信息技术背景下产出导向法在高职英语教学中的应用研究

［摘要］

新时代对高职英语教学提出了更高的要求。为了能够在信息技术的背景下提升高职英语教学的质量与效率，作为教师应积极转变思维，探索全新的教学方式，在教学过程中充分调动学生的主动性和积极性，进一步增强教学效果。产出导向法能够在一定程度上提高学生的学习能力与英语核心素养，同时还可以提升高职英语教学成效。为此，主要围绕信息技术背景下产出导向法在高职英语教学中的应用展开研究，希望可以最大化发挥信息技术和产出导向法在高职英语教学中的应用价值。［关键词］

信息技术；产出导向法；高职英语；教学应用；策略一、引言全世界六种通用语言之一的英语，一方面，在我国的教育领域一直有着非常重要的地位，另一方面，英语又是我国高职院校学生必修的一门课程。伴随着信息化教学在高职英语教学中的普及，给高职英语教学带来了一定的发展机遇。此外，在很多教育工作者的努力下，逐渐诞生了多种新型的英语教学方式，使我国高职英语教学效果和效率得到了显著进步。产出导向法是当前成效最显著的一种教学方式，将其同信息技术一起运用到高职英语教学中，能够彻底激发学生的学习积极性和主动性，帮助学生提高独立自主学习的能力与英语素养。由此可见，将信息技术与产出导向法一起运用在高职英语教学中是很有必要的。二、产出导向法的内涵产出导向法大力倡导以有效学习为主，以产出任务为关键，并根据产出任务开展输入和输出的准备。在以往教学模式和情境中，教师过于重视对知识的输出，忽略能力的产出，使得学生成为知识的被动学习者，而教师则始终在课堂中占据着主导。然而随着产出导向法逐渐在我们的教学中得以运用，这势必会冲击我们以教师为主导的传统英语课堂，教师应结合实际教学目标和学生英语基础来设计输出任务，并为其提供易于理解的输入材料，帮助学生完成产出任务。产出导向法的内涵可以从两个角度展开论述，分别是教学理念与教学流程。首先，站在教学理念的角度来看，在高职英语教学中使用产出导向法，教师在发挥教学主导的同时，也要充分调动学生的学习积极性和主动性，根据学生原有的学习水平和知识经验，帮助学生建构知识体系。此外，产出导向法要求学生在语言实践素质和社会认知素质共同提升的同时，知识建构能力和创新学习能力要进一步融合。而且，产出导向法不仅仅要求在高职英语教学中要充分体现语言的工具性，也要求体现语言的人文性。也就是说，教师在提高学生语言运用能力的前提下，也要选择合适的教学材料，设定合适的教学任务，使得学生的学习能力、思想水准和社会文化素质得到全方位提高。其次，站在教学过程的角度来看，应用产出导向法的高职英语教学主要包括三个阶段，驱动、促成和评价。也就是在教学前要调动学生的学习兴趣，教学中要引导学生建构知识，教学后要对学生的知识建构过程和学习效果进行评价。由于产出导向法和教学任务设计之间存在着密不可分的关联，导致部分教师会将产出导向法与任务教学法之间的定义弄混淆，而事实上，尽管任务教学法和产出导向法均存在建构知识的过程，但存在比较鲜明的区别。产出导向法中包含的教学设计、教学场景、教学过程都与任务教学法大不相同，也就直接决定着产出导向法相对于任务教学法更加适合我国的高职英语教学。三、产出导向法在高职英语教学中的应用原则（一）趣味性原则兴趣是学习最大的动力，只有激发学生的学习兴趣，才能最大程度保持学生的学习热情。英语教学需要趣味性，也就是说教师需要在教学过程中通过合理的教学设计，增强英语教学的趣味性，从学生的兴趣出发，开展教学。不仅如此，教师还应该积极为学生创建良好的教学环境，为学生提供充足的独立发挥空间，鼓励学生勇于分享内心的想法与问题。通过这种方式，既可以增加学生参加英语教学活动的频率，又能提升学生对英语知识的学习兴趣，进一步为产出导向法在高职英语教学中的深度应用奠定基础。（二）灵活性原则教师在教学中要有灵活的教学机智。依照学生在教学过程中的反馈不断对教学方法展开调整，找到适合学生各个教学阶段的教学模式，以免对产出导向法的应用效果造成一定的影响。与此同时，作为教师应及时对教学过程中发生的问题进行反思，并采取对应的策略加以解决，严格遵循高职英语教学的特点，保证产出导向法的作用可以得到最大程度发挥。四、产出导向法在高职英语教学中应用的意义高职英语教学的具体目标是培养国家和社会所需要的适应行业和岗位要求的应用型英语人才。现阶段，我国高职英语教学中普遍采用以教师为主导的教学模式，这种教学模式，以学习英语基础知识为主。