社戏的说课稿

社戏的说课稿一、说教材

《社戏》是鲁迅先生在1919年发表的一篇短篇小说，收录于《呐喊》之中。这篇小说在中国现代文学史上具有举足轻重的地位，它以鲁迅特有的深刻笔触，描述了一个乡村社戏的演出及背后所反映的社会现象和人物心理。

（1）作用与地位

《社戏》不仅是文学创作的佳作，更是教育青少年了解中国传统文化和社会现实的生动教材。它在高中语文教学中占据重要地位，通过分析这篇小说，学生可以学习鲁迅的文学技巧，理解中国社会的某些侧面，同时培养审美能力和批判性思维。

（2）主要内容

小说讲述了主人公鲁迅儿时在乡村观看社戏的经历，通过平桥村社戏的表演，展现了当时乡村社会的风土人情和农民的生活状态。小说中不仅描写了社戏本身的热闹非凡，还通过“我”的视角，反映了封建礼教、迷信思想对农民精神生活的束缚，以及孩童纯真与成人世界复杂性的冲突。

（3）课文分析

本文可分为几个部分：一是对社戏前夜准备情况的描述；二是正式表演的盛况及观戏过程中的心理活动；三是戏后“我”的内心感受和对成人世界规则的不解。通过这些细腻的描绘，鲁迅先生成功地将一个看似平常的乡村活动，转化为一个深刻反映社会现实和人性百态的舞台。

二、说教学目标

学习本课，需要达到以下教学目标：

（1）理解《社戏》的故事情节，感受鲁迅独特的文学风格，领会小说的主题思想。

（2）分析小说中的人物形象，学习作者如何通过细腻的笔触塑造角色，表达对社会的深刻批判。

（3）掌握小说的叙述技巧，提高学生的文学鉴赏能力和创作能力。

（4）通过课文学习，启发学生对传统文化的认识，以及对现实社会的思考。

三、说教学重难点

（1）教学重点

-理解小说反映的社会背景和寓意。

-掌握小说的叙事手法和人物描写技巧。

-分析小说中的象征和隐喻。

（2）教学难点

-把握鲁迅小说的深刻内涵，理解作者的情感态度。

-引导学生从故事中提取深层次的社会意义，进行批判性思考。

-培养学生的文学鉴赏能力，激发他们对文学创作的兴趣。

四、说教法

在教学《社戏》这篇课文时，我计划采用以下几种教学方法，旨在激发学生的兴趣，提高他们的参与度，并深化对文本的理解。

（1）启发法

我将以提问的方式引导学生主动思考，通过设置一系列开放性问题，启发学生探索小说的深层含义。例如，我会问：“小说中的社戏对乡村生活有哪些影响？”“鲁迅先生通过‘我’的眼睛看到了哪些社会现象？”这些问题旨在激发学生的好奇心，引导他们从不同角度分析文本。

（2）问答法

在课堂中，我将采用问答法来检验学生对课文内容的理解和掌握程度。通过快速提问和小组讨论后的分享，我可以及时获得学生的学习反馈，并据此调整教学策略。此外，我鼓励学生提出自己的疑问，以促进学生之间的互动和思维碰撞。

亮点：

-与传统讲授不同，我会在问答环节中鼓励学生提出自己的见解，而不是单纯地寻找标准答案。

-我会设计一些角色扮演活动，让学生模拟小说中的角色，从角色的视角回答问题，增加学习的趣味性和体验性。

（3）比较分析法

我会引导学生比较鲁迅笔下的社戏与现实生活中戏剧的不同，以及小说中的乡村社会与自己生活环境的异同。通过比较，学生可以更深刻地理解小说所反映的社会现实和文化背景。

（4）板书设计

板书将是我教学中的一大亮点。我会用图示和关键词的形式，将小说的结构、人物关系、重要情节和主题思想直观地展现出来。例如：

-用流程图表示小说的情节发展。

-用表格列出主要人物及其性格特点。

-用思维导图展现小说的主题和象征意义。

总之，我的教法注重学生的主动参与和批判性思维的培养，力求在尊重原文的基础上，通过多种教学手段，使学生对《社戏》这篇小说有一个全面而深刻的理解。

五、说学法

在制定学法时，我首先分析了学生的特点和学习情况，以便提供更有效的学习方法。

（1）学生特点分析

高中生在认知发展上已具有一定的抽象思维能力，他们能够理解复杂的社会现象和文学作品的深层含义。然而，由于生活经验有限，对于《社戏》中所反映的封建社会背景和乡村生活可能缺乏直观的认识。此外，学生在文学鉴赏能力和批判性思维方面的发展水平不一。

