或线下讨论会，引导学生深入探讨海明威文学作品的价值和意义。

5.教师指导：

-教师为学生提供必要的阅读材料，解答学生在阅读和观看视频过程中遇到的问题。

-教师对学生的写作和讨论进行指导和评价，鼓励学生进行深入思考和创作。内容逻辑关系①海明威生平及其文学地位

-重点知识点：海明威的生平经历、文学成就及诺贝尔文学奖获奖情况。

-重点词：简洁、有力、现代主义、冰山理论。

②《桥边的老人》小说内容概述

-重点知识点：小说的背景、情节发展、人物关系及结局。

-重点词：战争、逃亡、对话、孤独。

③人物形象分析

-重点知识点：老人的性格特点、内心世界及其象征意义；军官的角色定位和作用。

-重点词：无助、寻求、对比、衬托。

④象征意义解析

-重点知识点：桥、猫等元素的象征意义及其在小说中的作用。

-重点词：连接、伴侣、象征、暗示。

⑤主题思想探讨

-重点知识点：战争与和平、人性的孤独、生命的意义等主题的探讨。

-重点词：反思、探索、价值、尊严。

⑥写作特色分析

-重点知识点：冰山理论的应用、对话技巧、环境描写的运用。

-重点词：简约、深度、对话、环境。

⑦文化背景知识

-重点知识点：西班牙内战的历史背景、海明威的创作背景及时代背景。

-重点词：历史、文化、影响、背景。

⑧阅读理解技巧

-重点知识点：挖掘隐含意义、分析人物性格、理解主题思想的方法。

-重点词：理解、分析、探讨、领悟。

⑨批判性思维培养

-重点知识点：对战争、人性、生命等问题的批判性思考。

-重点词：反思、批判、探讨、思考。教学反思与总结今天的教学让我深刻体会到了教学相长的乐趣。在准备和实施《桥边的老人》这一课时，我注意到了几个关键点，也发现了一些可以改进的地方。

首先，我对教材的深入研究让我对海明威的生平和他的作品有了更深的理解。这让我能够更好地引导学生们去理解小说背后的深层含义，例如战争与和平的对比，人性的孤独等。同时，我也意识到，仅仅理解作者的生平和作品是不够的，还需要引导学生去主动探索，去思考，去提出问题。因此，我在教学过程中设计了多个互动环节，鼓励学生们提出自己的疑问和观点，从而激发他们的学习兴趣和思考能力。

其次，我在教学过程中也发现了一些可以改进的地方。例如，在讲解小说的象征意义时，我可能过于注重理论的讲解，而忽略了与学生的互动。这可能导致了部分学生对于象征意义的理解不够深入。因此，在今后的教学中，我会更加注重与学生的互动，通过提问、讨论等方式，引导学生主动去发现和思考象征意义。

再次，我在教学过程中也注意到了学生们的学习差异。有的学生对于小说的理解和欣赏能力较强，而有的学生可能需要更多的引导和帮助。因此，在今后的教学中，我会更加注重学生的个性化教学，根据学生的不同需求，提供不同的教学方法和资源。课堂1.课堂评价

-提问：在教学过程中，我会根据学生的回答情况来评估他们的理解程度。我会设计一些开放性问题，鼓励学生分享他们的想法和理解，从而了解他们对小说主题和人物的分析能力。

-观察：我会观察学生在课堂活动中的参与度和互动情况，包括他们在小组讨论中的表现、角色扮演中的投入程度以及他们对问题的反应速度等。

-测试：我会通过小测验或随堂练习来检验学生对关键知识点的掌握情况，例如对小说情节的回忆、对人物性格的分析以及对象征意义的理解。

2.作业评价

-批改：我会认真批改学生的作业，包括阅读笔记、讨论总结、写作练习等，重点关注学生的思考深度和表达准确性。

-点评：我会对学生的作业进行详细点评，指出他们的优点和需要改进的地方，并提供具体的改进建议。我会鼓励学生从不同角度思考问题，并鼓励他们在写作中展现个性和创意。

-反馈：我会及时将作业的评价反馈给学生，让他们了解自己的学习效果，并鼓励他们继续努力。我会通过个别指导或小组讨论的方式，帮助学生解决他们在作业中遇到的问题，并提供额外的学习资源。

-鼓励：我会积极鼓励学生在作业中展现自己的努力和进步，无论是通过书面表扬还是口头鼓励，我都会让学生感受到他们的努力是被认可和赞赏的。第一单元*墙上的斑点授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间课程基本信息1.课程名称：高中语文选修《外国小说欣赏》

2.教学年级和班级：高一年级（1）班

3.授课时间：2023年5月15日，第3节课

4.教学时数：1课时

本节课以人教版《外国小说欣赏》第一单元《墙上的斑点》为教学内容，旨在引导学生深入分析小说的主题、人物形象、情节结构等，提升学生的文学鉴赏能力和审美水平。核心素养目标1.语言建构与运用：通过分析《墙上的斑点》中的语言特色，提升学生理解、鉴赏和运用文学语言的能力。

2.思维发展与提升：培养学生通过小说情节、人物分析，发展批判性思维和创造性思维。

3.文化传承与理解：使学生了解外国小说的发展背景，增强文化自觉，提升跨文化理解能力。

4.审美鉴赏与创造：引导学生感受小说的艺术魅力，提高审美趣味，激发创作灵感。重点难点及解决办法重点：

1.分析小说《墙上的斑点》中的象征意义。

2.掌握小说的叙事技巧和语言特色。

难点：

1.理解小说中的抽象概念和隐喻。

2.深入挖掘小说主题的深层含义。

解决办法：

1.针对象征意义的分析，通过引导学生对文本中的具体细节进行观察和讨论，帮助学生理解象征物与主题之间的内在联系。

2.通过对比分析，让学生体会小说的叙事技巧，如视角转换、时间跳跃等，以及如何通过语言表达情感和意境。

3.对于抽象概念和隐喻，可以设计问题引导学生进行思考和联想，结合现实生活经验，帮助其理解文本背后的深层含义。

4.针对小说主题的深层含义，可以组织小组讨论，鼓励学生发表自己的观点，通过集体智慧深化对主题的理解。同时，教师可以提供相关背景资料，帮助学生更好地把握小说的背景和文化内涵。教学资源准备1.教材：确保每位学生都配备人教版《外国小说欣赏》教材。