在这种传统的英语课堂上，学生实际运用语言的机会较少，以至于学生语言运用能力较差。这样的学生踏上工作岗位后，难以满足企业对学生语言能力的要求。产出导向法在高职英语教学中的实践，验证了这种教学模式与当前高职英语教学非常契合，能满足职业教育实践教学和职业体验的要求。产出导向法中重要的教学理念“学用一体说”倡导的学用结合也切实反映在我们的高职英语教学中，一方面要重视英语“听”和“读”的教学，另一方面也要重视英语“写”和“说”的实际运用，两者要密切结合。只有真正做到了学用一体，才能克服“学用分离”，让学生在英语学习中不断提高自己的语言运用能力，体验职业英语的学习乐趣，为自己将来更好地就业服务。五、产出导向法在高职英语教学中的应用策略高职英语教学中应用产出导向法时应遵循“驱动—促成—评价”的教学步骤。（一）驱动在高职英语教学过程中应用产出导向法，能够激发学生学习的积极性，也是教学活动顺利开展的保证。教师要根据学生的专业来设计符合学生职业特征的教学情境并通过一定的方式加以呈现，在这一过程中，教师应明确教学目标和教学任务，帮助学生掌握教学任务，这种任务必须能够引起学生极大的学习兴趣。这对高职英语教师提出了一定的能力要求，他们的教学设计是驱动环节有效完成的基础。所以，在开展教学之前，高职英语教师必须通过先期调研，掌握学生的学习状况，这有助于他们设计出符合学生学习实际，符合学生专业特点的教学场景和教学任务，促进学生完成教学目标和产出任务。产出导向法要求教师在设计教学场景时，要遵循真实性原则，也就是教学场景要和企业真实工作场景相一致。保证了学生在学校中所学到的知识和能力与企业真实岗位要求的专业能力相符，使教学场景和产出任务本身具有的教育价值得到充分发挥。在产出导向法驱动环节的实施过程中，教师可以在课前利用微课来创设真实工作场景的教学情境，学生可以通过微课自学，这类微课可以有两种形式，一种形式是教师真人授课，在微课中教师可以设计场景，导入授课内容，明确产出目标和任务，这类微课中，教师可以根据学生学习的实际情况，设置任务的难易程度，对具体任务可以细化，让学生能够较容易地达成教学目标，增强学生的学习自信，激发他们的学习积极性和主动性。另一类微课以动画形式呈现，讲授一些词汇、句法、语法方面的语言点。当学生先观看教师真人授课的微课时，会尝试完成教师在微课中设置的一些任务，也因为这些任务，学生会关注任务中涉及的新知识，激发他们内在的学习动机。这时，他们再观看另一个以动画形式呈现的语言点讲解的微课，进行课前预习，能带来意想不到的学习效果。在学生完成课前学习的过程中，教师也可以通过学习平台在线监督学生学习，查看学生学习任务完成情况，也可以在学习平台设置关于授课内容的课前知识测试。当学生观看完微课后，可以通过课前知识测试来检查自己知识点的掌握情况，教师也能了解学生的预习情况。（二）促成在促成教育环节中，教师需要结合学生完成产出任务的实际情况，指导学生围绕输出任务展开学习。就以高职英语课本中一个单元FoodandCustom举例说明，教材所提供的学习内容是有限的，难以满足学生对知识和技能需求，会制约促成活动和产出目标的达成。教师需结合单元主题，将丰富的学习资源提供给学生，扩大学习空间，为提升学生的核心素养做好充分的准备，拓展对中、西方餐桌礼仪及其差异的认知。学生通过对本单元的学习，了解中、西方不同餐桌礼仪折射下的价值观差异，为他们今后职场储备相关的知识和能力，帮助他们进一步传承中华优秀传统文化，增强中国文化自信，提高跨文化理解能力，加深国际理解。对教学过程进行设计时，教师首先可以对中西方餐桌礼仪进行对比并挖掘差异的原因，这一教学设计可以激发学生学习兴趣的同时，能够掌握中西方餐桌礼仪的差异，正式授课前，教师还可以播放相关微课视频，引导学生发现视频中所涉及的一些文化差异。之后在教学过程中引导学生将视频中的文化差异用流利的语言表述出来，并让学生对其进行对比、探讨。其次，输入教学知识，理解对话内容，这一产出任务主要是让学生掌握文章核心“Howtoorderthefood？”。教师可以围绕单元中的图片向学生提问，要求学生观看图片并正确回答问题，之后教师可以为学生播放相关视频后再次提出这个问题，让学生根据视频内容对问题之前的答案进行核对并修改，进而让学生真正掌握本单元的学习重点和难点。最后，让学生先分组完成对话设计，再分组进行“roleplay”这两个学习任务。