（2）学习方法

针对以上学情分析，我设计了以下学习方法：

-阅读法：鼓励学生进行预习和课堂阅读，通过细读、慢读、反复读，让学生深入体会小说的语言美和思想深度。同时，指导学生使用批注法，在阅读过程中记录下自己的疑问、感悟和批注，以加深对文本的理解。

-小组合作学习：将学生分成小组，每组负责分析小说中的某个特定方面，如人物形象、情节发展、象征意义等。通过小组讨论和汇报，学生可以相互学习，共享学习成果。

-练习法：设计一系列针对性的写作和思考练习，如仿写小说中的某个场景，或者撰写人物心理分析短文。通过这些练习，学生能够将所学知识内化为自己的能力。

-比较学习法：引导学生将《社戏》与其他文学作品进行比较，如鲁迅的其他短篇小说，或者其他作家的乡村题材作品，以拓宽学生的文学视野。

-互动交流法：在课堂上，我会创造机会让学生表达自己的观点，鼓励他们提出问题，与同学和老师进行交流。这种互动式学习有助于学生形成批判性思维。

-多媒体辅助学习：利用多媒体资源，如视频、图片等，为学生提供直观的视觉和听觉材料，帮助他们更好地理解小说的背景和情节。

六、说教学过程

教学过程是学生获取知识、发展能力的关键环节。以下是《社戏》的教学过程设计：

1.导入新课（5分钟）

-利用图片、视频等资料简要介绍鲁迅及其作品《呐喊》的背景。

-提出引导性问题，如“你们对乡村社戏有怎样的认识？”来吸引学生的兴趣。

2.预习反馈（10分钟）

-学生分享预习中的批注和感悟，教师点评并引导学生关注重点问题。

-通过问答形式检验学生的预习效果，为深入学习打下基础。

3.课文精讲（25分钟）

-分段讲解课文，分析小说的情节、人物、背景和主题。

-运用启发法和问答法，引导学生深入探讨小说的社会寓意和文化内涵。

-使用板书展示小说的结构、人物关系和关键情节。

4.小组合作（15分钟）

-将学生分组，每组负责分析小说的某个方面，如人物形象、象征意义等。

-小组讨论后，进行课堂分享，学生相互学习，教师点评指导。

5.课堂练习（10分钟）

-设计相关练习题，如仿写、心理分析等，让学生即时运用所学知识。

-教师挑选部分练习进行展示和点评，给予鼓励和建议。

6.比较学习（10分钟）

-引导学生将《社戏》与其他文学作品进行比较，分析异同，拓宽文学视野。

-学生分享比较心得，教师总结并给予指导。

7.总结反思（5分钟）

-教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结学习收获。

-提醒学生关注小说中的社会现实和人文关怀，激发他们对文学的兴趣。

8.布置作业（5分钟）

-布置相关的阅读、写作和思考作业，巩固课堂所学。

-鼓励学生进行拓展阅读，深入研究鲁迅的其他作品。

七、我为什么要这样设置此课

我之所以这样设置《社戏》这节课，是基于以下几个亮点的考虑：

1.学生主体性的尊重

-我的教学设计注重学生的主动参与和思考，通过启发式问题和小组合作，鼓励学生表达自己的观点，发挥他们在学习过程中的主体作用。

-这样的设置有助于培养学生的自主学习能力和批判性思维，而不仅仅是被动接受知识。

2.文学素养的培养

-通过对鲁迅作品深入的分析和比较学习，学生不仅能够理解小说的内容，还能够提升文学鉴赏能力和创作能力。

-教学过程中的各种练习和讨论，旨在让学生在实践中学习文学，感受文学的魅力。

3.知识与能力的并重

-教学过程既有对文本内容的深入解析，又有对学生能力的锻炼，如写作练习和思考题，旨在将知识转化为能力。

-这样的设置有助于学生将所学知识内化，形成自己的认知结构。

4.文化意识的提升

-通过对《社戏》的学习，学生能够了解中国传统文化和社会现