2.辅助材料：准备《墙上的斑点》小说文本电子版，以及作者简介、创作背景等相关资料。

3.多媒体资源：搜集与小说内容相关的视频剪辑、图片，以及可能的音频资料，以辅助教学。

4.教室布置：提前划分讨论区域，准备白板和标记笔，以便于课堂讨论和板书。教学过程一、导入新课

1.各位同学，大家好。今天我们要学习的是《外国小说欣赏》第一单元的一篇小说——《墙上的斑点》。

2.在开始之前，我想请大家先回顾一下我们之前学过的小说，思考一下小说通常包含哪些元素？比如：情节、人物、环境等。

3.现在，请同学们打开教材，翻到《墙上的斑点》这一篇，我们先来通读一遍，注意感受小说的语言和氛围。

二、文本解读

1.现在，我们已经初步阅读了这篇小说，接下来我们来分析一下小说的主旨。请大家注意，小说的标题是《墙上的斑点》，这个斑点在小说中起到了什么样的作用呢？

2.请一位同学来分享一下你的看法。很好，你说斑点是小说的线索，串起了整个故事。那么，斑点本身又代表了什么呢？

3.同学们，我们一起来探讨一下。斑点可以看作是一种象征，它代表了生活中的偶然性和不确定性。那么，作者是如何通过这个斑点来展开故事的呢？

4.请大家再次阅读小说，注意作者是如何运用叙事技巧来描绘这个斑点的。比如，作者在小说中多次转换视角，这种手法有什么作用？

5.（学生回答后）很好，这种视角转换让我们能够从不同角度理解斑点，同时也揭示了人物内心的复杂情感。

三、人物分析

1.接下来，我们来分析一下小说的人物。请大家注意，小说中有两个主要人物，分别是“我”和“他”。他们分别代表了什么？

2.（学生回答后）很好，可以说“我”代表了现实主义者，注重现实生活中的细节和逻辑；而“他”则代表了理想主义者，追求超越现实的精神世界。

3.那么，这两个人物在小说中是如何互动的？他们之间的对话又揭示了哪些主题？

4.请大家再次阅读小说，找出两个人物之间的关键对话，并分析其深层含义。

四、语言鉴赏

1.现在，我们来欣赏一下小说的语言特色。请大家注意，作者在小说中运用了大量的象征和隐喻。

2.比如，斑点被描述为“像是一只鸟的影子”，这里的象征意义是什么？它又如何与主题相呼应？

3.同学们，请你们在小说中找出其他的象征和隐喻，并尝试解释它们的意义。

4.（学生回答后）很好，这些象征和隐喻都丰富了小说的内涵，提升了艺术的层次。

五、主题探究

1.下面，我们来深入探究一下小说的主题。请大家思考，小说想要传达给我们什么样的信息？

2.（学生回答后）是的，小说告诉我们，生活充满了不确定性和偶然性，我们需要学会接受并适应这种变化。

3.那么，如何才能做到这一点呢？小说给出了答案：通过想象和创造力，我们可以超越现实，找到生活的真谛。

4.请大家结合自己的实际生活，思考一下，你们是如何面对生活中的不确定性和偶然性的？可以分享一下你们的经验和感悟。

六、课堂小结

1.好的，今天我们一起学习了《墙上的斑点》这篇小说，通过分析小说的叙事技巧、人物形象和语言特色，我们深入探讨了小说的主题。

2.总结一下，小说通过一个简单的斑点，引发了我们对生活、现实和理想的深刻思考。

3.下课之前，我想请大家再次回顾一下这篇小说，思考一下它给你们留下了哪些深刻的印象和启示。

七、作业布置

1.为了巩固今天的学习内容，我给大家留一个作业：写一篇关于《墙上的斑点》的读后感，要求结合小说的主题和人物，谈谈你的感悟。

2.作业将在下节课前收齐，希望大家能够认真完成。

八、结束语

1.好的，今天的课就到这里，感谢大家的积极参与和认真听讲。

2.下节课我们将继续学习《外国小说欣赏》的课程，希望同学们能够做好预习，期待我们下次的课堂再见。教学资源拓展1.拓展资源：

-《墙上的斑点》作者简介：介绍弗吉尼亚·伍尔夫的生平、创作背景及其在文学史上的地位。

-意识流小说概念：详细解释意识流小说的定义、特点及其在文学创作中的应用。

-相关文学作品：《到灯塔去》、《达洛维夫人》等弗吉尼亚·伍尔夫的其他代表作品，以及与她风格相似的其他作家的作品，如詹姆斯·乔伊斯的《尤利西斯》等。

-现代主义文学背景：介绍20世纪初现代主义文学的发展历程、主要特点和代表人物。

2.拓展建议：

-阅读伍尔夫的其他作品：为了更全面地了解弗吉尼亚·伍尔夫的创作风格和思想，建议学生阅读她的其他小说，如《到灯塔去》和《达洛维夫人》。通过对比阅读，学生可以更深入地理解意识流技巧在小说中的应用，以及伍尔夫对现代主义文学的贡献。

-探究意识流技巧：让学生尝试分析伍尔夫小说中的意识流技巧，如何通过内心独白、自由联想等手法表现人物的心理状态。同时，可以让学生思考这种技巧对小说叙事结构的影响。

-研究现代主义文学：鼓励学生深入研究现代主义文学的发展背景和主要特点，了解其在文学史上的地位和影响。可以通过阅读相关评论和论文，以及对现代主义文学作品的比较分析，来加深理解。

-开展小组讨论：组织学生进行小组讨论，分享对《墙上的斑点》的理解和感悟。讨论可以围绕小说的主题、人物、叙事技巧等方面展开，以促进学生之间的交流与合作。

-创作练习：鼓励学生尝试运用意识流技巧创作自己的短篇小说。通过实践，学生可以更深刻地体会意识流技巧的难点和魅力，同时锻炼自己的文学创作能力。

-拓宽阅读视野：推荐学生阅读其他现代主义作家的作品，如詹姆斯·乔伊斯的《尤利西斯》、托马斯·曼的《魔山》等。通过对比分析，学生可以更好地理解现代主义文学的多样性和丰富性。

-参与文学活动：鼓励学生参与学校或社区的文学活动，如文学沙龙、读书会等。这些活动可以帮助学生拓宽文学视野，与其他文学爱好者交流心得，提高文学素养。

-撰写读后感或论文：在阅读相关作品和资料后，鼓励学生撰写读后感或论文，对自己的学习成果进行总结和反思。这不仅有助于巩固所学知识，还能锻炼学生的写作能力。板书设计①小说主题：《墙上的斑点》——探讨生活中的偶然性、不确定性与人的心理反应。