学生要想完成这些任务就应全面掌握学习到的单词、词组和句型等内容。这些产出任务能检验学生对学习内容的掌握程度，也能有效检查学生实际的学习成果是否实现学习促成的目标。在产出导向法促成环节实施过程中，教师也能够充分利用信息技术平台实现学生交互式合作学习，能通过平台及时与学生沟通交流，答疑解惑。（三）评价评价教育环节通常可以分为两种：即时评价、延时评价。即时评价往往是在课堂中学生完成产出任务前后进行，各个小组将产出任务通过班级群、移动终端等信息技术平台的方式上传，学生对各组任务认真观看后选出最佳作品后由教师进行点评，并引导优秀的学生小组选择最佳表达方式将其分享到班级群中，便于其他学生对该样本进行学习和模仿。在课堂中普遍通过口述、朗读等形式表现产出任务，各个学生小组之间也可以通过信息技术平台来互相评价，而教师对整体予以即时评价。教师在评价学生的写、译产出任务时可以借助信息技术工具来进行点评。而延时评价则是指教师在课后通过观看信息技术平台辅助功能所批改的结果掌握学生评价的具体情况，并利用互联网平台对其加以总结，挑选出优秀任务作品供学生学习。经实践证明，信息技术支持下的产出导向法可以更好地让高职学生适应新知识的输入、产出任务的输入，同时还能做好学习准备。因为教师普遍采用过程性评价，可以让学生在课堂上通过各种不同的活动融入其中，在一定程度上调动学生参与学习的积极性与主动性，并拓宽学生的知识面。学生通过完成产出任务不仅增加了自主学习的时间，产出质量也有所提高，还能锻炼自身学习能力和英语语言的输出水平。六、产出导向法在高职英语教学中应用的成效与不足（一）成效教师经过收集学生的课堂点评，发现大部分学生更青睐于产出导向法的教学方式。这种方式首先能够改变学生传统的英语学习思想观念，使得学生能够更深入了解学习英语并不仅仅是为了通过考试，而是为了能够将来在实际工作岗位中更好地与外国人沟通与交流。其次，这种方式能够充分激发学生学习英语的兴趣和动力，并且通过完成各种产出任务，激发他们接受挑战，克服困难的决心。再次，这种方式能够不断扩大学生知识掌握的范围和数量。产出导向法使得学生成为学习知识的主动者，学生能够通过不断完成教师设置的教学任务，主动学习，主动掌握词汇、语法、句型等知识点，在此过程中，学生还可通过自评、互评、师评的方式掌握自身优势并弥补不足，从而开辟全新的学习途径。最后，学生还能通过产出导向法有效提升自身语言运用水平。以往课堂教学结束后学生并不敢开口讲英语，无法用英语表达内心想法以及不知如何将英语运用到日常实践中，应用产出导向法后，学生使用英语参与课堂讨论、完成产出任务的积极性明显得到提高。产出导向法改变以往英语课堂重视输入、忽略输出的弊端，不管学生在课堂中的驱动教育环节完成产出任务，还是从促成教育环节完成产出任务，都有效提高了输出所占的比重，而学生的产出质量随着输出数量的增多也逐渐朝着正向提高。（二）不足当然在产出导向法下的高职英语教学仍存有诸多不足：首先，学习任务应根据学生的学习基础调整，避免出现一概而论的情况，可以增添一些挑战，拓展学生的发挥空间。其次，产出导向法比较适用于软件专业学生，对于其他专业的应用有效性有待提升。七、信息技术背景下的产出导向法在高职英语教学中的优势（一）驱动在教学中使用信息技术能够增强学生对知识的渴求程度，达到驱动的效果；能够激发学生的学习兴趣，改善教学效果；能够使教师及时掌握学情，调整学习内容。（二）促成在教学中使用信息技术能够促成师生间、生生间及时沟通交流，打破时间和空间的限制，拉近师生距离，让学生更容易接受新知识，对学习更有兴趣。（三）评价在教学中使用信息技术能够使我们的评价方式多元化，传统的评价主要是教师个人完成，在评价中引入信息技术平台和手段，能够达成师生、生生互评。此外，信息技术使得机器也能够成为评价的主体。评价方式的多元化能够使评价结果更科学更合理，也能激发学生学习信心和兴趣。八、产出导向法在高职英语教学中应用的建议（一）因地制宜设计驱动教学环节驱动教学任务环节作为高职英语教学应用产出导向法的开始，同样也是一个核心过程。首先，在设定驱动教学任务时，教师应根据学生对英语知识点的掌握实际情况来设计任务的难易程度。驱动任务的设计目的是让不同层次的学生都能通过完成产出任务意识到自己学习中存在的弱点，通过不断弥补弱点，调动他们英语学习的欲望和浓厚兴趣。所以，教师在设计驱动任务时，要充分考虑学生的学习程度和需