2第二章语言的发生

第二章学前儿童语言的发生第一节学前儿童语言发生的生物基础一、大脑神经中枢的成熟二、言语器官的成熟（呼吸器官、喉头和声带、口腔鼻腔）三、听觉系统的发展四、促进大脑、言语器官的发育完善（1）优生优育（遗传病、药物）（2）保护大脑及言语器官足够睡眠、头部受伤、物质营养、预防感冒、传染病、脑炎、中耳炎第二节儿童语言发生的社会环境基础一、语言环境的作用（一）成人的言语范例（发音、词汇、表现力、不应重复小儿语）（二）丰富的生活内容（思维活跃、性格开朗、愿意交往、语言表达有动力，词汇不足会主动去学习）（三）为幼儿提供自由交谈的机会

1.想说（鼓励、表扬）

2.敢说（创造多种机会——小主持、故事大王）

3.会说（清楚、完整、生动、贴切）二、成人有目的、有计划的培养（一）随时随地指导儿童的言语（日常生活、游戏活动）（二）组织好语言教育活动教育目标具体化（谈话、故事、儿歌）教育形式、方法的多样性第三节学前儿童的语言获得理论先天决定论后天环境论（巴甫洛夫、华生、斯金纳）先天与后天相互作用论

思考题：

为什么说有关儿童语言获得的理论纷争还将长期继续？你对各派学说作何评价？先天决定论一、先天语言能力说乔姆斯基提出理论假设：1、儿童大脑中有一种受遗传因素决定的先天的语言获得装置（LAD），包含：一套包括若干范畴和规则的远普遍特征；先天的评价语言信息的能力。2、LAD的活动具有一个临界期。过了这个临界期，LAD就会退化。二、自然成熟说——勒纳伯格语言能力的先天性遗传语言能力的自然成熟语言发展的关键期后天环境论模仿说强化说中介说一、模仿说1、机械模仿说（阿尔波特）儿童的语言主要来自于对其父母语言的机械模仿忽视儿童在掌握语言过程中的主动性和创造性2、选择性模仿说儿童的语言模仿具有一定的选择性，不是一一对应的儿童往往选择模仿语言结构，而不是语言内容儿童的选择性模仿是在自然情境中发生的儿童的模仿不一定是即时产生的二、强化说强化依随（斯金纳1974）：指强化刺激紧紧跟随在言语行为之后发生。1、最初被强化的是个体的偶然发生的行为2、强化依随是渐进的对强化说的批评人的语言行为不同于动物的“行为”影响语言的各种因素并非都是可观察、可测量的强化不是儿童学习语言的唯一形式，成人不可能把无限的句子都出强化反应。三、中介说斯塔茨：刺激和反应之间具有传递性。一个词或一句话都可以具有刺激的性质，可以诱发出条件反应。在外显的刺激和反应中间，有一系列因联想而引起的隐含的刺激和隐含的反应所构成的中介体系。

对中介说的批评传递性反应不一定是在刺激的作用下直接产生的。先天与后天相互作用论一、认知说皮亚杰：语言是儿童具备的许多符号功能中的一种认知结构是语言发展的基础，语言结构随着认知结构的发展而发展个体的认知结构和认识能力是不断发展的，它来源于主客体之间的相互作用儿童的语言结构具有创造性二、规则学习说儿童具有一种理解母语的先天处理机制，这种机制主要是学习和评价能力儿童的语言学习主要是对规则的学习。在儿童早期，还有许多过分概括的显现儿童对规则的归纳，凭借的是工具性条件反射，是刺激——概括的学习过程，是先天因素和后天因素的相互补充和相互影响三、社会交往说语言获得不仅需要先天的语言能力，而且也需要一定的生理成熟和认知的发展儿童和成人语言交际的互动实践活动，对儿童的语言发展起着决定性的作用语言获得理论对儿童语言教育的启示加强儿童语言的“关键期”教育重视认知结构与语言发展并重创设宽松的氛围，把握生活化的学习情境重视语言教育方式方法的探索（一）关键期事半功倍（二）认知结构和语言发展并重儿童语言发展与认知发展相互促进。语言发展建立在基本的认知基础上语言获得有利于儿童理解和深化生活中的表象，语言所产生的间接经验会刺激儿童的直观感受，可以提高认知活动的兴趣、速度和质量。（三）创设宽松的氛围，把握生活化的学习情境后天环境论强调环境的作用1.创设生活化的学习情景2.提供自由、宽松的语言氛围3带儿童出入社交场合，提供关于事物和人际交往的丰富经验