-关键词：偶然性、不确定性、心理反应

②叙事技巧：意识流手法在小说中的运用。

-关键词：意识流、内心独白、自由联想

③语言特色：象征和隐喻的运用。

-关键词：象征、隐喻、语言特色

板书内容：

一、小说主题

1.偶然性与不确定性

2.人物心理反应

二、叙事技巧

1.意识流手法

2.视角转换

三、语言特色

1.象征

2.隐喻课后拓展1.拓展内容：

-阅读材料：《墙上的斑点》作者弗吉尼亚·伍尔夫的其他短篇小说，如《星期二晚上》或《波与岩》。

-视频资源：关于弗吉尼亚·伍尔夫的纪录片片段，探讨她的文学成就和对现代主义文学的贡献。

2.拓展要求：

-阅读伍尔夫的其他作品，注意她在不同作品中对意识流技巧的运用和变化，以及如何通过这些技巧探索人物的内心世界。

-观看纪录片，了解伍尔夫的生平背景，包括她的个人经历、社会环境以及这些因素如何影响她的文学创作。

-写一篇关于伍尔夫短篇小说中意识流技巧运用的分析报告，要求结合具体文本，分析意识流技巧如何帮助读者深入理解人物心理。

-鼓励学生就以下问题进行思考和讨论：

-伍尔夫的小说在何种程度上反映了20世纪初期社会的变迁和个人的心理状态？

-意识流技巧对小说叙事结构的影响是什么？

-你如何理解伍尔夫小说中的象征和隐喻？

-教师将提供必要的指导和帮助，包括推荐阅读材料、提供讨论话题、解答学生在自主学习过程中遇到的问题等。

-学生在完成拓展任务后，可以选择与同学分享自己的学习心得，或者在课堂上进行简短的报告，以促进知识的交流和思想的碰撞。教学评价与反馈1.课堂表现：

-学生参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度，包括提问、回答问题、参与讨论等。

-注意力集中：评估学生在课堂上的注意力是否集中，是否能够跟随教学进度。

-理解程度：通过学生的反应和提问，判断学生对课文内容的理解程度。

2.小组讨论成果展示：

-讨论深度：评价小组讨论是否能够深入探讨课文主题和细节，是否能够提出有见地的观点。

-合作效率：观察小组成员之间的合作是否高效，是否能够分工明确、互相支持。

-展示效果：评估小组代表的展示是否清晰、有条理，是否能够有效地传达讨论成果。

3.随堂测试：

-知识掌握：通过随堂测试来检验学生对课文重点知识点的掌握情况。

-应变能力：观察学生在测试中遇到难题时的应变能力和解决问题的能力。

-测试结果：分析测试结果，了解学生对课文内容的理解和记忆情况。

4.课后作业：

-完成情况：检查学生课后作业的完成情况，包括按时提交、作业质量等。

-创新思维：评价学生在作业中是否能够展现出创新思维和深入思考。

-反馈吸收：通过作业批改，了解学生对课堂内容的吸收和反馈。

5.教师评价与反馈：

-个性化反馈：针对每位学生的课堂表现、小组讨论和作业完成情况，提供个性化的评价和建设性的反馈。

-整体评价：对整个班级的学习情况进行总结，指出整体表现优异之处和需要改进的地方。

-指导建议：给出具体的指导建议，帮助学生提高学习效率，如加强课堂参与、优化学习方法等。

-反馈交流：鼓励学生与教师进行交流，提出学习中的疑问和困惑，以便及时解决问题。

-持续关注：表示将持续关注学生的学习进展，鼓励学生保持学习的热情和动力。反思改进措施（一）教学特色创新

1.教学互动性：通过设计互动环节，如小组讨论、角色扮演等，提高学生的参与度和积极性。

2.教学情境化：将教学内容与学生的生活实际相结合，创设情境，帮助学生更好地理解和应用所学知识。

（二）存在主要问题

1.教学方法单一：过于依赖传统的讲授式教学，缺乏多样化的教学方法，导致学生学习兴趣不高。

2.教学评价单一：评价方式过于注重考试成绩，忽视了学生的个性化发展和综合素质的培养。

3.教学内容与实际脱节：教学内容与学生的生活实际和未来职业发展需求存在一定程度的脱节。

（三）改进措施

1.丰富教学方法：引入多种教学方法，如案例教学、项目教学、翻转课堂等，以提高学生的学习兴趣和参与度。

2.多元化评价方式：采用多元化的评价方式，如课堂表现、实践操作、项目成果等，以全面评价学生的综合素质。

3.结合实际需求：根据学生的生活实际和未来职业发展需求，调整教学内容，提高教学内容的实用性和针对性。

4.加强校企合作：与相关企业建立合作关系，开展实习实训、项目合作等，使学生能够更好地了解行业动态和发展趋势。第一单元话题：叙述授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容分析1.本节课的主要教学内容是高中语文选修《外国小说欣赏》人教版第一单元话题：叙述。本节课将围绕小说的叙述技巧、叙述视角、叙述语言等方面进行分析和欣赏。

2.教学内容与学生已有知识的联系主要体现在：学生在初中阶段已经学习了小说的基础知识，如小说的三要素、人物、情节、环境等。在此基础上，本节课将引导学生进一步了解和掌握小说的叙述技巧，提升学生对小说的鉴赏能力和文学素养。本节课所选篇目与教材中的相关章节相呼应，如《项链》、《百年孤独》等，有助于学生将所学知识应用于实际阅读中。核心素养目标1.提升学生的文学鉴赏能力，通过分析小说的叙述技巧，使学生能够识别并欣赏不同叙述风格的作品。

2.培养学生的批判性思维，通过对比分析不同叙述视角对故事的影响，使学生能够独立思考并形成自己的见解。

3.增强学生的语言表达能力，通过讨论和写作活动，使学生能够准确表达自己对小说叙述的理解和感受。教学难点与重点1.教学重点

-叙述技巧的理解与应用：重点在于让学生掌握小说中的直接叙述与间接叙述、全能视角与有限视角等叙述技巧。例如，通过分析《百年孤独》中的叙述手法，使学生理解魔幻现实主义的叙述特点，以及如何通过叙述技巧增强故事的表现力。

-叙述语言的特点：强调对小说叙述语言的细腻感受，如象征、隐喻、讽刺等修辞手法的运用。例如，在《项链》中，引导学生关注作者如何通过语言描写展现人物的心理变化和社会背景。

2.教学难点

-叙述视角的识别与理解：难点在于学生往往难以区分不同叙述视角对故事情节和人物塑造的影响。例如，在分析《动物农场》时，需要引导学生识别不同的叙述视角（如猪的视角、马的视角），并理解这些视角如何影响故事的解读。

-叙述技巧的运用与实践：难点在于学生如何将所学叙述技巧应用于自己的写作中。例如，在写作练习中，学生可能难以运用全能视角来构建一个复杂的故事世界，或者难以通过有限视角来展现人物的内心世界。教师需要通过实例分析和实践指导，帮助学生克服这些难点。教学方法与手段1.教学方法

-讲授法：通过详细讲解小说叙述技巧的概念和实例，为学生提供系统的知识框架。

-讨论法：组织学生进行小组讨论，分析课本中的小说片段，促进学生主动探索和交流叙述技巧的应用。

-案例分析法：通过分析具体小说文本，引导学生深入理解叙述技巧对故事的影响。

2.教学手段

-多媒体展示：使用PPT展示小说叙述技巧的示意图和文本片段，增强直观性。

-教学软件：利用互动式教学软件，如在线问答平台，提高学生的参与度和反馈速度。

-网络资源：引入网络上的小说资源，为学生提供更多样化的阅读材料，拓宽视野。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过在线平台发布《百年孤独》的预习资料，包括小说节选和叙述技巧的相关理论。

-设计预习问题：设计如“如何区分全能视角和有限视角？”、“叙述技巧如何影响小说的主题表达？”等问题。

-监控预习进度：通过平台统计数据和学生反馈，了解学生的预习情况。

学生活动：

-自主阅读预习资料：学生阅读小说节选，理解叙述技巧的基本概念。

-思考预习问题：学生针对预习问题进行思考，记录自己的理解和疑问。

-提交预习成果：学生将预习笔记和问题提交至在线平台。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：培养学生独立思考和自主学习的能力。

-信息技术手段：利用在线平台，实现资源的共享和预习情况的监控。

-作用与目的：为课堂学习打下基础，提高学生的自主学习能力。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过介绍《百年孤独》的背景，引出叙述技巧的课题。

-讲解知识点：详细讲解叙述技巧，如全能视角与有限视角的区别，结合小说实例进行分析。

-组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分析小说中的叙述视角变化对故事的影响。

-解答疑问：对学生在学习过程中提出的问题进行解答。

学生活动：

-听讲并思考：学生认真听讲，思考叙述技巧在小说中的应用。

-参与课堂活动：学生积极参与小组讨论，分析小说片段。

-提问与讨论：学生提出自己的疑问，参与课堂讨论。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解叙述技巧的知识点。

-实践活动法：通过小组讨论，让学生在实践中运用叙述技巧分析小说。

-合作学习法：通过小组合作，培养学生的团队协作能力。

作用与目的：深入理解叙述技巧，通过实践提升分析能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：布置关于《项链》的叙述技巧分析作业。

-提供拓展资源：提供相关书籍和网站资源，供学生进一步学习。

-反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈。

学生活动：

-完成作业：学生完成叙述技巧的分析作业。

-拓展学习：利用提供的资源，进行进一步的学习。

-反思总结：学生对自己的学习过程进行反思，提出改进建议。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：鼓励学生自主完成作业和拓展学习。

-反思总结法：引导学生进行自我反思和总结。

作用与目的：巩固课堂学习内容，拓宽知识视野，提升自我反思能力。教学资源拓展1.拓展资源

-《百年孤独》：加西亚·马尔克斯的代表作，深入探讨魔幻现实主义的叙述技巧，以及家族史与拉丁美洲社会历史的交织。

-《动物农场》：乔治·奥威尔的寓言小说，通过动物视角进行叙述，反映人类社会的政治讽刺。

-《简·爱》：夏洛蒂·勃朗特的经典作品，运用第一人称叙述视角，展现主人公的成长历程和心理变化。

-《安娜·卡列尼娜》：列夫·托尔斯泰的巨著，采用多视角叙述，展现人物命运与社会背景的复杂关系。

-叙述技巧相关理论书籍：

-《叙事学导论》：介绍叙事理论的基本概念，如叙述者、叙述视角、叙述时间等。

-《小说的叙述技巧》：分析小说中的叙述技巧，包括直接叙述、间接叙述、内心独白等。

-《叙述学》：探讨叙述理论的发展历程，以及不同文化背景下的叙述特点。

2.拓展建议

-阅读更多经典小说：鼓励学生阅读不同时期、不同风格的经典小说，如《红楼梦》、《悲惨世界》等，以加深对叙述技巧的理解。

-分析比较不同叙述视角：让学生选择一部小说，分析不同叙述视角（如第一人称、第三人称全能视角等）对故事情节和人物塑造的影响。

-创作练习：鼓励学生尝试创作短篇小说，运用不同的叙述技巧，如倒叙、预叙等，以加深对叙述技巧的掌握。

-参与文学社团活动：加入学校或社区的文学社团，参与文学创作和讨论，与同学分享彼此的阅读体验和创作心得。

-开展主题研究：选择一个特定的叙述技巧主题，如“叙述视角与人物塑造”，进行深入研究，撰写研究报告或论文。

-利用图书馆资源：鼓励学生利用图书馆资源，阅读更多关于叙述技巧的学术论文和评论，以拓宽知识视野。

-观看相关电影改编：观看根据小说改编的电影，如《简·爱》、《百年孤独》等，比较电影与原著中的叙述技巧差异。

-参与线上文学论坛：参与线上文学论坛，与其他文学爱好者讨论小说中的叙述技巧，分享阅读感悟。

-定期写作反思：学生在每次阅读或写作后，进行反思，记录自己的理解和感悟，以促进对叙述技巧的深入理解。

具体拓展活动建议如下：

-阅读马尔克斯的《百年孤独》，分析小说中的魔幻现实主义叙述技巧，如何将现实与幻想相结合，创造出一个独特的叙事世界。

-阅读奥威尔的《动物农场》，探讨小说通过动物视角叙述的特点，以及这种叙述方式如何增强政治讽刺的效果。

-阅读勃朗特的《简·爱》，分析第一人称叙述视角如何帮助读者深入了解主人公的心理变化和成长历程。

-阅读托尔斯泰的《安娜·卡列尼娜》，探讨多视角叙述如何展现人物命运与社会背景的复杂关系。

通过这些拓展活动，学生不仅能够加深对教材中叙述技巧的理解，还能够提升文学鉴赏能力，培养创新思维和写作技巧。教学反思这节课我们从《外国小说欣赏》的第一单元话题“叙述”入手，进行了一系列的教学活动。回顾整个教学过程，我觉得有几点值得我反思和改进。

首先，关于教学内容的设计，我觉得在引入课题时，我可能过于注重理论知识的讲解，而没有充分结合学生的实际阅读体验。在未来的教学中，我计划更多地结合学生熟悉的小说作品，用具体的例子来引入叙述技巧的概念，这样可能会更加生动有趣，也更容易引起学生的兴趣。

其次，课堂活动的组织上，我发现学生在小组讨论时，有些同学参与度不高，可能是因为他们对小说的理解不够深入，或者是对讨论话题不感兴趣。我应该在讨论前给予更多的引导，比如提供一些思考的方向或者讨论的框架，帮助学生更好地参与到讨论中来。

在教学难点上，我发现学生对叙述视角的理解有一定的困难，尤其是全能视角和有限视角的区别。在讲解这一部分时，我应该更加注重实例的分析，通过具体的小说文本，让学生直观地感受到不同视角对故事的影响。

此外，我也注意到学生在完成作业时，对叙述技巧的应用还不够熟练。这可能是因为他们在实际写作中缺乏练习。因此，我计划在课后提供更多的写作练习机会，让学生能够将所学知识应用到自己的创作中。

关于教学手段，我觉得我在这节课中过多地依赖了PPT，这可能使得课堂变得有些单一。在今后的教学中，我打算增加更多的互动环节，比如角色扮演、实验法等，让学生在活动中学习和体验叙述技巧。

最后，我想说的是，教学是一个不断学习和调整的过程。通过这次课的教学，我更加意识到，作为教师，我需要不断地反思自己的教学方法，寻找最适合学生的教学策略。同时，我也需要更多地关注学生的学习反馈，及时调整教学内容和节奏，以确保每个学生都能在课堂上有所收获。课堂小结，当堂检测在今天的课程中，我们一起探讨了《外国小说欣赏》第一单元的话题：叙述。我们学习了小说的叙述技巧，包括叙述视角、叙述语言和叙述结构等方面。通过分析课本中的经典小说，如《百年孤独》、《动物农场》等，我们深入理解了不同叙述技巧对小说情节和人物塑造的影响。

【课堂小结】

首先，我们回顾了叙述技巧的基本概念，明确了全能视角、有限视角、直接叙述和间接叙述等术语的含义。接着，我们通过具体的文本分析，感受到了叙述技巧在小说创作中的重要作用。例如，在《百年孤独》中，加西亚·马尔克斯运用了魔幻现实主义的叙述手法，将现实与幻想相互交织，创造出一个既奇异又真实的世界。而在《动物农场》中，乔治·奥威尔通过动物视角的叙述，巧妙地进行了政治讽刺。

此外，我们还讨论了叙述语言的特点，如何通过象征、隐喻等修辞手法增强小说的表现力。通过分析不同小说中的叙述语言，我们学会了如何更好地欣赏和解读小说。

【当堂检测】

为了检验大家对本节课内容的掌握情况，下面进行当堂检测：

1.请简述全能视角和有限视角的区别，并各举一个课本中的例子。

2.分析《百年孤独》中的一种叙述技巧，说明它如何影响了小说的情节和人物塑造。

3.举例说明小说中叙述语言的一种修辞手法，并解释它如何增强了小说的表现力。

4.结合自己的阅读体验，谈谈你对叙述技巧在小说创作中的作用的看法。

请同学们在纸上写下自己的答案，我会在课后收集并进行批改。希望大家能够认真对待这次检测，通过检测发现自己的不足，并在今后的学习中加以改进。

当堂检测结束后，希望大家能够继续巩固所学内容，并在课后进行拓展阅读和写作练习，将所学知识应用到实际中，提高自己的文学鉴赏能力和创作水平。板书设计①叙述视角

-全能视角

-有限视角

-第一人称叙述

-第三人称叙述

②叙述技巧

-直接叙述

-间接叙述

-内心独白

-倒叙

-预叙

③叙述语言

-象征

-隐喻

-修辞手法

-叙述节奏

板书设计中，我将重点展示叙述视角、叙述技巧和叙述语言这三个方面的核心知识点。通过清晰的板书，学生可以直观地看到叙述技巧的各个要素，并在课堂上随时回顾和思考。第一单元思考与实践科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）第一单元思考与实践课程基本信息1.课程名称：高中语文选修《外国小说欣赏》

2.教学年级和班级：高一年级（1）班

3.授课时间：2023年10月15日，第3节课

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标1.提升学生的文学鉴赏能力，通过对外国小说的阅读，培养学生对文本的细腻感受和深入理解。

2.增强学生的文化理解与传承意识，通过分析不同国家的文化背景，理解外国小说中的文化元素。

3.培养学生的思维品质和批判性思维，通过讨论和评价小说中的主题和技巧，提高独立思考和创造性思维能力。学情分析本节课面对的是高中一年级的学生，他们已经具备了一定的语文基础知识和阅读能力，对文学作品的鉴赏有一定的认识。在知识层面，学生已经学习了基本的文学理论和鉴赏方法，能够理解小说的基本情节和人物性格。在能力层面，学生能够进行简单的文本分析和概括，但批判性思维和深度解读能力尚待提高。

在素质方面，学生具有较好的学习兴趣和探索精神，但注意力集中时间有限，需要通过多样化的教学手段来维持其学习热情。学生的行为习惯方面，大多数学生能够遵守课堂纪律，积极参与讨论，但也有部分学生可能存在学习态度不端正、课堂参与度不高的问题。

针对这些特点，本节课的教学设计需要考虑如何吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，同时通过小组讨论和问题引导，提升学生的文本解读能力和批判性思维。课程内容应与学生的生活经验相结合，以便学生更好地理解和吸收。教学方法与策略1.采用讲授与讨论相结合的方式，教师首先讲解小说鉴赏的基本概念和技巧，随后引导学生进行小组讨论，分享对小说的理解和感悟。

2.设计角色扮演活动，让学生模拟小说中的角色，体验不同文化背景下的思维方式和情感表达，增强对文本的深入理解。

3.利用多媒体教学，如播放小说改编的电影片段，帮助学生更直观地感受小说的情境和氛围，激发学习兴趣。

4.引入案例研究，分析经典外国小说片段，让学生在实践中学习和应用鉴赏技巧。教学过程1.导入（约5分钟）

激发兴趣：以一个引人入胜的外国小说故事开头，提问学生：“你们认为这个故事反映了哪个国家的文化特点？为什么？”

回顾旧知：简要回顾上一节课学习的小说鉴赏的基本方法，如情节分析、人物性格分析等。

2.新课呈现（约25分钟）

讲解新知：详细介绍本节课的主题——外国小说的思考与实践，讲解如何通过小说的情节、人物、背景等方面进行深入思考。

举例说明：分析《外国小说欣赏》中的一个经典案例，如《动物农场》，讲解其背后的深层含义和批判精神。

互动探究：将学生分组，每组选择一个小说片段进行讨论，探讨小说中的主题思想、人物塑造和写作技巧。

3.巩固练习（约15分钟）

学生活动：让学生选择一本自己感兴趣的外国小说，运用本节课学习的鉴赏方法，写一篇短小的鉴赏文章。

教师指导：在学生写作过程中，教师巡回指导，帮助学生解决写作中的困难和问题，提供必要的建议和反馈。

4.总结与反思（约5分钟）

总结：教师邀请几名学生分享他们的鉴赏文章，进行简要点评和总结。

反思：鼓励学生反思本节课的学习过程，思考如何将所学应用到未来的阅读和写作中。

5.作业布置（约5分钟）

布置作业：要求学生在课后阅读一本外国小说，并写一篇完整的鉴赏文章，下周课堂上进行分享和讨论。教学资源拓展1.拓展资源：

-《外国小说欣赏》教材中未涉及的经典外国小说，如：《傲慢与偏见》、《悲惨世界》、《百年孤独》等。

-外国小说家的生平介绍和创作背景，例如：简·奥斯汀、雨果、加西亚·马尔克斯等。

-相关文学批评和鉴赏文章，如对《动物农场》的深度解读、对《局外人》的存在主义分析等。

-外国文学史上的重要流派和运动，如浪漫主义、现实主义、现代主义等。

-外国小说中的文化元素和象征意义，如《飘》中的南方文化、《骆驼祥子》中的社会阶层象征等。

2.拓展建议：

-鼓励学生在课后阅读更多经典外国小说，以拓宽文学视野，加深对小说的理解和欣赏。

-建议学生查阅相关文学评论和鉴赏文章，学习专业鉴赏方法和批评视角，提升自己的文学素养。

-鼓励学生关注外国小说家的生平和创作背景，了解作者的创作动机和时代背景，从而更好地理解作品。

-推荐学生研究外国文学史上的重要流派和运动，理解不同时期文学的特点和发展趋势。

-建议学生探索外国小说中的文化元素和象征意义，深入挖掘作品的深层含义。

-鼓励学生参加文学社团或相关读书活动，与其他同学交流阅读体验，相互启发，共同提高。

-建议学生尝试写作，将所学鉴赏技巧应用于自己的创作实践中，以更好地理解和吸收所学知识。

-提醒学生在阅读和拓展学习时，注意选择与教材内容相符的资源，避免偏离教学大纲。课后作业1.阅读理解题：

阅读教材中的《动物农场》片段，回答以下问题：

-描述小说中的主要人物及其象征意义。

-分析小说中的一次重要事件，并解释其对整个故事的影响。

-评价小说对社会现实的批判。

2.文本分析题：

分析《百年孤独》中的时间循环主题，结合具体情节，阐述其如何体现小说的魔幻现实主义风格。

3.创意写作题：

以《傲慢与偏见》中的伊丽莎白·班纳特为主角，创作一个短篇故事，展现她的独立性格和智慧。

4.批判性思维题：

针对《悲惨世界》中的主人公让·瓦尔让的转变，写一篇短文，讨论人性的善恶和道德的选择。

5.对比分析题：

比较《外国小说欣赏》中的两个小说片段，分析它们在叙事手法、人物塑造和主题表达上的异同。

补充和说明举例：

1.阅读理解题答案示例：

-主要人物：拿破仑（象征独裁者），雪球（象征改革者）。象征意义：拿破仑代表了权力腐败，雪球代表了理想主义的破灭。

-事件：动物们成功推翻人类，建立了自己的农场。影响：这一事件标志着动物们从压迫者到统治者的转变，预示了后来的腐败和堕落。

-批判：小说通过动物的形象讽刺了苏联的共产主义革命，揭示了权力滥用和腐败的普遍性。

2.文本分析题答案示例：

-时间循环：小说中的时间不是线性前进，而是呈现出循环往复的特点。例如，马孔多的建立和毁灭，以及家族成员的重复命运。这种循环体现了魔幻现实主义的风格，强调命运的无常和历史的重复。

3.创意写作题答案示例：

伊丽莎白在舞会上拒绝了达西的求婚，她坚定地说：“我永远不会接受一个我不尊重的人。”

4.批判性思维题答案示例：

让·瓦尔让的转变为小说提供了对人性的深刻探讨。他曾是一个因偷窃面包而被判刑19年的囚犯，但在主教的感化下，他逐渐成为一个善良、慷慨的人。这表明人性本善，即使在极端的困境中，也有可能实现道德的转化。

5.对比分析题答案示例：

《动物农场》和《百年孤独》在叙事手法上都采用了魔幻现实主义，但《动物农场》更侧重于政治讽刺，而《百年孤独》则更深入地探讨了家族、时间和记忆的主题。在人物塑造上，《动物农场》的角色更具象征性，而《百年孤独》的角色则更注重个人命运的描绘。在主题表达上，《动物农场》批判了权力滥用，《百年孤独》则探讨了个人与社会的关系。课堂小结，当堂检测课堂小结：

本节课我们深入探讨了《外国小说欣赏》中的思考与实践单元，通过分析小说的情节、人物、背景等元素，学习了如何进行深入的文学鉴赏。我们讨论了小说中的主题思想、写作技巧以及文化差异，并通过具体案例加深了对这些概念的理解。同学们积极参与讨论，展示了良好的文学素养和批判性思维。

当堂检测：

为了检验大家本节课的学习效果，下面进行当堂检测。

1.请简述《动物农场》中的主要角色及其象征意义。（5分钟）

2.分析《百年孤独》中时间循环主题的三个具体表现。（10分钟）

3.结合本节课所学，写一段关于《傲慢与偏见》中伊丽莎白拒绝达西求婚的鉴赏评论。（10分钟）

4.讨论《悲惨世界》中让·瓦尔让的转变对小说主题的贡献。（10分钟）

5.选择本节课讨论的一个小说片段，用自己的话概述其主题思想，并说明你从中得到的启示。（10分钟）

检测答案：

1.主要角色及象征意义：

-拿破仑：象征独裁者，代表了权力滥用和腐败。

-雪球：象征改革者，代表了理想主义和希望。

-猪八戒：象征普通民众，容易受骗，但也渴望自由。

2.时间循环主题的具体表现：

-马孔多的建立和毁灭，经历了繁荣和衰败的循环。

-家族成员的重复命运，如奥雷连诺上校的多次结婚和多次自杀。

-时间感的模糊，事件的发生没有明确的时间顺序。

3.鉴赏评论：

伊丽莎白在舞会上拒绝达西的求婚，展现了她独立、坚定的性格。这一情节反映了女性在18世纪英国社会的地位和追求自主权的渴望。伊丽莎白的拒绝不仅是对达西个人的拒绝，也是对当时社会偏见和等级观念的挑战。

4.让·瓦尔让的转变：

让·瓦尔让的转变是小说的核心，他的经历从囚犯到善良人的转变，展现了人性的光辉。他的转变对小说的主题贡献巨大，表明了即使在最黑暗的环境中，也有可能实现救赎和道德的转化。

5.主题思想概述及启示：

《动物农场》通过动物的形象讽刺了人类社会的权力斗争和腐败。从中我得到的启示是，权力易于滥用，而保持理想主义和批判精神是防止腐败的重要途径。板书设计①文章标题及作者

-《动物农场》——乔治·奥威尔

②重点知识点

-小说背景：苏联革命和斯大林主义

-主要角色及其象征意义：拿破仑、雪球、老少校等

-主题思想：权力滥用、腐败、理想主义破灭

③重点词句

-“所有动物都是平等的，但有些动物比其他动物更平等。”

-“他们用两条腿走路，正像人类一样，这是最明显的人类特征。”

-“动物们发现，他们推翻了人类的统治，却迎来了更糟糕的统治者。”第二单元炮兽课题：科目：班级：课时：计划3课时教师：单位：一、设计思路本节课以《炮兽》为核心文本，引导学生深入探讨小说的主题思想、人物塑造、情节安排和艺术特色。设计思路如下：

1.紧扣人教版高中语文选修《外国小说欣赏》第二单元的教学目标，以培养学生对外国小说的鉴赏能力为主。

2.结合炮兽的故事背景，引导学生分析小说中的象征意义，理解作者对人性、道德和战争的深刻反思。

3.通过分析炮兽这一典型形象，引导学生探讨人物性格、命运与时代背景之间的关系。

4.以炮兽的情节发展为线索，引导学生探讨小说的情节安排与主题思想的内在联系。

5.结合小说的艺术特色，如语言风格、叙事手法等，培养学生的审美情趣和鉴赏能力。

6.在教学过程中，注重激发学生的阅读兴趣，鼓励学生主动参与、积极思考，提高学生的自主学习能力。二、核心素养目标1.语言建构与运用：通过分析《炮兽》中的语言特色，提高学生运用祖国语言文字的能力，增强语言表达的准确性和生动性。

2.思维发展与提升：引导学生深度解读小说，培养批判性思维和创造性思维，提升逻辑思维和审美鉴赏能力。

3.文化传承与理解：通过学习《炮兽》，使学生理解不同文化背景下的人性和道德观念，增强文化自信和跨文化交际能力。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对外国小说的审美感知，学会从多个角度欣赏和评价文学作品，激发创造力和想象力。三、教学难点与重点1.教学重点

-《炮兽》的象征意义：理解小说中“炮兽”这一形象所代表的深层含义，如战争对人性的摧毁、权力对人心的腐蚀等，这是本节课的核心内容。

-举例：分析小说中炮兽如何象征人类在战争中的非人化行为，以及这种象征如何揭示战争的残酷本质。

-人物性格分析：把握主要人物的性格特点，理解其行为动机与时代背景的关系。

-举例：深入探讨炮兽制造者的人格分裂，以及这种分裂如何反映特定历史时期的社会矛盾。

-叙事手法与艺术特色：理解小说的叙事结构、语言风格和艺术手法，提高文学鉴赏能力。

-举例：分析小说中使用的倒叙、插叙等叙事技巧，以及如何通过细腻的描写展现人物心理。

2.教学难点

-象征意义的抽象理解：学生可能难以把握小说中象征意义的抽象层面，需要通过具体的文本分析来突破。

-举例：通过具体分析炮兽的形象描述和其在故事中的行为，帮助学生理解其象征的深层含义。

-复杂的人物关系：小说中人物关系错综复杂，学生可能难以理解各个人物之间的联系和影响。

-举例：通过梳理人物关系图，帮助学生清晰地看到各个人物之间的互动和影响。

-文学鉴赏能力的提升：学生可能缺乏对文学作品的深入理解和鉴赏能力，需要引导他们从多个角度进行分析。

-举例：通过比较不同版本的译文，让学生体会语言魅力，提高对文学作品的鉴赏力。四、教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：讲解《炮兽》的背景、人物关系和象征意义，确保学生理解文本的基础知识。

2.讨论法：组织小组讨论，让学生分享对小说主题的理解，激发思考，促进深度学习。

3.案例分析法：通过分析小说中的具体案例，帮助学生掌握文学鉴赏的方法和技巧。

教学手段：

1.多媒体展示：使用PPT展示小说中的重要场景和人物关系图，增强视觉效果。

2.教学软件应用：利用教学软件进行在线测试和互动问答，提高学生的参与度和学习效率。

3.网络资源：提供相关网络链接，让学生课后自主探索更多关于《炮兽》的背景资料和学术评论。五、教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过在线平台发布《炮兽》的预习资料，包括小说原文、背景资料和相关评论文章，明确要求学生预习时关注小说的主题和人物性格。

-设计预习问题：设计问题如“炮兽在小说中象征了什么？”“主人公的性格如何体现时代背景？”等，引导学生深入思考。

-监控预习进度：通过在线平台的反馈功能，监控学生的预习进度，及时调整教学计划。

学生活动：

-自主阅读预习资料：学生按照要求阅读资料，初步理解小说内容。

-思考预习问题：针对预习问题，学生记录自己的理解和疑问。

-提交预习成果：学生将预习笔记和问题清单提交至在线平台。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：鼓励学生独立思考，培养自主学习能力。

-信息技术手段：利用在线平台进行资源分享和进度监控。

-作用与目的：帮助学生预热课程内容，为课堂深入学习打下基础。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过介绍小说的历史背景，引出《炮兽》这一主题，激发学生兴趣。

-讲解知识点：详细讲解小说的象征意义和人物性格，结合具体文段分析。

-组织课堂活动：分组讨论小说的主题和人物性格，让学生分享彼此的观点。

-解答疑问：对学生提出的问题进行解答，确保学生对知识点有清晰的理解。

学生活动：

-听讲并思考：学生认真听讲，对老师提出的问题积极思考。

-参与课堂活动：积极参与小组讨论，分享自己的观点和见解。

-提问与讨论：对不理解的地方或新的观点提出疑问，参与课堂讨论。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：详细讲解小说的主题和人物性格。

-实践活动法：通过小组讨论，让学生在实践中深化理解。

-合作学习法：培养学生的团队合作和沟通能力。

作用与目的：

-帮助学生深入理解小说的主题和人物性格。

-通过实践活动，提高学生的分析讨论能力。

-通过合作学习，培养学生的团队协作能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：根据课堂内容，布置分析小说主题和人物性格的作业。

-提供拓展资源：提供相关书籍和网站链接，供学生进一步学习。

-反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导。

学生活动：

-完成作业：学生认真完成作业，巩固课堂学习内容。

-拓展学习：利用提供的资源，进行更深入的学习和研究。

-反思总结：对学习过程进行反思，总结学习经验和不足。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：鼓励学生自主完成作业和拓展学习。

-反思总结法：引导学生进行自我反思，促进学习效果的提升。

作用与目的：

-巩固课堂学习内容，提高学生的文学鉴赏能力。

-拓展学生的知识视野，激发学生的学术探究兴趣。

-通过反思总结，帮助学生提升自我学习和问题解决能力。六、学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握方面：

学生在学习《炮兽》后，能够准确把握小说的主题思想、人物形象、情节安排和艺术特色。具体表现为：

-能够阐述小说中“炮兽”象征的含义，理解战争对人性的摧毁和对社会的破坏。

-能够分析主人公的性格特点，理解其行为动机与时代背景的关系。

-能够识别并分析小说中的叙事技巧，如倒叙、插叙等，以及这些技巧如何服务于主题表达。

-能够欣赏小说的语言风格，理解作者的文学创作意图。

2.能力提升方面：

学生在学习过程中，各项能力得到显著提升，包括：

-阅读理解能力：通过深入阅读《炮兽》，学生提高了对文学作品的理解和解读能力，能够从多个角度分析文本。

-批判性思维能力：学生在讨论和思考小说主题时，学会了批判性思维，能够提出自己的见解，并对不同观点进行评价。

-表达交流能力：在小组讨论和课堂发言中，学生能够清晰、准确地表达自己的思想，提高了口头表达能力。

-自主学习能力：通过课前预习和课后拓展学习，学生养成了自主学习的习惯，能够在没有老师指导的情况下独立探索知识。

3.情感态度与价值观方面：

学生在学习《炮兽》后，情感态度和价值观得到了积极的影响，具体表现为：

-对战争的反思：通过小说对战争的描绘，学生对战争的残酷性有了更深刻的认识，增强了对和平的珍视。

-人文素养的提升：学生对文学作品有了更深的理解和欣赏，提升了人文素养，增强了文化自信。

-社会责任感的增强：学生在理解小说中人物命运的同时，也能够反思自己在社会中的责任和角色，增强了社会责任感。

4.实践应用方面：

学生在学习《炮兽》后，能够将所学知识应用到实际生活中，具体表现为：

-文学创作能力：学生受到小说创作的启发，尝试自己创作文学作品，提高了写作能力。

-批判性阅读能力：学生在阅读其他文学作品时，能够运用所学知识进行批判性阅读，提高了文学鉴赏能力。

-文化交流能力：学生能够将所学知识用于文化交流，如参与文学社团活动，与其他同学分享阅读体验。七、课堂小结，当堂检测课堂小结：

本节课我们深入学习了《炮兽》这部外国小说，通过分析小说中的炮兽形象、人物性格以及叙事手法，我们理解了作者对战争、人性以及社会现象的深刻反思。以下是本节课的小结：

1.我们探讨了炮兽作为小说的核心象征，它不仅代表了战争中的残酷和无情，也反映了人类在极端环境下的非理性行为。

2.通过对主人公的性格分析，我们看到了个体在历史洪流中的无奈与抗争，以及性格与命运之间的复杂关系。

3.我们学习了小说的叙事技巧，如倒叙、插叙等，这些技巧如何增强故事的紧张感和深度，以及如何通过细腻的描写来展现人物的内心世界。

4.我们也讨论了小说的语言艺术，包括作者的词汇选择、句子结构以及象征手法的运用，这些都是构成小说独特风格的重要因素。

当堂检测：

为了检验同学们对本节课内容的掌握情况，下面进行当堂检测，请同学们独立完成以下任务：

1.简答题：

-请简述《炮兽》中炮兽的象征意义。

-描述小说中主人公的性格特点，并分析其行为与时代背景的关系。

2.分析题：

-选择小说中的一个段落，分析其语言风格和叙事技巧，并说明这些技巧如何服务于主题表达。

3.应用题：

-结合自己的生活经验，谈谈你对小说中所反映的社会现象的理解和感悟。

4.创新题：

-设计一个与《炮兽》主题相关的角色扮演活动，描述活动流程和预期效果。

请同学们将答案写在纸上，下课前十分钟内提交。我会对大家的作业进行批改，并给出反馈，帮助大家更好地理解和掌握课程内容。八、典型例题讲解1.题型：文本分析题

题目：分析《炮兽》中主人公在面对战争压力时的心理变化过程。

答案：主人公在面对战争压力时，经历了从恐惧、犹豫到最终的绝望和疯狂的心理变化。起初，主人公对战争的残酷感到恐惧，但随着战争的发展，他开始犹豫是否继续参与。最终，由于战争的压力和内心的挣扎，主人公的心理防线崩溃，变得疯狂和绝望。

2.题型：象征意义解析题

题目：解析《炮兽》中“炮兽”一词的象征意义。

答案：“炮兽”在小说中象征着战争对人性的摧毁。它既是战争的工具，也是战争残酷性的体现。炮兽的形象揭示了人类在战争中的非人化行为，以及战争对个体和社会的破坏作用。

3.题型：人物性格分析题

题目：描述并分析《炮兽》中主人公的性格特点。

答案：主人公性格复杂，既有软弱的一面，也有坚强的一面。他在战争中表现出对生命的尊重和对战争的厌恶，但同时也在战争的残酷环境中逐渐失去了自我，最终走向了崩溃。

4.题型：叙事手法分析题

题目：分析《炮兽》中作者使用的叙事手法及其对主题表达的作用。

答案：作者在小说中使用了倒叙和插叙的叙事手法，这些手法使得故事更加紧凑和引人入胜。倒叙的手法让读者在故事的开头就感受到主人公的绝望状态，而插叙则让读者更好地理解主人公的过去和战争的背景，从而加深对主题的理解。

5.题型：主题思想阐述题

题目：阐述《炮兽》所反映的主题思想。

答案：《炮兽》通过描绘战争中的个体命运，反映了战争对人的摧毁作用和对人性的扭曲。小说深刻地揭示了战争的残酷本质，以及个体在历史洪流中的无力和抗争，从而表达了对和平的渴望和对战争的反思。教学反思与总结教学反思：

这次《炮兽》的教学过程让我收获颇丰，也让我看到了自己在教学方法、策略和管理方面的不足。首先，我采用了多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法等，以激发学生的学习兴趣和主动性。然而，我也意识到，在课堂讨论环节，部分学生参与度不高，可能是因为他们对小说的理解还不够深入。为了解决这个问题，我会在今后的教学中，更加注重引导和启发学生，让他们能够更好地参与到课堂讨论中来。

其次，我在教学策略上，注重将小说中的知识点与学生的生活实际相结合，以提高学生的理解能力和应用能力。例如，在讲解小说中的象征意义时，我会引导学生思考这些象征在现实生活中的对应物，以加深他们的理解。同时，我也会在教学中引入一些相关案例，让学生更好地理解小说中的主题和人物性格。

在教学管理方面，我采取了严格的要求和宽松的氛围相结合的方式。我要求学生在课堂上保持安静，认真听讲，但也允许他们在课堂上自由发表自己的观点。这种管理方式得到了学生的认可，但也存在一些问题。例如，部分学生在课堂上过于放松，导致课堂纪律有所松懈。为了解决这个问题，我会在今后的教学中，更加注重课堂纪律的维护，同时也要保持课堂氛围的活跃。

教学总结：

从整体上看，这次《炮兽》的教学效果是令人满意的。学生们对小说的主题思想、人物形象、情节安排和艺术特色有了更深入的理解，他们的阅读理解能力、批判性思维能力、表达交流能力和自主学习能力也得到了提高。同时，他们对战争、人性以及社会现象也有了更深刻的认识，情感态度和价值观得到了积极的影响。

然而，我也意识到教学中存在的问题和不足。例如，部分学生在课堂讨论环节参与度不高，可能是因为他们对小说的理解还不够深入。为了解决这个问题，我会在今后的教学中，更加注重引导和启发学生，让他们能够更好地参与到课堂讨论中来。

此外，我在教学过程中，也发现了一些值得改进的地方。例如，在讲解小说中的象征意义时，我可以引入更多的生活实例，让学生更好地理解这些象征在现实生活中的对应物。同时，我也可以在教学中引入一些相关案例，让学生更好地理解小说中的主题和人物性格。第二单元*安东诺夫卡苹果课题：科目：班级：课时：计划3课时教师：单位：一、课程基本信息1.课程名称：高中语文选修《外国小说欣赏》

2.教学年级和班级：高二（1）班

3.授课时间：2022年10月20日

4.教学时数：1课时

本节课我们将学习人教版第二单元《安东诺夫卡苹果》，通过分析小说的情节、人物、主题等方面，提高同学们对外国小说的欣赏能力和文学素养。二、核心素养目标培养学生对文学作品的审美鉴赏与创造能力，通过对《安东诺夫卡苹果》的深入阅读与讨论，提升学生理解外国文化背景、分析人物心理和情感表达的能力，同时锻炼学生的批判性思维和创造性思维，增强文学素养和跨文化交际意识。三、教学难点与重点1.教学重点

①分析《安东诺夫卡苹果》中的人物形象，理解其性格特点与象征意义。

②掌握小说的叙事手法，包括情节的安排、场景的描绘以及语言的艺术特色。

2.教学难点

①深入解读小说中的隐喻和象征，理解作者通过这些手法传达的深层含义。

②探讨小说中的文化差异，理解外国小说在表达方式、价值观等方面的特点，并将其与我国文学作品进行比较分析。四、教学资源1.软硬件资源

-人教版高中语文选修《外国小说欣赏》教材

-多媒体教学设备（投影仪、电脑）

-黑板与粉笔

2.课程平台

-学校教学管理系统

3.信息化资源

-电子版小说文本

-相关背景资料和评论文章

-多媒体素材（图片、视频剪辑）

4.教学手段

-讨论与小组合作

-角色扮演

-问答互动

-写作练习五、教学过程1.导入新课

同学们，大家好！今天我们将要学习一篇来自人教版高中语文选修《外国小说欣赏》第二单元的小说《安东诺夫卡苹果》。在开始之前，我想请大家先回顾一下我们之前学过的外国小说，思考一下它们给我们留下了哪些深刻的印象。（学生思考）

2.预习检测

在上课之前，我已经布置大家预习了《安东诺夫卡苹果》这篇课文。现在我想请一位同学来概括一下这篇课文的大意。（学生回答）很好，这位同学概括得非常到位。那么，接下来我们再来探讨一下这篇课文的主旨内容。

3.课文主旨内容探究

首先，让我们来看看这篇课文的主要人物是谁。（学生回答）对，是安东诺夫卡。那么，安东诺夫卡是谁呢？请大家根据课文内容，描述一下他的形象特点。（学生回答）很好，这位同学说得非常详细。接下来，我们来分析一下安东诺夫卡在小说中的行为和思想。

（1）分析安东诺夫卡的形象特点

①请大家找出文中描写安东诺夫卡的外貌、言行举止的句子，并分析这些描写表现了他的哪些性格特点。（学生回答）

②安东诺夫卡在面对困境时，是如何应对的？请大家找出相关的情节，并分析他的应对方式。（学生回答）

（2）探讨课文主题

①请大家思考一下，这篇课文想要传达给我们什么样的主题？（学生回答）很好，这位同学说得非常准确。课文通过安东诺夫卡的形象，告诉我们一个重要的道理：在面对困境时，我们要保持乐观、积极的心态，勇敢地面对生活。

②结合课文内容，请大家谈谈自己对这一主题的理解。（学生回答）

4.突出全文侧重点

在分析了课文的主旨内容之后，我们来探讨一下全文的侧重点。

（1）叙事手法

①请大家找出课文中运用了哪些叙事手法，并分析这些手法对表现主题的作用。（学生回答）

②讨论课文中场景的描绘和语言的艺术特色，如何帮助读者更好地理解主题。（学生回答）

（2）文化差异

①请大家结合我国文学作品，比较一下《安东诺夫卡苹果》在表达方式、价值观等方面的特点。（学生回答）

②讨论如何通过阅读外国小说，增强自己的跨文化交际意识。（学生回答）

5.课堂小结

同学们，今天我们一起学习了《安东诺夫卡苹果》这篇课文，通过分析安东诺夫卡的形象特点和课文主题，我们了解到在面对困境时，要保持乐观、积极的心态，勇敢地面对生活。同时，我们还探讨了课文的叙事手法和文化差异，希望大家在今后的学习中，能够更好地欣赏外国小说，增强自己的文学素养和跨文化交际意